人教版《落花生》評課稿

人教版《落花生》評課稿

　　10月21日上午第一節，聽了本校五年（1）班語文老師黃老師的課——《落花生》以後，感觸頗多！在這裡，談談我聽完課後的一些感受。

　　在課上，黃老師無論是從對教學內容大方向上的把握，還是在教學細節上的處理，都很好地體現了課堂上對教師學生主體的尊重以及教師自身主導作用的發揮。

　　首先，是在這節課的開始部分。教師先透過引導學生認識“落花生”與本文作者許地山的關係，並學習許地山的資料。這樣既能激發學生的學習興趣，又能很快地引導學生帶著情感走進課文，為接下來的課堂教學打下相應的基礎。

　　其次，檢查學生的.預習情況。此環節，教師透過讓學生開火車朗讀生字詞，再由師生共同參與評價。從而讓學生在聽、讀、思考中把握生字的讀音，並在認識生字的細節中培養學生咬字清晰的習慣。

　　在檢查學生的預習情況時，教師還請了個別學生朗讀課文，並讓其他同學進行評價。在這一過程中，我發現有學生在評價他人朗讀時有從這幾個方面認定朗讀質量：

　　（1）朗讀是否流利。

　　（2）聲音是否響亮。

　　（3）感情是否投入。

　　此外，在深入評價與建議後，學生們還能從自己的角度出發，按照對課文的理解，進行示範、朗讀。很好地調動了班級其他同學有感情的朗讀意識。在學生的朗讀意識中，這種由讀準課文到讀好課文的轉變，無疑會讓一個班的學生在課文朗讀水平上有著有顯著的提高。這種朗讀意識也是一個教師對學生良好朗讀習慣將進行長期培養的成果體現。

　　再次，在學習課文語段的過程中，教師透過引導學生自讀課文、分析文章結構、講解個別詞彙等環節，引導學生在學習文章大意的過程中學習作者的寫作手法。

　　課堂上，教師還透過讓學生理解某些詞彙與標點符號的運用方法，培養學生的文學素養與創作能力。如在對“居然”一詞的理解以及在第一自然段的並列關係中到底是運用“，”還是“、”的問題上，教師既是透過聯絡生活常識以及生動形象的解釋，使學生對課文的理解層層深入，最終掌握本課時的重點並攻克難點。

　　總之，在本次聽課的反思中，我認識到了自己的許多不足之處，無論是教學經驗還是教學方法，作為新教師的我還有許多亟需改進的地方。因此，今後我應該更加註意：

　　（1）從細節做起，儘可能地不放過每一個有利於學生掌握知識，提升技能的機會。

　　（2）時刻不忘對學生良好習慣的培養。

　　（3）充分尊重學生的主體地位，發揮教師的主導作用。

　　當然，只有多多學習，多多實踐才能有利於不斷提升自己的教學水平，積累教學經驗，成為學生們學習之路的引航者。