數學優質課《推理》評課稿（精選6篇）
數學優質課《推理》評課稿（精選6篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的數學優質課《推理》評課稿，希望對大家有所幫助。
數學優質課《推理》評課稿 篇1
1、數學課的教學模式。對於很多的課，教師採用了猜想--驗證--結論--檢驗的探究過程。是不是數學上課要統一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學生們進行的相關的互動，發現越來越多的和學生的生活實際相聯絡，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數學知識和生活的聯絡越來越多，孩子們對於數學有更多實際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來的數學素養真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的話語，一句句的妙語連珠，真是展示出自身的高素養。
4、教學形式。許多老師開始進行創新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當堂的表現來看，學生們對於這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠對於自己的課堂有更多的思考與嘗試。
數學優質課《推理》評課稿 篇2
整節課課程教學設計合理，學生能夠表現出非常表現慾望和創新的精神。整節課，學生在較為愉快的過程中學習和掌握相關的知識技能，取得較為良好的學習效果。
本節課的實施過程中，我認為還有幾點有待於進一步的進行最佳化
1.開頭的遊戲環節，讓學生憑空猜測信封裡面有什麼動物。這裡需要改進，因為給以的資訊太少，學生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認為這個地方，可以適當多給以一個條件，這樣學生就不會迷茫，從而在引導的過程中，學生能夠意識到還需要更多的資訊。這是一個比較好的引導學習的過程。我想在我的`教學中，出現新的問題，不要急於回答，而是要思考一下進行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個在推理方面比較有名的任務，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這裡需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務，畢竟不是真，說服力就降低了很多。
3.練習方面的問題：就是練習設計的沒有層次性，導致例題和練習都是類似的結果。我想在這個時候，需老師在設計練習的時候，分層次進行設計，使學生感受到挑戰性，激發學生的學習興趣。
4.最後就學生自己編題遊戲。學生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協作。這就應了旁觀者清，當局者迷。因此在設計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進行組織。
數學優質課《推理》評課稿 篇3
《簡單推理》這節課的教學內容包括用畫圖法、排除法、假設法來進行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進行推理，學生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數學變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節課中為學生創設了具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。整堂課學生參與願望強，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發展。
課堂匯入簡潔、明瞭。課堂一開始，學生根據老師的體型猜測老師的體重，再根據三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現在瘦了、老師的體重是3的整倍數，學生根據提示進行分析資料、判斷體重，激發了學生學習的興趣。透過簡單的推理遊戲，直接揭示了什麼是推理，以及推理的作用。
練習設計靈活、巧妙，學生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數是幾、小羊面試成績的練習中，學生透過畫圖法、排除法、假設法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學生表述推理的過程的能力，逐步引導學生語言表達完整。
本節數學課，曹老師引導學生經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發展了學生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
數學優質課《推理》評課稿 篇4
觀課主題
小組合作的組織與實施
主要亮點
課堂先後看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據提示推理後給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求後，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什麼書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈。總得來看，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。
另外：開課時安排的“猜一猜”遊戲活動比較巧妙，對引入新課，激發興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關”遊戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學習比較程式化。體現在：“學習要求”程式化，與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對於綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結並讀記。
2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在匯入新課揭示課題後出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示後讓學生讀題後梳理資訊並提煉關鍵資訊，摘錄關鍵資訊，然後分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之後給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。
“生活中的推理”放在開課前進行，然後進行“猜一猜”的遊戲，接著揭示學習內容、引出例題，可能會順應學生的思維。
數學優質課《推理》評課稿 篇5
《推理》是數學廣角中的內容。這節課主要透過確定的資訊、不確定的資訊推理，得出正確的結論，其中蘊含了推理的數學思想和歸納推理的數學方法。
優點：
1遊戲引入，激發興趣。在教學中，張忠華老師採用兩個層次進行初步的推理：第一層次是讓兩名學生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學生猜一猜分別是什麼小動物，能猜出來嗎，為什麼？當沒有任何確定資訊時學生是無法推斷出結論的。第二層次是教師給出一個資訊，羅月亮拿的不是小猴，現在你能確定嗎？透過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據所給的資訊推導的過程叫做推理。
2.注重多種方法呈現，進一步理解推理。在教學過程中，教師讓學生獨立思考，小組交流，學生採用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，並總結出推理的步驟：找到最關鍵資訊——有序分析——推出結論。
建議：
對於二年級的學生來說，推理的題目就是給出了兩個資訊，一個是確定資訊，另一個是不確定資訊，首先根據確定資訊就可以確定第一種事物，然後再根據不確定資訊來確定第二種事物，最後確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養學生有序分析、有序思考的學習習慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結的推理的步驟：找到最關鍵資訊——有序分析——推出結論，建議更改為確定資訊——不確定資訊——得出結論。
數學優質課《推理》評課稿 篇6
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，透過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數學思想方法透過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，並組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
陳老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，透過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特徵，在教學中陳老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
陳老師的這節把重要的數學思想方法透過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對後面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。
接下來，透過猜遊戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最後再從猜小紅、小麗、小剛拿什麼書從中明白最佳化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。透過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最後到最佳化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，陳老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找資訊時指導學生用手指，手口並用。並向學生示範，把有用的資訊在題目上做上標註，讓學生在以後的學習中，也能像老師這樣蒐集資訊，並把資訊作有效處理。這裡老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎麼蒐集資訊，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課陳老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題後，學生已經有了一定的推理能力並能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理遊戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而透過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛鍊了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。