七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿模板（精選11篇）
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿模板（精選11篇）
評課是指評者對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。以下是小編為大家整理的優秀評課稿，希望對大家有所幫助。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇1
今天有幸聽了謝xx老師的一節課——《垂直的生計》，這是一堂獨具風格的課，帶領我們進入了美麗的山區，感受了山區的獨特風情。
導課開門見山，引人入勝，採用圖片欣賞的方式，使得學生直觀地感受到了山區的風光和特色。新課教學首先出示秘魯國家的國旗，透過國旗圖案的解讀，瞭解駱馬在秘魯人民心中的重要性，並跟隨駱馬一起走進秘魯山區感受秘魯山區人民的生產生活，激發了學生的積極性，提高了學生學習的主體地位。
本節課內容從尋找安第斯、走進安第斯、探秘安第斯、解密安第斯四個方面分別探討了安迪斯山區的地理位置、景觀特色及原因、安迪斯山區的生產生活、生活方式與自然環境的關係，思路清晰明確，且補充了一些課外材料，提高學生的閱讀及分析能力。
教師在課堂教學中十分重視發揮學生的主體作用，改變了以往教學過程中以教師講或所謂的引導為主的模式，教師在課堂上成為導演，搭建各種平臺，還課堂時間給學生，讓學生在課堂中充分地參與，變被動的學習為主動的體會。
安迪斯山區的生產生活、生活方式與自然環境的關係探究，教師在教學中主要採用引導學生帶著自身的感覺體驗、認識，參與教學過程，並結合小組合作討論活動，來培養學生獲取資訊的能力，培養學生團隊協作意識，這就很好地體現了自主、合作的學習方式。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇2
看了杜老師上的《垂直與平行》的影片，讓我耳目一新，受益匪淺。這是一堂圖形與空間領域的概念課。杜老師充分認識到了這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上進行教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用。杜老師對此部分教材進行認真地研讀，參透了教材的編寫意圖，所以才造就瞭如此平實、樸實、紮實、高效的課堂。下面我就擇其課堂的幾點簡單談談自己的點滴感受。
1.以學生為主體，關注學生的情感體驗，讓孩子們始終處於積極的學習態度中。整節課，始終以學生的親手作品為學習素材，使孩子們在學習中增加了親切感，提高了主動探究的意識。學生的作品，學生自己來探究、分類、解決，挖掘隱藏著的新知識。我想，在關注知識目標的同時，更應該注重學生的情感態度，有了積極的態度，學習才能有激情，智慧的火花才能不斷地被綻放。
2、以分類為主線，透過學生自主探索，體會同一個平面內兩直線間的位置關係。從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了。
3.教師素質。杜老師教態自然，營造了民主，平等和諧的氛圍，在教學評價時，注意面向全體，且從語氣、態度、表情等方面注意調控。在提問時給學生一個廣闊的思維天空，提問面較廣，體現素質教育面向全體學生的要求。
4、在知識探究的過程中完成了空間想象能力的培養。主要表現在以下幾個方面：
①無限大平面的想象以及在同一平面內兩條直線位置關係的想象；
②對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況的想象；
③對平行線永不相交的想象。透過學生的觀察與想象，感知並感受無限大的平面。為下一步進行兩條直線間位置關係的想象提供一個可操作的平臺。
還有就是提一點建議：是否能把“重合”這種情況在課上提一下，不要求掌握，但應該拓展一下知識面，讓學生了解一下。這樣就把在同一平面內兩條直線的位置關係闡述的更完整更嚴謹了。
以上只是我對這堂課的看法，如有不妥，請各位老師多提寶貴意見。謝謝！
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇3
垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係。而對於小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此，許老師大膽地讓學生以分類為主線，透過觀察、討論、交流、教師點撥等活動，使學生認識到兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況。下面，就以下幾點談談我個人的看法：
一、從整體著眼，注意溝通知識之間的內在聯絡。
從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。再讓學生在一張紙上畫出兩條直線（一張紙上只畫一種情況，目的是提高學生分類時的可操作性。）並緊緊抓住“以分類為主線”展開探究的活動。透過活動學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。
