《質量守恆定律》評課稿（精選15篇）
《質量守恆定律》評課稿（精選15篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那麼應當如何寫評課稿呢？以下是小編精心整理的《質量守恆定律》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《質量守恆定律》評課稿 篇1
本節課課題為《質量守恆定律》。該教師素質好，教學氛圍和諧、積極。
（1）學生表現：
在本節課中學生充分展示了自己，能夠發現在實驗中出現的各種現象，碰到有疑惑的地方很自信的表達自己的見解，從而讓更多的同學去思考， 去反駁、去質疑，充分體現了學生質疑問難的能力；課堂中的很多問題也是學生自己生成的，並沒有被老師牽著走，學生已然成為主宰學習的主人，成為學習活動的參與者、探索者與研究者。課後筆者也詢問了一些學生，他們的回答是：“親自做實驗之前，自己只是覺得化學反應前後反應物的質量總和與生成物的質量總和應該是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了實驗之後就真信了。而且還得注意參加反應的物質。” 在反饋練習中，諸如在A+B=C的反應中，10克A物質和10克B物質反應一定是生成 克的C，兩班90名學生，有71名學生寫著≦20克，問其原因，答到：只有全部參加反應時才是20克，如果部分參加反應就會小於20克。這樣的一種回答已達到我原先期望的。
（2）教師的作為
在以往的教學中，常常是教師教學生如何去做，對於學生的干預太多，強調教師的有方，實際結果是導致學生的無為。如果不過度的干預學生自主學習，就會出現“此時無聲勝有聲”的美妙境界，他們的學習天性就會噴發出來，就會獲得意想不到的效果。
教師只有在教學中適時抓住學生的問題來推動課堂，以學生的問題為基點來組織教學，堅持將學習的機會和權利還給學生，這樣的課堂才會充滿學習的活力。
《質量守恆定律》評課稿 篇2
要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現象不同，裝置不同，結論不同增加分析，在組織學生交流，彙總，提煉，得出結論，可能會更恰當些。更有利於加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環節引起足夠的重視。
總之，在本節課的教學中，採用自主、合作、啟發性學習的方式，以問題教學為中心，培養學生提出問題，分析問題、解決問題的能力，採用現代化教學方法與手段，力求做到重點突出，難點突破，有系統地對學生進行指導，既關注學生學習的過程，更關注學生的興趣激發，良好的學習習慣的養成，正確的學習態度以及學習過程中情感體驗和價值觀的形成。
《質量守恆定律》評課稿 篇3
在實施教學的過程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前後的質量關係這一實驗時，安排給學生使用的藥品包括有:粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學生在進行實驗，進行交流的時候就會發現，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，測定蠟燭燃燒前後的質量時也一樣，用兩支蠟燭的同學，現象比較明顯，同樣可以引導學生去思考。
這樣，就將一些會考的要求滲透進平時的教學中了.另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學生學習的熱情.只要我們細心觀察，就會發現課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話，可以大大拓寬學生的知識面。
在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創造條件讓學生自主學習，為此，對本節課的實驗內容作了較大的調整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，並創造不同的實驗條件讓學生去探究.這樣往往能收到意想不到的效果.
