四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿

四年級為中華之崛起而讀書的語文評課稿

　　認真聽完藍老師老師執教的《為中華之崛起而讀書》一課，有一種情感的震撼，更有一種精神的享受。一節課，簡簡單單有方法，紮紮實實有提升，平平淡淡有激情。在充滿詩意的課堂上，藍老師的教育語言、機智很有特色，尤其是文字的情感在讀中悟中不斷昇華，慢慢地滲透到學生的內心深處。所以，讓我在這兒評課，實在是勉為其難，只能就自己聽後的粗淺的感受與大家交流。淺薄之至，敬請各位批評指正！

　　這堂課給我印象深刻的有以下幾點：

　　一、思路清晰，步步深入

　　整節課，藍老師的教學思路非常清晰，步步深入引導學生理解文字，鑽研文字。藍老師從題目切入，提出“是什麼讓周恩來要為中華之崛起而讀書？”學生很快在文中找出“中華不振”這一原因。藍老師又順勢而導，“你從課文中哪些句子可以體會‘中華不振’？”當學生鑽進文字體會“中華不振”，藍老師又引入社會背景資料，結合圖片真正讓學生感受“中華不振”的境況。

　　藍老師讓學生在交流中順勢而生的品讀體味，使我們再一次感受到“中華不振”這個切入點的高妙——只有充分地體會“中華不振”，學生才能深刻地理解少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的遠大志向；只要充分地體會“中華不振”，學生就會自然地走進塵封的歷史與少年周恩來一起感同身受，產生情感共鳴。

　　二、拓寬文字，整合資源

　　本課教學中，藍老師立足教材而又沒有侷限於教材，她整合了多種課程資源充實進課堂教學中來，拓展了文字的寬度。如：

　　1、利用圖片和資料在對比中讓學生感受在中國的土地上華人如狗，中國割地賠款，外國人踐踏中國土地、蹂躪中國人的歷史背景；

　　2、結束時，收集不同時期的周恩來的照片，形象展示周恩來光輝的一生，豐滿了人物形象，使學生明白“周恩來是這樣說的，也是這樣做的。”他用一生去實踐了自己的誓言。

　　三、語言精彩，適時點評

　　整節課，藍老師的語言精練，並且有很強的感染力，或悲傷或憤怒或高昂或低沉，都深深地打動學生。而對學生的回答，藍老師也能適當地做出激勵性的點評。如“你真會預習”、“你們都有一雙慧眼，真會讀書”……這些語言對孩子有很大的鼓勵性。

　　四、以讀傳情，品讀感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行動，不應以教師剖析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自動積極的思維和情緒活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情緒薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，課堂情緒的交換，離不開文字，引導學生在讀中感知，讀中體驗。課堂上藍老師透過不同形式的'讀來感悟，如齊讀，個別讀等。在理解“中華不振”這個詞時，老師讓學生看完短片，帶著自己的感受再來讀，重點“沒事不要到這裡來玩”,“帶著擔心、無奈”。

　　對本堂課有三個不成熟的想法：

　　1、向孩子輸送情感是孩子所能接受的，不要把我們教師的情感高位灌輸，為情所困。讓孩子們多一些生活、情感的記憶，要多一些生活世界、情感世界的連結，可以更具有生活化。如上新課前，讓孩子們自由回答“你們為什麼讀書？”

　　2、重點、關鍵詞語是否應重點強調一下？如課後的加點詞語。沉重地、響亮而堅定地、鏗鏘有力等。

　　3、出示的相關事例應該讀一讀，讓學生感受一下。

　　綜觀藍老師本課教學，極好地把握了語文學科特點，以讀為本，立足文字，又走出文字，三維目標充分體現。這節課給了我很大的啟示，值得我好好學習。期待藍老師在今後的教學中，給我們帶來更多的精彩。