二、精心設計每一個教學環節，對於各種狀況教師都做了準備充分。
許老師充分估計到學生理解這些概念時可能出現的問題。如：有的學生會孤立地說某直線是垂直或平行。於是在課前談話中，許老師便讓學生說說“某某同學是同桌”“某某同學互相幫助”這些話有什麼問題。在“平行”的概念的出後讓學生用“直線a是直線b的平行線”等三種不同的話來描述這兩條平行線的位置關係。在學完“垂直”的概念後也做了相同的處理。再如，有的學生會認為只有水平線和鉛垂線的關係才叫垂直。於是，許老師在讓學生判斷兩條直線是否垂直時，對於不是這種情況的垂直的兩條直線用尺子的直角進行驗證，只要是重合的就行。在判斷兩條直線是否平行時，也有類似的準備：利用課件將一組平行線進行轉動，出現各種方向的平行線，加深學生對“平行”的理解。
三、注重培養空間想象能力。
在複習環節，讓學生想象螢幕無限大與直線無限延長。在分類環節，對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象。
總之，這堂課許老師準備的很充分，上的也很精彩。我也學到了很多。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇4
《垂直與平行》是人教版四年級上冊的教學內容，它研究的是在同一平面內兩條直線的特殊兩種位置關係，在生活中有著廣泛的應用，這部分知識學習的基礎是直線和角的關係，它又是學習梯形和平行四邊形的基礎。本節課杜老師注重從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和認知基礎，引領學生主動參與學習，併為學生學習提供了探索的空間和時間，不僅數學味濃而且學生得到了主動的發展，主要在以下方面得到了較好的體現：
1、創設了純數學的引入，用數學的魅力感染學生。本節課在設計匯入時，並沒有從生活中的現象入手，而是直接進入了純數學研究的氛圍，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在啊無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來，然後再進行梳理和分類，這樣設計是學生對直線的特點有了初步的認識，有一定的知識基礎和空間想象能力，對兩條直線的位置關係能更原始的展現出它的豐富想象力。
2、有利於學生展開研究，特別是為較深層次的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣，用數學自身的魅力感染學生。
3、以分類為主線，透過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關係。在知識探究的過程中完成自主探究意識與空間想像能力的培養。分散難點，各個擊破。本節課學生學的積極主動有興趣，學生的學習方式得到了發展，較好的體現了新課程理念的數學教學。
4、在知識的探究中，完成了自主探究意識與空間想象力的培養。整節課自始至終培養了學生探究意識的培養，主要表現在2個方面：
（1）學生畫完兩條直線的位置關係時，在小組內分類整理，找有代表性的在黑板上扮演。
（2）在練習過程中創設了生活中的情境，讓學生主動探索發現規律。
5、對於空間想象力的培養只要表現在：
（1）無限大平面的想象，以及對同一平面內兩條直線位置關係的想象。
（2）對看似兩條直線沒有相交卻相交的想象。
（3）對平行線永不相交的想象。
總之，這節課的目標達成度比較高，體現了新課程理念下動態的生成的過程。教師把學生引領到了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學的積極、主動、有興趣，獲得的概念比較清晰、深刻，空間觀念得到了培養，充分的讓學生感受到了數學的美妙與生活的聯絡，較好的完成了教學。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇5
人教版四上《垂直與平行》這一節課，是一堂圖形與空間領域的概念課。沈老師緊緊抓住概念教學的特點，對此部分教材（《義務教育課程標準實驗教科書·數學》四年級上冊64～65頁的內容）進行了認真的研讀，作了科學、恰當的處理；適當補充了方格圖、白紙、象棋圖、課件等教學資源以支援學生對“在同一平面內”“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念的正確理解；幫助學生理解了看似不相交而實際上是相交的這類現象；發展了學生的`空間想象能力；使課堂紮實靈活有效。
本課值得我學習的地方很多，主要有以下幾點：
1、制定的教學目標切實可行。能夠以目標為出發點，在準確把握本課教學重、難點的基礎上科學、合理的處理教材。使教材內容具有科學性、現實性和趣味性，符合學生的實際學習需要，利於學生的探究和主動建構。沈老師能有效利用生活中、教材中的一些教學資源，將“相交”“互相平行”“互相垂直”“在同一平面內”等知識有機地蘊含在這些素材中，看似簡單，卻頗具匠心。所組織的素材能既很好地分散了難點又展示了數學的本質；使學習材料、時間和空間得到了充分保障，體現了教學素材的高效性。為學生紮實有效地完成了本課的學習任務提供了良好的保障。