《質量守恆定律》評課稿 篇4
在實際教學中，我認為學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力的培養。
本節課教學特色有以下兩點：
1、注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。
2、強化實施探究過程：
在本課的三個探究過程設計中，從（1）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結得出“守恆”的原因；
（2）演示實驗、引導學生實驗探究、彙總學生成果，到得出質量守恆定律；
（3）利用實驗鹽酸與碳酸鈉的化學反應，對比類似裝置，分析質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置特徵。
3、突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程式，並透過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的慾望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
本節課應該改進的地方：
1、控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。本節課內容量大，給學生思考時間較短，實驗只是簡單的觀察現象，未能展示實驗的具體細節。
2、本節課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。在以後教學中，要注意分段教學，考慮到所所有學生。
總而言之，本課較好地完成了教學目標，所引用演示實驗和探究實驗都能充分的利用。在整節課中，學生都在積極地參與，因為我認為不僅學生動手操作是新課程的理念，而且學生不斷的動腦思考更是新課程所倡導的。在活動與探究中，引導學生認真做好結果記錄，對實驗現象進行思考、分析和歸納，並與同學、教師進行交流和討論，得出結論。這些探究活動不但有利於學生獲得知識技能，也培養了學生認真紮實的科學態度和科學探索的學習方法。
《質量守恆定律》評課稿 篇5
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前後的質量關係；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前後的質量關係；鐵絲和硫酸銅溶液反應前後的質量關係，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前後的質量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前後質量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鍾對性的習題。如何在45分鐘內將這麼多的內容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。
這樣，在相同的時間內，學生就可以完成很多的內容。然後，再透過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。透過這節課的實踐，我覺得課堂的大容量並不是說加大知識點的量，而是儘量創造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。
《質量守恆定律》評課稿 篇6
本課題的教學使學生在已有知識的基礎上，從另一個角度認識化學反應。是學生認識化學反應從質變到量變的一個轉化過程。傳統的“一言堂”式教學往往是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最後得出結論。本節教學設計打破了傳統的模式，讓學生自己進行實驗，由於學生們的主動參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養了學生的學習興趣，在獲得化學知識的同時，體會了知識的形成過程，體驗了探究的樂趣。同時，使學生認識到了定量研究的重要性，培養了學生的科學素養。這節課還利用多媒體電腦動畫模擬在化學變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構成物質這一過程，讓學生看到整個過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質量守恆的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學效果。
由於本節課開放性較大，學生可利用的課堂資源較多，在教學中要充分利用這些資源來展開教學。
同時不可預見的情況也較多，所以在教學時，要注意把握住以下兩點：
1、質量守恆定律，從本質上解釋對於初三的學生來說較抽象，理解起來比較困難。因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生參與不到課堂中來，提高學習效率。
2、掌握好學生實驗和交流討論的時間，合理安排。既要給學生充分的探究時間，又能不失時機的引導，並進行及時總結，提高教學質量。
根據本節課的知識結構，在新課程教學理念的指導下，課堂教學中如何體現學生的主體地位是教學的關鍵。本節課的設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、鎂條燃燒。探究活動從不同的角度、根據反應的情況不同全面分析反應前後物質質量的關係。學生活動多，活動形式開放。在探究活動的過程中，針對不同的實驗現象做出正確的分析，並和學生一起總結出質量守恆定律。
《質量守恆定律》評課稿 篇7
在實施教學的過程中，存在著豐富的，可以給師生使用的資源，比如，在進行測定鐵絲和硫酸銅溶液反應前後的質量關係這一實驗時，安排給學生使用的藥品包括有：粗的和細的鐵絲，濃的和稀的硫酸銅溶液，學生在進行實驗，進行交流的時候就會發現，一些小的改變可以改變反應的速度，再引導他們去總結，原來反應物的濃度和反應物間的接觸面積可以改變反應的速度，測定蠟燭燃燒前後的質量時也一樣，用兩支蠟燭的同學，現象比較明顯，同樣可以引導學生去思考。
