《分類與整理》的評課稿範文
《分類與整理》的評課稿範文
篇一：分類與整理(評課稿)
一、教學內容選擇自然
本堂課的教學內容是“分類與整理”。在教案的設計上，王老師選擇了適合學生心理年齡和學生感興趣的內容呈現。如一開始就呈現了春遊的圖片，因為星期五就要春遊了，這一話題立刻激起了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。接著以春遊為主線，呈現了氣球的分類、做遊戲等例題進行教學。例題的選擇雖然來源於書本，但王老師卻很好的將他們進行了組織和串聯，可謂是用心良苦。
二、教學過程過渡自然
在學生對氣球的形狀進行分類後，王老師透過“哪個最多？你怎麼知道的？”對學生上學期學的一一對應的思想進行了及時的複習，為接下來的數數量和比較多少做好了準備。在教學象形統計圖和表格時，王老師透過新增線的形式，使圖和表格的呈現比較自然，學生也比較容易接受。接下來王老師透過“漏了一個，應該放在那裡？五角星應該放哪裡？為什麼要多加一列？圖和表格可以怎麼改？”這種提問的形式，加深了學生對於分類標準的認識，這也是本節課的重點。
三、教學組織形式自由
在教學組織上，王老師也是形式多樣。剛開始對氣球的分類採用同桌合作的形式進行擺一擺、畫一畫、寫一寫。在學生進一步掌握了分類的方法後，透過佈置小任務的形式，讓學生用自己喜歡的方式和符號分類，不僅符合學生的心理特點，提高積極性，同時也滲透了數學中符號化的思想。在這種形式多樣的教學方式的教學下，學生的思維變得活躍了，教學效果也得到了提高。
四、教學反饋方式自由
本節課王老師比較注重對於學生的反饋。這不僅是對學生回答的口頭上的評價反饋，如：你真聰明！說的真好！還對每一個教學活動都有細緻的反饋：如在對氣球分類後，透過“說說你是怎麼擺的？”將學生的作品進行展示，將學生的想法真實的暴露與所有師生，透過學生的回答，展示了學生最真實的想法，再透過教師的引導，對學生的作品進行修改，提高學生認識自己的優勢和不足。
五、一點想法
本節課的重點是讓學生學會分類整理的思想還是讓學生學會看分類的表格和象形統計圖。我個人認為教給學生分類與整理的思想應該是本節課的重點，而對於圖和表格的'認識，比較簡單，學生理解起來也應該比較容易。但是在教學時王老師似乎在這塊花的時間比較長，導致最後的幾個問題“售票處為什麼按大小分？戲水樂園為什麼按男女分？”和“兩張表格中的數字為什麼不一樣？”有點倉促，變得自問自答，而這幾個問題是對學生一節課的提升和鞏固，是讓學生理解在實際生活中，不同的情況，分類標準也會變得不同。在這方面王老師沒有讓學生理解透徹。
篇二：《分類與整理》評課稿
課一開始，許教師藉助PPT出示玩具、書、、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地擺放著，讓學親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的慾望。有了慾望，教師首先是讓學生思考：怎樣擺放比較合理？同桌之間相互說一說。從而學生髮現物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學中，學生的思想水平將會上一個新的臺階。
我發現許老師以下幾個方面做的較好：
注意學生的感性認識。這節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對“分類”的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受。如課一開始，雜亂的東西讓學生感覺難受，經過整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習、生活。有了這樣的體驗，教師又透過佈置課外活動，整理自己的書包、書櫃、衣櫃，將課內體驗向課外延伸，學生解決問題的方法也就逐步形成。
注意張揚學生的個性。數學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法，教師不僅不框學生，反而積極地促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、自己的習慣去分類。
本節課最後的拓展延伸非常深刻的運用了分類與整理思想，透過學生去分類聽課教師，每個學生都有自己的分類標準，有的以性別分類，有的以衣服顏色分類，有的以高矮分類等等。這個環節充分展示了學生個性，挖掘了學生潛在能力，是這節課做的較的地方
. 建議：希望許老師在今後教學中能更好地把握語言的精準，提出更具指向性的問題。
篇三：分類與整理評課稿
課一開始，教師就把玩具、書、、衣服、鞋子、飲料瓶等東西零亂地丟在教室中間，讓學生親自體驗雜亂無章的生活，既不美觀，又不衛生，自然而然產生收拾東西的慾望。有了慾望，教師並不忙於讓學生動手，而是讓學生思考：全班這麼多學生如果都上來，會造成什麼後果？學生想像這樣做的危險，這樣做的混亂，自然產生了講秩序的念頭，體驗秩序能使生活有條有理。不顯山不露水地滲透了做事要講秩序，物品要按需要分類的思想。如果我們老師每節課都能把良好的行為習慣這樣有意、有機地滲透在課堂教學中，學生的思想水平將會上一個新的臺階。
注意學生的感性認識。這節課，無論是開課時對“分類”重要性的滲透，課中對“分類”方法的學習，還是課外對“分類”的應用，都注重調動學生原有的知識經驗，注重學生的感受。如課一開始，雜亂的東西讓學生感覺難受，經過整理，感覺不僅舒服，更重要的是方便學習、生活。有了這樣的體驗，教師又透過佈置課外活動，整理自己的書包、書櫃、衣櫃，將課內體驗向課外延伸，學生解決問題的方法也就逐步形成。
注意張揚學生的個性。數學學習與其他學習一樣，都是一種個體化行為。由於每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是面對同一個問題，也會有不同的看法。而教育目的不是統一思想，統一要求，而是不同的人獲得不同的發展。這節課較好地體現了這些理念。如，面對同樣的東西，不同的學生有不同的分類、整理方法，教師不僅不框學生，反而積極地促進學生思維的開放，鼓勵學生按照自己的需要、自己的習慣去分類。
本節課最後的拓展延伸非常深刻的運用了分類與整理思想，透過學生去分類聽課教師，每個學生都有自己的分類標準，有的以性別分類，有的以衣服顏色分類，有的以高矮分類等等。這個環節充分展示了學生個性，挖掘了學生潛在能力，是這節課最成功的地方.