八年級數學《探索確定位置的方法》評課稿

　　語言是思維的外殼，學生的思維狀態和思維結果最終要透過語言這一外在的形式表現出來。讓學生養成良好的發言習慣既有利於學生邏輯思維、探索精神和創新能力的培養，又有利於師生之間、生生之間的交往互動，活躍課堂氣氛，提高教學效率。正因如此，我對本課學生的課堂發言作了認真觀察和分析。本課學生的發言有如下特點：

　　一、學生髮言積極，覆蓋面廣。

　　我們不難發現，大多數學生年齡越大，年級越高，在課堂上發言的慾望和質量（包括主動性、真實性、創新度和聲情質量等）越差，這是一種極普遍的現象。然而，在顧老師的課堂上，卻沒有看到這樣的現象，取而代之的是每個學生都積極發言，有的甚至不需要老師點名而直接站起來發表對問題的看法。整堂課發言人數將近70%，這在高年級課堂上是難能可貴的。顧老師特別注意營造一種寬鬆和諧的氛圍，注意發揮評價的激勵作用。如：“你可以到前面演示給大家看”，“你有什麼好的建議？”，“這個建議不錯”，“更簡單的方法還等著你去發明，去創造呢，老師相信你！”“你分析的非常透徹，我們一下子就明白了”等等，透過這些平等對話式的交流，調動學生髮言的積極性。

　　二、學生髮言完整規範。

　　完整、規範、有條理的表達是良好發言習慣的基本要求。本課大部分學生的發言完整、流暢，無艱難生澀之感，讓聽者倍感舒服。看下面幾個片段：

　　片段一：解決預習思考一

　　生：透過我們小組的討論，我們解決了預習思考一。我可以上來演示一下麼？

　　師：可以。

　　生：（邊說邊演示）小兔說，小軍坐在第四組第三個。小兔是這樣數的：先從左往右數，一、二、三、四；再向後數三位，一二三。所以這種說法是正確的。小猴說，小軍坐在第三排的第四個。小猴是先從前往後數三排，一二三；然後再向右數四位同學，一二三四，所以這種說法也是正確的。

　　片段二：評講練一練第四題

　　師：第四題，誰來說?

　　生：我認為這兩個3的意義不一樣，第一個3表示第3列，第二個3表示第3行。

　　師：來看①②這兩個數對，表示的位置相同麼？

　　生：我認為這兩個數對錶示的位置不相同。（1，5）和（5，1）數字相同，但數字的位置不同。

　　師：你來指一指吧。

　　生：（1，5）在這裡，（5，1）在這裡。（電腦演示出相應的位置）所以它們表示的位置是不同的。

　　從以上片段中我們不難看出，學生髮言時，能自覺使用“我認為……”、“因為…所以…”等連線詞，也注意使用“我們組透過討論……”這樣的句型，代表發言內容是集體交流的結果。而且使用規範的數學語言，表達很精練，可見顧老師平時的訓練很到位，注意發揮教師和部分優生的示範引領作用。

　　三、學生髮言聲音響亮，充滿自信。

　　本課是建立在學生預習的基礎上展開教學的。而學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決了，所以課堂上就敢於大膽地站起來表現自己，講自己知道的，講自己的發現，聲音響亮，充滿自信。正是預習給他們注入了“底氣”，才有案例中爭著發言，全班人人參與的場景的出現，這也正是生態課堂的魅力所在。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識並把握每個學生的個性特點，給不同差異的'學生以更廣闊的發展空間，讓他們學會肯定、展示自己，使課堂成為學生們展示、發現的天地。

　　四、敢於質疑，發言具有獨創性。

　　質疑和獨創性是發言的最高品質，也是生態課堂的“靈魂”。本課教者給予學生充分發表自己意見的時間和空間，在每次交流彙報之後總不忘問一句：同學們還有什麼疑問？看似簡單的一句話背後折射出教者以生為本的教學理念。正因如此，課堂上時常迸發智慧的火花。例如，有學生提問：確定列的時候一般從左往右數，確定行的時候一般從前往後數。做這類題目可不可以從右往左數，從後往前數？在用數對錶示位置的時候，是不是一定要把列寫在前面，行寫在後面？對這些問題，教師沒有作正面回答，而是把問題拋給學生，讓學生展開辨析，從而進一步理解確定位置必須要有統一的標準，加深認識用數對錶示位置的方法。再如，有學生問：有沒有比數對更簡潔的表示方法了？雖然學生的問題顯得幼稚，但教者的回答卻頗有智慧：目前這種方法已經很好了，更簡單的方法還等著你去發明，去創造呢，老師相信你！這樣的回答既呵護了學生的自尊心，又激發了學生探究知識的熱情。當然，在學生髮言中有一個細節，顧老師處理得不夠好，當彙報練習三第八題的完成情況時，

　　生：我們19頁的第五題是全對的。在第八題中，表示國際象棋的位置g2時，中間加了逗號了。

　　師: 國際象棋中記錄棋子位置的方法和我們今天學習的表示位置的方法？

　　生：與用數對錶示位置的方法是一致的。

　　這裡學生髮現了表示國際象棋的位置時，沒有用逗號，這是一個很有價值的發言，但是顧老師沒有對此作出適當的解釋，其實只要引導學生把它與前面學的數對稍加比較，就會發現，表示國際象棋的位置時字母和數容易區分，可以不需要逗號，這也是一種習慣表示方法。看來，對於學生獨創的有新意的發言，我們教師要準確判斷，作出恰如其分的評價。

　　總之，良好的發言習慣是學生上課認真，思維活躍的表現。同時，積極發言還可以鍛鍊學生的膽量，提高學生的語言表達能力，為將來走向社會奠定基礎。培養學生良好的發言習慣，是課程改革的需要，是學生全面發展的需要，每個教師責無旁貸！