這樣，就將一些會考的要求滲透進平時的教學中了。另外，每得一個結論，馬上進行相應的練習作為間隔，既鞏固了知識，又調節了學生學習的熱情。只要我們細心觀察，就會發現課堂上有很多可以利用的的資源，這些資源得到正確利用的話，可以大大拓寬學生的知識面。
在教學過程中，我緊扣新課標的精神，充分創造條件讓學生自主學習，為此，對本節課的實驗內容作了較大的調整，將所有的演示實驗都改成了學生實驗，並創造不同的實驗條件讓學生去探究。這樣往往能收到意想不到的效果。
《質量守恆定律》評課稿 篇8
在質量守恆定律發現過程中，我採用實驗探究法，按科學探究實驗的一般程式即“發現問題——提出假設——設計實驗——實驗求證——得出結論”來引導學生，學生經歷初次探究的挫折後，分析原因，最佳化設計，再次探究，最終發現質量守恆定律；為理解質量守恆定律，我用掛圖說明水通電的微觀過程，讓學生領悟到質量守恆定律的精髓，在於化學反應前後原子的“三不變”。
學生經過幾個單元的學習，已具備一定的實驗操作能力和解決問題的科學水平，對實驗問題充滿好奇心，具有強烈的探究慾望，在教師的指導下，學生採用合作探究為主要學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恆定律，理解質量守恆定律的實質，形成初步科學探究意識。
《質量守恆定律》評課稿 篇9
本課題《質量守恆定律》，課程標準是這樣規定其內容目標的：“認識質量守恆定律，能說明常見化學反應中的質量關係。”基於對課標的理解，我認為質量守恆的理解是教學重點，質量守恆的微觀解釋是教學難點。因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。自認為這節課雖然上得有點磕磕碰碰，但達到了我預先設計的目標。
本節課教學特色有以下幾點：
1．注重啟發學生參與：在教學中學生參與活動程度的關鍵，取決於教師的啟發引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發式教學優勢，使教師的主導和學生主體有機結合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養。
2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從：
（1）教師演示實驗引導學生。
（2）應用多媒體動畫微觀展示電解水化學變化，總結得出“守恆”的微觀原因；
（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後質量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。
3．注重誘導強化方法：在教學的各個環節均採用和諧誘導，啟發思考的方式，集培養學習方法、激發興趣和培養創新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發引導，再實驗探究，直至學生能夠分析質量守恆定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發現的疑難問題和設計改進實驗的裝置。是層層深入和關注學生實際感知的。
4．突出學習興趣培養：在課的引入階段，恰當地應用化學反應的本質和質量守恆的猜想，引發興趣，使學生產生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程式，並透過總結學生所得實驗結果得出質量守恆定律。在此基礎上，我還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養創新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前後的試驗中如果要保證天平平衡我們應如何改進裝置？”，當學生都得出要保證裝置密閉的答案時，我馬上提出一個引申的問題“需要對已有的裝置如何調整才能使他密閉？”這時有同學說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案非常好所以我及時給予了表揚，接著我又把問題答案帶回到這節課的第一個試驗為什麼“白磷燃燒”天平能平衡？學生很快回答因為導管上繫了氣球不露氣。這樣很好地落實了教學目標安排，特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的慾望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。
5．關注學生的認知思維：課堂上透過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發現指標向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發出尋求原因的慾望和動力。當多數同學認為，“生成二氧化碳與水的質量總和等於消耗蠟燭質量”而同意“反應前後質量相等”的結論時；教材講解質量守恆定律的本質與內涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再透過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，並及時地提出創新改進實驗裝置的要求，把培養能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創新能力得到提高。
本節課的困惑、不足與反思：
困惑一：本節課的最佳學習方法應是學生親手實驗探究質量守恆定律，但在實施教學過程中，由於實驗儀器、多媒體應用等原因，並沒有安排在實驗室授課，學生失去一次動手的機會，只能看我做實驗來推結論。中學生求知慾強，平時上課很多學生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學儀器和用品，但二中初三學生課業重，學習緊，很難保證實驗課都在實驗室完成所以實施課堂教學時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實現。