2、教學思路清晰，結構合理，情境創設合理，環節安排科學。重點突出，難點分散。
3、安排了有效的數學活動，使學生在活動中獲得充分的體驗。學生學習熱情高，能夠積極參與學習；預設到位，交流充分，反饋及時，調控有效。
4、教學手段恰當，適時運用了課件來輔助教學；演示及時、準確。
5、教學語言準確簡練，評價合理、恰當。
6、板書設計合理、書寫工整，透過形象直觀的尤拉圈向學生展現了一幅完整的集合型板書，對學生滲透了集合的思想。
沈老師這節課的亮點很多，主要有：
1、沈老師以摸摸桌面、課本面為切入點，先讓學生閉上眼睛想象出無限大的平面，又讓學生想象出在無限大的平面上出現了一條直線，又出現了一條直線，最後讓學生把他所想象的這兩條直線的樣子畫下來。然後再進行梳理和分類，這樣的設計發展了學生的空間想象能力，讓學生對直線的特點作了回顧性的複習；讓學生對“平面”理解有了初步的認識，為下面理解“在同一平面內”“看似不相交而實際上是相交”的這類現象打下了基礎。
2、透過兩次分類活動，引領學生在自主探究中，完成了對平行與垂直概念的構建和理解。這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論。沈老師能將“平行、垂直”的概念由遠及近，層層推進，逐步幫助學生完善對於“平行、垂直”的理解，並透過想象來建立表象，逐步引導學生建立概念。在學生基本建立概念後，老師又放手讓學生運用所學地知識，根據自己地理解來表示出平行和垂直；教學始終有“扶”、有“放”，學生在探索中獲得了成功的體驗。沈老師把學生引領入了一個觀察、操作、探究的學習領域，學生學得積極、主動；獲得的概念也比較清晰、深刻；學生的探究意識與空間觀念得到了培養。尤其是“讓學生想象螢幕無限大與直線無限延長。”“對看似兩條直線沒有相交而實際卻相交的情況讓學生根據直線的特點展開想象。”這兩個環節的設計，使學生的空間想象能力得到了很好的發展。
3、透過“動手驗證”這一操作，來培養學生養成用工具驗證結論的習慣，給學生滲透了：數學結論要用科學的驗證方法去驗證的意識。
4、本課數學味很濃。學生在本課的學習中經歷了“數學化”的過程，學習技能得到了提升，獲得了數學思想與方法。學生還從探索中收穫到了成功，體驗了學習的樂趣。
沈老師以分類為主線，從學生的實際出發，引領學生主動參與學習，主動探究。在探究的過程中，學生得到了主動的發展：學生的知識技能、數學思考、解決問題、情感態度、等方面都得到發展，特別是完成了空間想象能力的培養和探索精神的發展。學生各方面的提升很明顯，是一節紮實、靈活、有效的好課。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇6
一、情境的匯入
教學的藝術，不是傳授而是激發和喚醒，所以老師要利用學生非常熟悉的生活材料，引發學生的數學思考。在羅老師的《平行與垂直》一課中，從和學生建立朋友關係做起，道出關係不能單一的存在，提示學生數學中也有類似的關係，讓學生切實的感受到了生活中的數學知識。調動了學生學習的興趣。
二、注重學生的自主探索
新課標強調：教師要讓學生“學會”變為“會學”，變“要我學”為“我要學”。教師在教學過程中成為了學生學習的幫助者、合作者、引導者。羅老師這節課很好的做到了這一點。先是讓學生自己在教室裡找平面，再讓學生自己根據自己豐富的'想象找出兩條直線畫在事先給他們準備好的白紙上。挑出比較有代表性的圖，讓學生分組討論得出一些關於本課的結論，再有老師引導，得出概念。非常注重孩子們的動手能力，這點很是讓我受益匪淺。非常值得我去學習。
三、設計非常好
本課的設計的可以說是言簡意賅。很清晰明瞭的表達出了這節課的重點與難點。後面練習設計也是緊扣本課主題。另外我感覺最主要的就是重點的概念都用了不同顏色的字，這樣可以使學生看的更醒目，記得更牢固。
經過對羅老師這節課的仔細分析，我學到了很多知識，收穫也很大，覺得自己要學的東西還有很多很多。在今後的工作中，我還要加強學習，在實踐中運用自己所學到的東西，爭取進步。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇7
平行與垂直是四年級上冊的內容，對於學生來說他們雖然生活中有潛移默化地影響，生活中存在著垂直與平行，但是學生在學習中是比較難把這些生活中的數學數學化、抽象化，因此教師應該從學生的實際出發去設計課堂。
林老師從散兩根小棒，並讓學生記錄所散小棒的位置關係，但是教師並沒有利用學生的作品抽象出兩條直線的位置關係，而是自己製作了一些兩條直線的關係，問學生：你們擺的是不是和老師的差不多。有學生就說不一樣不一樣。從這裡可以看出老師給的並不一定是學生想要的，既然讓學生動手畫了。應該充分利用學生的作品，在座屏中找出相應的兩條直線的關係。充分利用學生的生成，去豐富自己的課堂，去啟用學生的思維。
