《電熱器》評課稿

　　1、教師基本功方面：邱老師的基本功非常紮實，語言表達流暢，教師個人的形體語言豐富，實驗操作到位。邱老師設計的這節課新穎、獨特，大膽的放開，對學生層層引導，層層深入，他駕奴課堂的能力非常強。

　　2、教學設計方面：這節課教學設計面向全體學生，立足學生髮展，突出科學探究，動手動腦學科學等基本理念。課堂的引入採用“現場烤香腸”來激發學生的興趣和求知慾。將一個生活中的問題，巧妙的引導到本節課上，讓學生思考如何讓香腸獲得更多的熱量，從而轉化成科學模型問題的探究，即研究怎麼樣使通電導體產生更多的熱量。然後教師針對如何判斷電熱絲上產生了熱量，又巧妙的利用轉換法讓學生體會到科學的奧秘。這一環節設計上，教師先設問學生有沒有什麼證據或有什麼直接看到的現象來證實電熱絲上產生熱量。學生透過思考討論得出可以用手觸控。邱老師針對學生的答案進行評價，讓學生知道用手觸控這個方法理論上可行，但是實際操作中過於危險，不能使用。學生又繼續思考方法，想到等電阻絲變紅。只是時間上會耗費過長時間，課堂上不便使用，這樣師生間，生生間有了思維碰撞的火花產生之後，教師出示一塊泡沫，演示實驗，讓學生透過觀察發現可以透過泡沫被切斷來判斷電阻絲上產生了熱量。這樣一個轉換法深入學生的心中了。有了這樣一種方法之後，就順理成章的引導學生去思考如果想讓泡沫被切斷的更快，那勢必就讓它產生更多的`熱量，接下來就開始科學探究，先提猜想，然後設計實驗來驗證，整個過程非常流暢，絲毫沒有一點拖泥帶水。而在學生做實驗的時候，教師的指定到位具體。他是這樣說的：“實驗中要注意幾個問題，第一，電阻絲在連線的時候，請注意要把夾子夾在電阻絲上，不要夾在小木棒上；第二，在連線開關和電源上，請夾在金屬片上；第三，實驗前，開關應該斷開的，滑動變阻器滑片應該在最大阻值處。請確認你的電路圖是否連線正確，然後你再把泡沫放在這兩根電阻絲上，閉合開關，觀察實驗現象。請把你所觀察到的現象，寫在任務單上，並把你所得到的結論寫在相應位置上。”從教師的語言描述，我們可以看出來，這位教師的指令非常明確而到位，這樣學生在進行實驗的時候就知道要做些什麼了。這也是我們要學習的地方。

　　可以說，這節課中，教學設計和教學過程都是層層遞進，思維逐步提升，激發學生更進一步去思考問題，解決問題。這樣的教學設計不僅體現生活科學的本質，而且能激發學生對學習的知識產生興趣，體會科學源於生活，運用科學知識解決生活中的問題。其實也告訴學生科學就在我們的身邊。

　　同時整節課堂教學中，教師創設了一種輕鬆愉悅的課堂教學氛圍。學生與學生之間充分交流，教師與學生之間也能充分交流，我們都知道，科學課不是教知識，而是教學生科學研究的方法。邱老師在課堂教學過程中，充分尊重了學生。整整一節課，學生們是手動、眼動、嘴動、腦子動中度過的。