困惑二：在教材中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個實驗。只有白磷燃燒學生最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現象，反應本質不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數量多，佔用時間長，影響知識能力培養的進一步挖掘，我對教材改進用學生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，並在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。
不足一：有些實驗如鐵和硫酸銅反應完全可以由學生親自動手完成。學生的體驗是教師無法取代的，這個問題在教學設計時有考慮。但想到學生從未親手使用天平為節省時間所以作罷。
不足二：凸現學生主體地位不夠，給學生表現的機會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以後的教學中像洋思中學學習，多給學生時間和機會。
不足三：個別學生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學，當我提出問題時大部分同學正在思考他已經說出正確結論，有些惰性學生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經常課下和他溝通，在表揚他聰明的同時對他提出希望為全班同學著想，給別人回答的機會,我開玩笑的和他說“你是大將應壓後陣，有難題找你解決”。他開心的接受，在最近幾天教學中偶爾還是搶先說出答案但情況已明顯好轉。
反思一：探究式教學中如何發揮教師的的.指導作用。本節課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這麼多活動的同時，要組織學生總結出守恆定律，要分析原因，要鞏固應用守恆定律，還要組織進行裝置的創新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重
要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是槓桿的支點，讓學生自己搭建橋樑，操起槓桿實現應有跨越。
反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質量守恆定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎麼想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發組織教學，將學習的第一機會和權力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。
給自己的一點建議：
1、常反思：例如，平時每一次上課後，要多問問，是否完成教學目標？這次課堂效果如何？教學方法是否適當？是否激發了學生的內在學習動機？給學生創造了怎樣的學習條件和環境？常常這樣問後，我們就會不斷地改進我們的教學方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學設計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實地的去做，總有成功的時候。
2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我師”，我剛剛參加工作不久的教師，工作經驗不足，要虛心的向老教師或有經驗的教師請教。主動向他們學習，多聽他們的意見、多觀摩他們的課堂教學、多吸取他們的教學經驗。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。”確實是這樣，老教師經驗豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應該的。
3、充分利用資源：如今是科技資訊飛速發展、知識不斷更新變化的時代。對我們的教學提出了更高的要求和發展，我們需要適應它，而且要緊跟著它的節奏。那麼我們需要充分利用網路給我們帶來的資源，不斷給我們的教學注入新的教學方法和教學手段。
4、不滿足現狀：什麼時候都要認識到自己的教學水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們需要不斷的學習鑽研教材，不斷的提高我們的教學素養。要知道“要給學生一碗水，我們必須有一桶水；要給學生一桶水，我們應該是一條河。”所以我們只有不斷的充實自己，養成終身學習的習慣，工作起來才能得心應手。
這節課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有經驗的化學教師，也許備學生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結構體系的基礎上，充分了解自己的學生的認知水平，並在課前做好充分的準備，才有可能上出一節有質量的漂亮的課，學生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學習。
《質量守恆定律》評課稿 篇10
在本課題之前，學生已經知道了物質經過化學反應可以生成新的物質，但是並沒有涉及反應物與生成物質量之間的問題。本課題主要透過實驗來探討公演反應過程中反應物總質量與生成物總質量之間的關係，開始了從生成何各物質向生成多少物質方面的過渡，引導學生從量的方面去研究公演反應的客觀規律，為公演方程式寫和計算的教學做好理論準備。學生在實驗探究基礎上歸納出質量守恆定律，這是本課題的重點，運用化學反應的實質解釋和分析質量守恆定律，從微觀角度認識在一切化學反應中，反應前後原子的各類和原子的數目沒有增減，從而實現本課題難點的突破。本課題對初中化學乃至今後的高中化學學習都題內容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學化學的教學重點之一。
本課基本上能按照預先設計的教學方案實施，收到了較好的教學效果。