課題是垂直與平行，但是我們應該讓學生明白在同一平面內，兩條直線不是平行就是相交，垂直只是相交情況中的一種特殊的情況。林老師在展現相交與垂直時時透過一條直線不轉另一條直線轉動，引出四個角都是直角時，叫做垂直。但是後面的練習中只讓學生判斷垂直與平行，似乎忽略了相交。這樣容易造成學生認為兩條直線的位置關係是平行、相交、垂直。因此教師在設計時在區別概念，強化垂直是相交的一種情況時，可以透過對比，在對比中找對相交與垂直的相同和不同之處。在對比中強化相交與垂直的關係。
設計一堂好課，是上好一堂課的基礎。如何設計好一堂好課，教師要充分理解教材，把握知識點，掌握學生容易出錯的地方，多鞏固，透過多種方式多強化。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇8
1、在整個學習探究過程中，我能夠給予學生充分的活動時間，始終鼓勵學生在已有的知識經驗基礎之上自己去發現、思考，自己找到最好的解決辦法，這樣不斷激發了學生學習的積極性，激發了學生的思維，讓學生可以最大限度的參與到探索新知識的過程中。
2、在教學中教師教學思路清晰，能夠關注新知的生長點，體現了新知動態的生成過程，從始至終都緊緊抓住“以分類為主線”來展開，透過觀察、討論、交流等活動學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認識規律，而且透過分類、分層理解，有利於提高學生的空間想象能力。
3、在教學“同一平面內兩條直線的位置關係時”，我很有耐心，學生不能主動發表自己的看法，就啟發學生找自己所畫的兩條直線的位置關係與臺上彙報同學的不同，並一個個上臺展示，再由其他同學去觀察，透過延長髮現一些直線是相交的關係，既調節了課堂學習氣氛，又深入研究了兩條直線的位置關係，教學效果意外出彩。
3、精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。透過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。
4、課前我與同學的互相握手，對互相作了很好的鋪墊，學生對“互相垂直”理解比較好，能用三句話表達互相垂直的意思：（1）直線a、b互相垂直，（2）直線a垂直於b，（3）直線b垂直於a。
5、教師的語言可以更為精煉、明確。我的有效課堂調節，同學的發言越來越積極，讓人耳目一新，概念把握比較準確。
6、由於學生受空間想象能力所限，對“同一平面內”這一前提條件理解不夠到位，透過練習：桌上桌下的兩個小棒是否在同一平面內？學生能有初步的感知，為學生今後對空間的感知做好的鋪墊。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇9
在此次研修活動中，荀老師執教了人教版四年級上冊《平行與垂直》，課後我們學校全體數學老師齊聚一堂，進行了評課，綜合所有老師意見，總結如下：
這部分教材是在學生學習了直線及角的知識的基礎上教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用。《平行與垂直》這一課的主要教學目標是讓學生透過觀察，比較，理解和掌握在同一平面內兩條直線的位置關係只有兩種：平行與垂直。本節課的教學難點是：對看似不相交而實際上是相交現象的理解。荀老師在教學中主要體現了以下特點：
一、注重生活經驗，從已有知識入手。
在設計匯入時，荀老師先讓學生回憶直線的特點，以想象來匯入教學，自然引出了存在於同一平面的直線的關係：相交與不相交，繼而直接透過讓學生在紙上畫一畫，來進行梳理分類，真正體現了新課標中知識來源於生活，來源於學生的對世界的認識。新課後的練習和欣賞也讓學生切實體會到“生活離不開數學”，“生活中處處有數學”，從而認識到數學學習的重要性和必要性，進一步培養孩子學習的興趣。
二、巧用長方體模型教具，加深同一平面內兩條直線間的位置關係。
從教材上來看，本課從研究同一平面內兩條直線的位置關係入手，逐步分析出兩條直線的位置關係有相交和不相交之分，相交中還有相交成直角與不成直角的情況，是一種由“面”到“點”的研究，這樣設計，不僅符合學生的認知規律，也更有利於學生展開探索與討論，研究的意味濃了。所以，在荀老師執教的課堂裡，荀老師大膽地讓學生先畫一畫，再從對學生的提問、回答中提出質疑，理解什麼叫做兩條直線互相平行。在教授“同一平面”這一知識時，荀老師巧妙地利用了長方體的模型，讓學生從觀察上面和側面兩條直線是否相交到引出質疑：那麼這兩條直線平行嗎？我們在講兩條直線平行時應該怎麼辦呢？從而自然過渡到講兩條直線互相平行必須建立在同一平面內。
三、在知識探究的過程中完成自主探究意識的培養。
在荀老師執教的課堂教學中，注重對學生自主探究意識的培養。首先，在學生畫完兩種直線的位置關係後，選取不同情況貼在黑板上進行分類，並及時詢問他們分類的依據是什麼。在學生回答的基礎上，引導學生繼續對於畫斜的兩條直線進行觀察：“難道它們真的不相交嗎？”使學生自然而然地從直線的性質上去分析(直線可以兩端無限延長）如此一來，學生就會自己找到問題的本質屬性，形成清晰的知識，教學難點得以突破。其次，對兩條直線互相垂直的理解時，從兩條直線相交形成四個角出發，繼而從引出直角的過程中來讓學生理解：“垂直”是“相交”的一種特殊情況，避免了學生在課後對於垂直是相交還是模糊理解的記憶。真正體現了讓學生主動探索，解決問題的教學理念，體現了以學生為主體，教師組織者的教學理念。
