比例尺的優秀評課稿（精選5篇）
比例尺的優秀評課稿（精選5篇）
評課，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。小面小編整理了比例尺的優秀評課稿，歡迎閱讀收藏。
比例尺的優秀評課稿 篇1
1.構建探究過程，實現自主體驗。本課教學遵循知識的發展規律和學生的認知規律，充分調動學生學習的主動性，重視學生的親身體驗。教學中，學生積極參與，動手實踐，經歷和體驗了知識的形成與發展過程。教師引入新知別出心裁，探究新知富有章法，練習設計具有創意，從而進一步激發了學生對知識的好奇心，引發他們強烈的求知慾望，促進了思維的發展。
2.拓寬渠道，主動感知。數學表象以感知為基礎，沒有感知，數學表象就不可能形成。本節課從三個不同的層面引導學生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
3.巧設情境，體驗生活中的數學。教學過程中的每個例子都源於學生熟悉的生活事例，使學生感受到數學與生活的密切聯絡，體驗到數學知識來源於生活、服務於生活的樂趣，培養了學生解決實際問題的能力。
聽了陳老師上的數學課-“比例尺”，使我受益匪淺。在這裡我就從以下幾方面來說說我對這節課的認識：
一、目標定位正確。
1、 課內充分培養學生動手操作、觀察、分析、概括推理等能力。先讓學生測量學校游泳池圖上的長、寬，再分別求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭示比例尺的概念,這樣的安排不能激發學生學習的熱情,概念的引出有點教師強加於學生的印象。學生動手操作、觀察、分析，因此，他們很自然地聯想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數畫上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，你想到些什麼呢？”教師從而揭示：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。
教學過程中充分利用學生熟悉的地圖，引出今天要學的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了教材的安排，充分利用了課外的教學資源，體現了學習綜合性的課題思想，達到了很好的效果。
2、 讓學生能利用比例尺性質，解決實際問題。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同學們美術課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節課的開始，讓學生在不知不覺中體會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓學生測量學校游泳池圖上的長、寬，再分別求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭示比例尺的概念；然後由數字比例尺引出線段比例尺；最後的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教學求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀教材的基礎上，積極落實新理念，透過教材內容、教學結構精心設計本節課的教學內容，讓課堂豐滿起來。
二、引入自然，突出重點
複習鞏固了比例的性質。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學生理解比例尺意義時，運用例項讓學生“說一說”、“算一算”，口腦並用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準備。“怎樣計算圖距和實距？”教者一改以往根據比例尺計算方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改教材中“煩瑣”的比例解法，而是藉助於學生對比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓學生靈活的選擇解決方法，很好的體現了新課標的理念——以人為本，即讓不同的學生學不同的數學，讓不同的學生得到不同的發展。
三、學生方面
1在教學過程中，充分體現讓學生自己動手動腦，教師出示例題先讓學生思考，然後請學生上黑板上來進行演算，其他學生也在下面同時進行練習。這樣一來做到了讓全班每位學生都有事做。採取學生感興趣的活動——畫“地圖”聯絡實際應用比例尺意義計算圖距和實距，使學生對數學倍感親切，感覺數學就在我們身邊，也突出地體現了數學的生活性。
2學生能積極投入到學習中來。如：透過我的觀察全班學生沒有一位在做與課堂無關的事，大家都在跟著老師的思路進行學習。
四、教師方面
1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。並能用較流利的普通話上課。
2老師能走下講臺巡視到學生中去搜集存在的問題，並能及時解決問題。
3、教師和學生都處在一種民主、和諧的學習氛圍中。本節課學生在寬鬆、平等的教學環境中自由地發表各自的想法、觀點，使學生學的輕鬆，教師教的也輕鬆。