（1）體現新課程改革素質教育的教學理念；
（2）體現學生自主探究的學習方式。讓學生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學的最深感受，體驗到成功之樂，增強學好化學的信心，同時也讓學生體驗到不少化學問題是從實際中得來的，知道化學與生活緊密聯絡，它源於生活，又高於生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
《質量守恆定律》評課稿 篇11
本節課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學內容較多，實驗內容有：測定白磷燃燒前後的質量關係；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應前後的質量關係；鐵絲和硫酸銅溶液反應前後的質量關係，（其中反應條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前後的質量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應前後質量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鍾對性的習題。
如何在45分鐘內將這麼多的內容安排好，讓學生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內容的時候，將全體學生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應兩大組，每一大組間，又創造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內，學生就可以完成很多的內容。然後，再透過不同組之間進行的交流，令到學生在完成自已內容的同時，又可以知道其它組同學的實驗情況，同時歸納出正確的科學理論。透過這節課的實踐，我覺得課堂的大容量並不是說加大知識點的量，而是儘量創造條件讓學生從多角度去理解一個知識點。
《質量守恆定律》評課稿 篇12
質量守恆定律是化學學習的重要內容，學生將從質變到量變、定性研究到定量研究來學習化學。初步熟悉化學科學探究的一般步驟和方法：提出假設→設計方案→進行實驗→實驗分析→得出結論。
本課時圍繞三維目標展開，旨在更好地落實三維目標，特別是“過程與方法”目標。
本課時的教學設計思路著重以培養和提高學生的學科能力為主要任務，緊緊圍繞這樣的一個設計思路，生活經驗→知識技能→思維品質，生活經驗是基礎，知識技能是橋樑，思維品質是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”，從蠟燭燃燒來引入本課學習，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現象，啟發學生思考。然後在後面的學習強化本節課的知識技能（落實過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應的兩個實驗分析，在實驗中注重著重培養學生觀察、現象描述、分析實驗現象、獲得結論的過程。在實驗中更細化了對實驗的可觀察點進行引導，如紅磷的燃燒實驗，引導學生觀察點在於氣球的變化和錐形瓶內紅磷的變化；鐵和硫酸銅的反應觀察點為鐵釘的變化和溶液的變化，強化的觀察點後更利於學生對實驗現象的分析，對實驗結果的分析落點在於從天平的平衡分析反應前後總質量不變的原因。在不斷地深入分析，在經過前人無數實驗的基礎上得出了質量守恆定律這一偉大的定律，是一個普遍規律。質量守恆定律的學習難點在與理解質量守恆定律和質量守恆定律的微觀解釋，在教學過程中，增加對質量守恆定律的關鍵詞分析，增強對質量守恆定律的理解。在從微觀層面理解質量守恆定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，非常地直觀，很利於學生對化學反應的微觀實質進行分析。課時的最後以蠟燭燃燒後天平不平衡來回應該課時的學習（回顧生活經驗），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質量守恆定律，激發學生的思維，也強化了對質量守恆定律的理解。
質量守恆定律的學習對後面所學習的化學方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎。
《質量守恆定律》評課稿 篇13
《質量守恆定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自制的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
這節課我的教學目標是“透過實驗使學生理解質量守恆定律的含義及原因，能應用它解釋一些簡單的實驗事實。”更重要的是培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學教學中要向學生逐步傳輸的一種重要思想。
本節課的學習我將探究學習的方式引入課堂，讓學生在與新知識的學習有關的情境中發現問題、做出假設、制定方案、實施方案並記錄、得出結論、交流分享，突出了探究學習的過程體驗和探究學習方法的運用；課堂學習中我自己認為教師的角色轉換比較到位，教師充當了一名組織、引導者、交流的夥伴，使課堂學習在一種民主、平等的氛圍中進行，做到了師生、生生互動，達到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。
本節內容是一節承上啟下的章節，位置很重要，所以在這一節學習以前，我以前面所學的文字表達式為基礎，引導學生進入課堂來。首先我提出問題：“同學們還記得我們是怎麼樣來表示化學反應的嗎？”學生們不約而同的回答到：“文字表達式。”我心理暗喜，一個好的開頭，於是繼續說到：“那麼你們還記得我們所講過的文字表達式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”
“好，那麼接下來我想請兩位同學來聽寫聽寫我們的文字表達式，有沒有哪一位同學願意上來寫一下啊？”
