《春雨的色彩》評課稿3篇
《春雨的色彩》評課稿3篇
篇一：《春雨的色彩》評課稿
今天，有幸聽了劉培培老師《春雨的色彩》一課，這雖然只是一節常態課，但劉老師講得非常精彩，有很多值得我們學習的地方，下面就這節課談一點兒自己的收穫和體會。
就教材分析，這是一篇語言優美，充滿詩意的課文，春雨細如絲。像春姑娘紡出的絲線，輕輕垂下；春雨柔絲似水，像乳汁一樣哺育著世間萬物，使大地呈現出勃勃生機。春雨美如畫，染紅了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，繪綠了秧苗。春雨是無色的，但卻給我們帶來了五彩繽紛的世界。劉老師講得也是詩情畫意。
優勢一：創設情境 引出課題
匯入這一環節，教師利用了一個《小雨沙沙》的影片，然後說：今天我們將學習一篇關於春雨的童話故事，將學生引入情境，自然引出課題。學生在欣賞中很好地激起了學習的興趣，使整個課堂學習氣氛活躍。
優勢二：自主合作 讀句識字
在識字教學中，老師把學習的權利充分還給孩子，採用了多種識字方法，如：自由認讀、同桌互讀、小老師帶讀、齊讀。放手讓學生自主、合作學習生字，在具體的語言環境中隨機認識生字，由扶到放，由易到難，反覆認讀、鞏固識字。為活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣，利用熟字加偏旁或換偏旁的方法記住生字，來鞏固識字，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中學習。
優勢三：朗讀感悟 體會情趣
朗讀是小學生理解課文內容的途徑，在教學《春雨的色彩》一課時，老師丟擲主研問題：“春雨到底是什麼顏色的?”以後，學生充分自學、討論，教師以讀代講，讓學生在讀中感悟。在教師導學上，能夠針對學生年齡特點，引導學生邊想象邊朗讀課文中小動物的對話，透過不同方式地讀來體會小鳥們的天真、活潑、可愛，體會春雨的輕柔、歡快，體會大自然的美麗、神奇。在分角色朗讀課文的環節中，學生戴上頭飾，興趣極濃，踴躍參與，選擇自己喜歡的角色嘗試著去讀，讀出感情和語氣。這樣，不但鍛鍊了朗讀能力，使學生在朗讀中感悟春雨給大地帶來的變化，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對課文的理解。
優勢四：拓展思維 啟發想象
教學最後時讓學生回答“你眼中的春雨是什麼顏色的？”這個問題，老師製作了精美的課件，以玉蘭花和迎春花這兩種春天最常見的花為例，激發和引導學生根據自己的觀察，展開想象的翅膀，對課文進行仿寫，發表自己的獨特見解，並透過觀察春雨的課件，來體會在春雨的滋潤下，大地變得生機勃勃。在老師的大膽鼓勵下，學生的思維得到了拓展，個性得到了張揚。
待研究一：
如果說有什麼美中不足的地方，那就是學生思維要繼續開拓，可以結合學生的前置實踐作業，讓學生利用課下時間去尋找春天，看看春天哪些事物發生了變化，課上進行交流。這樣，學生有了生活經驗，在最後一個環節就會暢所欲言，不會覺得陌生。
待研究二：
“春雨到底是什麼顏色？”這個問題可以說簡單，也可以說比較深奧，但是針對於一年級的小朋友該如何去引導呢？這個問題的答案本身並不重要，老師不必去深究，重要的是讓學生帶著這個問題感受課文中蘊含著的道理和情感，憑藉課文展開想象，並發表自己的獨特見解，激發學生探究大自然的奧秘。
篇二：《春雨的色彩》評課稿
今天有幸觀摩了鄭超君老師的一堂錄影課--《春雨的色彩》。雖然是堂家常課，但鄭老師的講課還是有許多亮點。當然了，也有不足之處。下面我來簡單地談談自己的看法。
《春雨的色彩》是一年級的一篇精讀課文。文章旨在引導學生觀察和發現大自然的語言。培養學生觀察生活、熱愛大自然、熱愛發現的品質。整節課的出色之處有幾點：
一、 識字教學紮實。識字教學是低年級語文教學的重點和難點。鄭老師在教學中，注重了由易到難的過渡。難度逐漸增加，並利用多種方式的識字方法，使學生掌握了生字。