總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源於學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。同時多次運用多媒體輔助教學，充分體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的嚴禁課堂教學結構，使學生學的輕鬆，學有成效。
比例尺的優秀評課稿 篇2
1、聯絡生活，從生活中引入，激發了學生學習興趣。
數學來源於生活，又服務於生活。《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯絡，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。程老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生髮現我們的身邊處處都有數學。如，新課開始時，程老師利用“張紅想知道旗杆的高度”，從這樣一個學生身邊的例子引入，不僅讓學生感受了數學與生活的緊密聯絡，還有效地設定了懸念，激發了學生學好本節課知識的興趣和決心。
2、有效地處理教材，讓學生親身經歷數學模型的形成過程。
《比例的意義》這部分知識比較枯燥，也比較抽象，不易讓學生直觀的理解，與實際生活較遠。而程老師處理的很好，把無聲的、枯燥的教材進行了有聲的、精彩的演繹。在這一節課中，程老師運用各種方法，透過對同一比例不同大小的國旗的長寬比例的探究，運用計算比值、課件演示、交流討論、自主寫出比例等等一系列的方法進行由淺入深地自主探索，實現了學生對“比例的意義”這一知識的真正理解和運用。
3、服務於生活，回到生活中去，解決生活中的實際問題。
在以上抽象出“數學模型”的基礎上讓學生進行拓展應用，體現“數學從生活中來，到生活中去的”思想，程老師在課的最後出示“大自然中的比例”，讓學生利用學到的知識解決生活中的實際問題，既讓學生感受了數學學習的價值，又和課的開始形成了呼應。圓滿中結束本課的學習，學習效果很好。
比例尺的優秀評課稿 篇3
平面圖是把現實的平面按一定比例縮小繪製成的，從平面圖想像實際平面的數學活動是把圖形放大，比例尺就是刻畫了平面圖和實際平面之間的放大、縮小關係。本節課的教學重點是比例尺意義的理解、能看懂線段比例尺和會求一幅圖的比例尺；教學難點是比例尺意義的理解和會求一幅圖的比例尺。
黃老師的這節課，課堂效益高，教學效果好，下面我從以下幾個方面來闡述我對這節課的看法。
一、黃老師的教學態度熱情，舉止從容，而且語言不僅清晰，簡練，而且抑揚頓挫，富有激情，極具鼓勵性，課堂始終在民主，平等，友好的氛圍中。最後因為時間不夠拖了堂，黃老師能夠很真誠向學生道歉，說聲“對不起”，我想這種精神足以體現，學生的需求在程老師心中的地位。
二、新課標提出：要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並能解釋和應用的過程，黃老師的課堂非常注重學生知識的建構過程，他對這節課的教材進行了創造性的加工，比例尺的出現，不是直接出示給學生，而是透過學生畫出教室地面的平面圖，然後再得出比例尺的概念。學生根據自己已有的知識、經驗，用自己獨特的思維方式去探索、嘗試。從後來的“交流分享”中，我們看到了學生多種不同的畫法（遺憾的是，學生中沒有出現把教室的長、寬縮小不同的倍數畫出平面圖的情況，如有，則可突出同一幅平面圖中，每條線段都要縮小相同的倍數，也即只有一個比例尺，這樣才能反映圖形的真
實形狀）。新課程的教學觀明確指出，教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。從“比例尺”的教學片斷看出，正是由於教師積極主動地解讀教材，重建教材與教學結構，實現了“教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程”，也貫徹實施了“教學重結論更應重過程”，“教學關注學科更應關注人”的新課程理念，多元化的教學目標得以有效落實。
三、新課程標準提出：教學要面向全體學生。黃老師在這堂課上，給予了每一個孩子平等參與的機會，她有句話令我十分欣賞。當黃老師提出一個問題，只有一個女同學舉手發言時，黃老師沒有為了趕教學進度，馬上叫他來回答，而是對全班學生說：瞧，她現在是一顆最耀眼的星星，我希望你們都能像她那樣成為一顆耀眼而獨特的星星。黃老師這麼一句話，又讓更多孩子舉起了手。我想，黃老師班裡的每一個學生，都是幸福，因為她的課堂不僅僅是優秀孩子的課堂，而是全體學生的課堂。
四、有人說：我們所知道的遠遠多於我們所能表達的。有的時候我們知道的不一定能準確的表達出來，黃老師的這節課非常注重對學生表達能力的.培養，老師說的少，把時間都讓給了學生，讓學生一個一個的敘述比例尺的意義，我相信這樣的訓練不僅能培養學生的語言表達能力，而且還能幫助學生內在的知識進行整理歸納，變成外在化的能力。
總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知別出心裁，探究新知有章有法，練習設計富有創意；同時循著一
根能力主線——培養學生解決實際問題能力，無論是哪個環節的例子都來源於學生熟悉的生活，重視學生的獨立探究與合作討論相結合。
比例尺的優秀評課稿 篇4
