五年級科學《用水測量時間》評課稿

　　陳老師的這堂課閃光點較多，我認為較為突出的是以下兩點：

　　一、把握理念，重教材處理。

　　陳老師的《用水測量時間》一課對教材進行了大膽的處理，由談話引入使學生感受到流水在一定條件下具有等時性，然後展開探究活動一：讓學生經歷三次積聚100毫升水的滴漏實驗，從三個資料的分析中深刻認識到流水確實具有等時性，感受到用流水確實可以測量時間！在此基礎上設計了探究活動二：連續測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？從而認識到流水的速度會隨水位高低不同而發生變化，要準確計時，必須保持水位高低始終一致。最後組織學生欣賞古人設計的水鍾，感受古人的智慧的同時，激發學生去思考解決水流速度不恆定的難題，並用所學的知識去設計製作一個每分鐘滴60滴水的鐘（課外作業）。整節課的處理緊緊圍繞學生來展開，從問題的`發現——問題的展開——結論的得出，一氣呵成。

　　二、關注探究，重思維發展。

　　這節課，陳老師給孩子們提供了充分的科學探究機會。

　　整節課以學生親歷的兩個探究活動為核心展開，特別是第一個探究活動，老師還讓學生連續測量了三次，雖花費了不少的時間但為第二個探究活動打下良好的基礎。在第二個探究活動中，老師問：“測量積聚50、100、150毫升水各需要多少時間？”怎樣做？並給時間讓學生在小組內討論。這個問題的討論就蘊涵著一定的思維價值，既可以分步測，也可以一次性測完。然後再讓學生在剛才實驗的基礎上對這個實驗的結果進行預測。這裡的一個討論，一個預測，起到的作用遠不止是過渡和方法的指導，它對學生思維的遷移和深入起到了關鍵性的作用！最後在活動結束後的資料分析中我們發現，陳老師非常注重結合資料對學生思維深度的挖掘。老師不僅引導學生縱向分析資料，發現了積聚第一個50毫升水花的時間最少，第二個50毫升所花的時間明顯增多，第三個50毫升更加的多，得到了水位高低與水流速度的關係。同時引導學生橫向分析資料，再次驗證了前面的探究結論：水位相同條件下，水流的等時性。充分利用實驗資料，發展學生思維在這裡體現的淋漓盡致！