二、 以多種方式的“讀”來引導學生融入課文，從而讓學生感受課文語言的優美，受到薰陶和感染。這篇文章語言美，富有情趣，鄭老師在教學時以各種方式讓學生讀，如指名讀、自由讀、齊讀等，在讀時鄭老師強調透過聲音、表情、動作表現三種小鳥當時爭論的情形，培養了學生的'朗讀能力。開火車讀，男女比賽讀，又能充分調動學生的積極性，準確地把握到了學生好勝的心理特點。這些形式多樣的朗讀方式，都有助於學生對文字的進一步體味，從而培養學生熱愛大自然的品質。
三、 建立“大語文”觀念，側重培養學生的語文能力。課標指出：語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累。因此，鄭老師在教學時讓學生學著書中的句式：不對，不對，春雨是，你們瞧，春雨灑在。師生配合，其意融融。學生都是小詩人，講出了詩一般的語言。另外在理解“爭論”這個詞義時，聯絡了學生的實際情況，理解後又讓學生分角色朗讀，加強鞏固，效果明顯。
事實證明，學生是了不起的，關鍵是我們老師首先要聰明起來。老師聰明，學生就會更聰明，令人刮目。閱讀教學要引導學生走進文字，理解文意，即讀文會意，更要引導學生跳出文字，學習表達，運用語言，即讀書得文，如此文意兼得，日積月累，才能實現“理解和運用祖國語文”這一語文教學之根本目標。這種教學，用著名特級教師於永正的話說，就是“閱讀教學如果有模式的話，就是讀讀寫寫、寫寫讀讀。”這裡的“寫寫”包括“說說”，即運用語文。閱讀教學從一年級開始就應該盯住“理解和運用祖國語文”這一根本目標，讀讀寫寫、寫寫讀讀，以此提高閱讀教學課堂效益。
四、教師本身的感染力
我覺的這堂課最成功的地方就在於鄭老師很具有感染力，能完全調動課堂氣氛。而且教師的課堂語言樸實無華，但親切感人，具有鼓舞性。語言、動作都符合一年級學生的心理特點。
下面來談談我認為的不足之處：
第一處是，鄭老師在讓學生美讀“春雨像線一樣”的句子時，直接要求學生輕輕讀，而沒有作引導。教師的感受代替了學生的閱讀感受，這與新課標的觀念不符合。
第二處是，課文中提到燕子認為春雨是綠色的，鄭老師讓學生融入角色去讀，顯得很親切。可惜的是，學生沒有角色意識，依舊使用第三人稱來表達，效果不理想。
篇三：《春雨的色彩》評課稿
針對郭老師上的《春雨的色彩》這節課，我來談談我的幾點看法：
一、從教學目標來看
1．郭老師的目標定位不是特別準，把理解散文詩的內容，知道春雨對萬物生長的作用作為重點，個別幼兒都說了樹木生長需要春雨，但很多幼兒卻不是特別明白，。知識目標是讓孩子大膽嘗你們試創編“春雨是什麼顏色的，你們瞧，春雨落在什麼上”，像這句話的創編孩子的回應也不是特別的積極。
2．所選教材對中班幼兒有點難。
二、從教學方法來看
1．郭老師透過語言的有效引導、啟發提問、傾聽、觀察、表演等形式，幫助幼兒很好地理解散文詩先從激趣引題，再理解散文內容、感受春雨對萬物的生長作用，到完整欣賞散文詩，大膽表演小鳥對話，體驗散文詩表達的情景，再進行仿編，教學內容進行有層次、有梯度，體現了由易到難、循序漸進的規律。老師的提問以開放性問題為主，比如說“你覺得春雨是什麼顏色的，誰知道萬紫千紅是什麼意思。”“誰來說說你聽了這首詩，有什麼感覺呢？”
2．課件和音效的製作很用心，但聲音效果有點響和亂，和散文詩的優美意境不是特別相稱，如果能把音效製作的更柔美點就更好了，還有教師在第一次欣賞散文詩是最好能自己來朗誦，可能效果會更好一些。發散性提問不夠，應針對中班幼兒的年齡特點來提問，像“請你說說植物和春雨是什麼關係？”這種問題就有點太難了。在表演環節覺得還不夠到位，最好能創設“情境讓孩子來表演。
三、從教學效果來看
郭老師的課堂語言富有激勵性，在幼兒回答後，能及時給予一定的鼓勵，幼兒從玩中學，教師很好地體現了主導作用，孩子們也學得非常地開心。