“比例尺”是應用性很強的一課，它的主要任務是讓學生在實踐活動中體驗生活中需要比例尺，透過觀察、操作與交流,體會比例尺實際意義,瞭解比例尺的含義。讓學生運用比例尺的有關知識,透過測量、繪圖、估算、計算等活動,學會解決生活中的一些實際問題。從而使數學知識生活化。課改後的數學教學已不再是以“傳授數學知識”為中心，而是更關注在數學教學過程中學生思維方式的變化，問題解決能力的培養和良好的情感態度的形成等，課堂上讓學生主動探索、發現問題、解決問題。曹彩玲老師這堂課，合理安排教學內容，巧妙地突破難點，有效地完成了教學目標，以下是我的一點淺薄想法。
一、合理地處理教材，使教材貼近生活，使數學服務於生活。本課曹老師以“腦筋急轉彎”匯入，緩解了學生緊張的情緒，為這節課的學習作好了鋪墊。
二、教學中曹老師注重挖掘學生身邊的素材，逐步引導學生髮現問題，解決問題。知識並不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據自己已有的知識經驗主動加以建構。學生對於新知識必須有一個“理解”的過程，這個過程也就是把新知識納入學生的認知結構中，學生對此做出主動反應，使學習材料與原有的認知結構建立聯絡，從而使新知識獲得意義，同時原有的知識內容更豐富了。特別是做檢測題一時，當她發現學生對比例尺的意義理解不夠時，並沒有直接告訴學生，而是引導學生自己去感悟，直到學生明白了才進行下一個環節，沒有硬拉著學生向前走，只有像這樣，學生才能學得輕鬆、愉快。
三、本堂課曹老師注重創設生活化情境，使學生始終處於動手操作、動腦思考的狀態，讓學生從中體會到成功的喜悅，同時鼓勵學生用不同的方法去解決問題，以此培養學生思維的靈活性，這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養了能力，透過本節課讓學生真真切切的感受到了生活中處處有數學，提高了學生學數學用數學的意識。
四、美中不足之處是：在對檢測題一進行評價時，曹老師應該對第13組的做法及時給以肯定，給學生一個明確的導向，讓他們知道：碰到這類題，我們該根據比例尺的意義去推導答案，這樣也可體現學以致用這一思想，這一點處理的不好，也直接導致了檢測題二出錯較多。
比例尺的優秀評課稿 篇5
聽了陳老師上的數教課“比例尺”，使我受益匪淺。在這裡我就從以下幾方面來說說我對這節課的熟悉：
一、目標定位正確。
1、課內充實培養種植抬舉教生著手操作、觀測、解析、概括推理等能力。先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念，這樣的安排不能激發教生教習的熱情，概念的引出有點教師強加於教生的印象。教生著手操作、觀測、解析，因此，他們很自然地聯想到圖紙上的長度是實際長度縮小了一定的倍數畫上去的，看了這幅圖的比例尺1∶100，您想到些什麼呢？”教師從而揭露：比例尺就是圖上距離和實際距離的比。教教過程中充實利用教生熟諳的地圖，引出今天要教的比例尺以及比例尺的意義，這樣的設計改變了課本的安排，充實利用了課外的教教資源，體現了教習綜合性的課題思想，達到了很好的結果。
2、讓教生能利用比例尺性質，解決實際題目。利用比例尺“照樣子畫黑板”是同教們美術課上再熟諳不過的行動，但以此為本節課的開始，讓教生在不知不覺中領會到了比例尺，實為教者的匠心之筆！先讓教生丈量教校游泳池圖上的長、寬，再劃分求出圖上長、寬與實際長、寬的比，以此揭露比例尺的概念；然後由數字比例尺引出線段比例尺；最後的例題是已知兩村的圖上距離和實際距離，教教求比例尺的基本方法。為此，教師在認真解讀課本的根本上，積極落實新理念，透過課本內容、教教結構精心設計本節課的教教內容，讓課堂飽滿起來。
二、引入自然，凸起重點
溫習鞏固了比例的性質。比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在協助教生理解比例尺意義時，運用例項讓教生“說一說”、“算一算”，口腦並用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度打定實際距離、圖上距離打下知識籌辦。“怎樣打定圖距和實距？”教者一改以往按照比例尺打定方法去死套公式（圖距=實距×比例尺；實距=圖距÷比例尺）的做法，也一改課本中“煩瑣”的比例解法，而是藉助於教生相比例尺的多角度理解，不把知識點“講死”，讓教生矯捷的遴選解決方法，很好的體現了新課標的理念——以報酬本，即讓分歧的教生教分歧的數教，讓分歧的教生得到分歧的發展。
三、教生方面
1在教教過程中，充實體現讓教生自己著手動腦，教師出示例題先讓教生思考，然後就教生上黑板上來進行演算，其他教生也鄙人面同時進行實習。這樣一來做到了讓全班每位教生都有事做。採取教生感樂趣的活動——畫“地圖”聯絡實際應用比例尺意義打定圖距和實距，使教生對數教倍感親切，感覺數教就在我們身邊，也凸起地體現了數教的生涯性。
2教生能積極投入到教習中來。如：透過我的觀測全班教生沒有一位在做與課堂無關的事，大師都在跟著老師的思路進行教習。
四、教師方面
1教師基本功較好。如；板書書寫工整有順序，板書條理清晰。並能用較流利的一般話上課。
2老師能走下講臺巡視到教生中去彙集存在的題目，並能及時解決題目。
3、教師和教生都處在一種民主、協調的教習空氣中。本節課教生在寬鬆、平等的教教環境中自由地發表各自的想法、觀點，使教生教的輕鬆，教師教的也輕鬆。
總之，本節課循著一根知識主線——比例尺的意義與應用，引入新知獨出機杼，探究新知有章有法，實習設計富有創意；同時循著一根能力主線——培養種植抬舉教生解決實際題目能力，無論是哪個環節的例子都來源於教生熟諳的生涯，重視教生的獨立探究與合作討論相結合。同時多次運用多媒體輔助教教，充實體現了以教師為主導，教生為主體，實習為主線的嚴禁課堂教教結構，使教生教的輕鬆，教有成效。