當然，“課堂教學是一門有缺憾的藝術”，荀老師在教學時如果能再多點激情，在教學判斷兩條直線是否互相垂直時，如果能及時讓學生用三角板靠一靠，或用量角器來量一量，整節課的教學效果或許會更加圓滿。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇10
聽了羅老師上的《垂直與平行》一課，讓我們獲益良多。這是一堂圖形與空間領域的概念課。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用，是走在寬廣的大街上，還是在寬敞明亮的教室裡，環顧四周都有垂直與平行的現象。
羅老師這節課有以下幾個方面值得我們學習：
1、在課堂開始時，出示直線讓學生複習直線的概念，再透過扔筷子的情境圖讓學生說出筷子落在不同位置從而引出《垂直與平行》的知識，讓學生研究在同一平面內兩要筷子出現的情況，逐步培養學生對數學研究產生興趣。
2、課堂上讓學生有較多的動手操作的時間，從而加深對“平行與垂直”的理解。
3、“在同一個平面內”這一難點處理上，學生在對重點即平行線這一抽象的概念還沒有完全掌握的情形下，老師反覆舉例驗證同一個平面內這一難點，用一些正面的例子去強調必須在同一個平面內才能確立平行與垂直的關係。
建議：在教學概念時應引導學生多說。
七年級歷史與社會《垂直的生計》評課稿 篇11
這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的。由於垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關係，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室裡，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對於小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉裡有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑑於此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕鬆愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：
1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。
本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從複習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。
身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。
2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。
回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有譁眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生透過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關係只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且透過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利於提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。
在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關係“必須在同一平面內”，直觀到位。
3、教學語言需聯絡生活實際，便於學生對內容的理解與學習。
在教學時我儘可能的採用通俗易懂的教學語言來進行教學。這樣不僅使學生更容易理解所學習的內容；而且在把數學生活化後，學生更容易接受。尤其是在這樣的空間圖形的位置變化關係中更顯得尤其重要了；同時也為往後的平行四邊形的教學打下了良好的基礎。
4、豐富與選取《垂直與平行》的圖片展示。
透過《垂直與平行》圖片展示，使學生更直觀的瞭解垂直與平行的概念；有助於學生加深對垂直與平行概念的記憶。而且在選取展示圖片方面，我也選擇了學生接觸比較多的物品或體育專案（如：單、雙槓，門、窗等）。是學生不僅在學習了垂直與平行的知識，也使學生知道垂直與平行在生活中的運用。真正使學生明白學以致用的道理，也使學生知道數學源於生活，亦歸於生活。