我問完了之後，學生們好多都立即低下了頭，因為他們可能沒有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學生一個眼神的鼓勵，但是因為可能是膽量很小，所以最後她還是沒有站起來，最後為了給它一次機會，我點了她起來。最後寫的雖然不是很如意，就是有一個反應的生成物的名稱寫錯了。
接下來我繼續引導他們，從這個化學反應的文字表達式，我們能從中間獲得什麼資訊呢，學生說出了反應物和生成物以及反應的條件，我及時鼓勵：“對！大家說的很對，這個反應式告訴了我們一個化學反應以及反應物、反應條件和生成物。”
“能！”學生回答的很積極。於是我給他們5分鐘讓他們設計自己的實驗。
學生彙報自己的設計，這時我就補充他們做的不足的地方。“下面我們就按照你們自己設計的實驗分組做實驗，沒有設計出來的同學一組，老師給你們準備了一組實驗，你們來和老師一起做一下，看老師設計的實驗能證明什麼觀點。做完之後，每一組推選一個人出來彙報自己的實驗結果。”
學生動手做實驗，老師從旁指導，補充他們做的不好的地方。做完之後，學生自己彙報自己的實驗結果。老師再從他們沒有想到的地方進行補充。
最後總結：“同學們說的都很好，分析的都很透徹，特別是第二組的同學做的最好，他們分析了天平前後不平衡的原因可能是因為產生了氣體的緣故。其實，我們可以從化學反應的微觀實質上看，化學反應就是原子的重新再組合，整個過程中原子沒有發生變化，所以我們也可以確定化學反應前後，其質量是不變的。當然其它組做的也很好，他們直接證明了化學反應前後，反應物的質量和生成物的質量是相等的。這就是我們今天要學習的重要內容——質量守恆定律。”
板書質量守恆定律的定義。
“透過今天的學習，每個同學都有不同程度的收穫，同時也發現了自己的不足，在今後的學習中相信大家會做的更好。”
現在回想起這節課，我覺得自己說的並不多，我把許多時間留給了學生，學生髮揮的餘地較廣，從理解的程度上看學生的學習效果還不錯。於是我在思考一個問題：是不是可以把這節課的形式推廣應用到其它章
《質量守恆定律》評課稿 篇14
質量守恆定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恆定律，還要會運用質量守恆定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恆定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。
質量守恆定律是學生在初中化學中學習的唯一一條定律，《課程標準》中要求學生不僅要從宏觀和微觀上理解質量守恆定律，還要會運用質量守恆定律進行判斷、分析問題、進行初步的計算，同時質量守恆定律是書寫化學語言-化學方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進行教學設計時我把理解質量守恆定律放在最重要的位置。
由於我對初中化學教學工作經驗不足，同時尚無機會聽有工作經驗的老師上過此課，因此我只能透過閱讀課程標準、教材、教師教學用書以及利用網路來充實我的教學設計。我在查詢資料的時候發現，很多老師在講解質量守恆定律的時候，大多是按教材的順序，按部就班的進行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實踐最後理論的順序來講解質量守恆定律一課。於是我就按照上述順序開始進行教學設計，並付諸於實踐。
一、公開課後，我進行了認真的教學總結和反思，認為自己在公開課中的表現有閃光點，也有不足。其中好的方面表現在一是能大膽創新；
二、是從複習化學反應的實質出發，透過學生用生活中熟悉的蘿蔔和歡團來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現出來；
三、是課堂氣氛比較好，這源於我和學生平時的關係比較融洽；
四、是演示實驗示範性比較好，能夠一邊實驗一邊提醒學生接下來需要怎麼做。
不足之處在於：
一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進一步的強化；
二、是不能放手讓學生去討論，總是在少部分成績較好學生有一點明白是就急於自己宣佈正確答案；
三、是在學生讀出的天平讀數有問題時沒有立即糾正；
四、是語言表達不夠準確，例如不能說有的化學反應不遵守或者違反質量守恆定律，這樣容易給學生錯誤的暗示；
五、是出現了學生的答案其實是可行的卻被我否定的情況，雖說否定的的目的是為了把學生引導到自己的預設上來，但是打擊了學生的創造力。認識到這個問題後，在下午的課上隨即做了糾正，不能給學生錯誤的導向；
六、是在評價學生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術性，起不到既要讓學生有滿足又要讓學生不滿足的作用；
七、是由於時間的關係沒有進行課堂小結，也沒有把它巧妙的以學生作業的形式佈置給學生，說明在課堂節奏的掌握上面還需要進一步加強；
八、是字寫的較差，使得精心設計的板書減色不少。
我認為這節公開課雖然順利完成了教學目標，但是需要改進的地方還很多，在以後的教學中要經常向有經驗的老師學習，爭取做的更好。
《質量守恆定律》評課稿 篇15
今天上了一節課<質量守恆定律>,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對於質量守恆定律的理解上，學生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學生自主互助中完成的，後來我們一起梳理，學生的狀態也還可以，為什麼出現這個現象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再透過一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要麼是對學生的期望值過高，要麼是我們對於教材使用上過於死板，對於一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節課一定完成，只要是學生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學生，學生能會多久呢？
考點一定要夯實，但不一定這節課來完成！