一年級語文《荷葉圓圓》評課稿

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。評課的型別很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑑定或評判的評課等等。以下是小編為大家整理的一年級語文《荷葉圓圓》評課稿相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

　　一年級語文《荷葉圓圓》評課稿篇1

　　今天，聽了陳老師執教的《荷葉圓圓》一文，感觸頗多，受益匪淺，《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩，文章充滿童趣。陳老師在課前認真研讀文字，針對低年級學生的年齡特點、學情設計了豐富生動的精彩教學環節，讓學生學得投入，學得輕鬆，就此次教學活動，我與各位老師分享下自己粗略的感觸。

　　首先，陳老師非常注重情境教學，引導學生入境感悟，感受荷葉的美，以及小動物們快樂的心情，陳老師創設的這種生動活潑而又輕鬆的情境氛圍貫穿整個教學活動，陳老師在引導學生初讀課文時，運用課件給孩子們展示了美麗的荷塘，學生一下被吸引了，激發學生學習的興趣和積極性，讓學生隨著情境動畫認真傾聽課文範讀。當品讀到“荷葉是什麼樣子時”，陳老師又藉助荷葉圖，讓學生有直觀的感受。從而對文字中“圓圓的”、“綠綠的”等詞語的運用感觸更具體，更形象，學生讀到這些詞時，就有畫面感，讀的也有滋有味。陳老師在引導學生品讀課文時，運用充滿童趣，生動的語言創設了一個個小情境，讓學生彷彿身臨其境，想象自己就是那躺在搖籃上的小水珠，展翅的小蜻蜓，放聲歌唱的小青蛙，還請學生模仿小青蛙唱歌，學生們在這樣愉悅的學習氛圍中，自然而然地感受了文中滲透的快樂情緒，從而使達到有感情朗讀文字顯得順理成章，水到渠成。

　　其次，陳老師在整個教學活動中注重以人為本的教育理念，激發學生主動參與到學習活動中的主動性，陳老師針對孩子愛玩的天性，在教學活動中創設了不少遊戲環節，讓學生在玩中學，在學中玩，整個課堂顯得輕鬆、愉快，在學習開始，陳老師創設了遊玩的情境，讓學生的關注度集中，積極投入到學習中，接著在學習生字時，陳老師除了注重讓學生讀準生字詞，還結合了“我說你猜”的猜字謎遊戲、識字遊戲等方式，讓學生在複習生字的同時，又讓學生對生字的構字結構記憶更深刻、形象，再如陳老師在引導學生理解“蹲、搖”等動詞時，不是生硬地方式介紹生字，而是採用了課間操的方式，讓學生在愉快的遊戲氛圍中認識了生字，體現了在生活哦中學語文的教學理念。

　　除此之外，陳老師也關注對學生口頭表達能力的培養，如針對指導背誦的環節，陳老師引導學生透過師生合作引讀，男女生合作引讀，邊做動作邊演示角色表演的方式，培養學生的想象力和表達能力，又對文字內容有更深刻的印象，讓背誦不再枯燥。

　　一年級語文《荷葉圓圓》評課稿篇2

　　這次研修我們觀摩了韓奇老師的《荷葉圓圓》一課。荷葉圓圓是一篇語言優美、輕快活潑的xx章，以孩子們喜聞樂見的兒歌形式出現，描寫了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友快樂的心情，整篇課xx都充滿夏天童趣。根據語文新課程標準以及一年級孩子的年齡特點我發現於老師堅持“以人為本”的教學理念，創設氛圍，帶領孩子們在語文世界裡去發現、探索自己獨特的感受在設計教學時著力體現了以下幾點

　　首先，韓老師善於激發孩子們的學習興趣，調動孩子自主學習。在這節課的導語當中，韓老師從她採集的這枚荷葉談起，這引起了學生多次採用激趣，調動學生學習積極性。無論是匯入還是教學過程，趣味盎然，使學生很願意投入到學習中去。

　　其次，韓老師善於引導學生體會閱讀的樂趣，在閱讀中積累詞語，在閱讀中探索自己獨特的感受。用美好的語言感染步步引領讓學生完全融入到那種情境語境中，使學生敢於表達自己的意見，整個課堂就是學生表現的課堂、情感體驗的課堂、積極思維的課堂、創造發揮的課堂。在傾聽學生閱讀的同時，努力創設溫馨和諧的課堂氛圍，韓老師一邊用心地聽，一邊作出賞識的評價，把自己完全融入孩子們當中，成為他們的朋友，與他們同喜同樂。

　　總之，這是一節令我耳目一新的課，我學會了如何讓學生樂學，我要試著把這種方法運用到我的課堂。

　　一年級語文《荷葉圓圓》評課稿篇3

　　荷葉是夏天裡一首清涼的詩，荷葉是陽光下跳動的綠色音符謝老師在教學《荷葉圓圓》時努力體現以下兩點新課標的理念。

　　一、改“教教材”為“用教材教”。

　　１、適時運用多媒體課件——擴充套件教材的“形”

　　對於一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的`，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，並有足夠的想象力，但對文字所呈現的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件直觀形象的優點，一方面激發學生參與、學習的興趣,另一方面激發學生對美的嚮往和對大自然的熱愛。使教材的“形”得以最大程度的擴充套件。

　　２、充分朗讀課文語言——擴充套件教材的“味”

　　文字是平面的，只有藉助聲音才能立體起來。本節課以讀貫穿教學，讓學生在聲情並茂的朗讀中感受文字的美，在讀中感悟，在讀中積累、內化，在讀中訓練語言，在讀中體會樂趣。透過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內化，文字的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。

　　３、適時擴充套件學生的想象——由“文字”向“文外”擴充套件

　　比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣？它躺在荷葉上看到了什麼？”在拓展時讓學生想象池塘裡還來了誰，他們會怎麼說？會把荷葉當作什麼呢？”課堂中，老師引導學生將文字向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文字的豐富和補充。

　　二、讓課堂成為師、生和文字對話的過程。

　　（一）生本對話

　　這次是謝老師第六次教這篇課文，我和我們組的老師其他老師一樣，參與了整個試教過程。老師在前幾次試教時呈現研讀的專題是：都有那些小夥伴喜歡荷葉？為什麼喜歡？結果發現學生脫離了文字，講的比較散，而且對於一年級學生來說，難度較大。因此，這次的專題改為：這些小夥伴把荷葉分別當作搖籃、停機坪、歌臺、涼傘，你是從哪句話知道的？這樣學生就能在課堂中充分與文字對話，並配以想象說話、語言訓練、表演讀等形式獲取最真實的感受。

　　（二）生生對話

　　課堂中強調學生的獨創性，孩子們在課堂中大膽說出自己的感受和觀點。如“荷葉是螞蟻的運動場”，“荷葉是蝴蝶的舞臺”，“荷葉是蜜蜂的花園”，“荷葉是我的展示臺”，“荷葉是我的遮陽帽”……孩子們交流得多麼歡暢啊！

　　（三）師生對話

　　謝老師的聲音悅耳動聽，很具有親和力，彷彿夏天一股清涼的泉水，沁人心脾，使課堂成為充滿愛意的課堂，富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。本課教學中，老師經常給學生賞識、表揚、肯定和信任，尊重學生的感受、想法和意願，能與學生“零距離”接觸、對話，和學生一起把課堂構建成一個美好的精神家園。

　　然而教學永遠是一門不完美的藝術，我想提一點建議：語文課的特點是讀中感知，讀中理解，讀中感悟，在這一節課中讀的層次還不夠深。