《直線射線和角》評課稿範文

　　作為曲阜市實驗小學的數學教師，能親身經歷一次教學節，讓我受益匪淺。教學節中的授課教師，都是我校中青年教師教學隊伍中的骨幹力量，所以對於我們剛到實小工作的青年教師的成長意義非凡。在六節課中，我對四年級孔豔華老師的所教授的《直線射線和角》印象尤為深刻。

　　《直線射線和角》是學生繼續學習幾何圖形知識的基礎，這堂課需要掌握的知識點多，而且比較抽象。孔老師認真把握學生已有知識經驗，最大限度的利用直觀感知的形式，調動學生學習的積極性，直線，射線，線段和角四者的過渡語言連貫自然，教學過程設計渾然一體。針對這節課，我從以下幾個方面點評：

　　1．匯入精彩，把握學生已有知識經驗。

　　設定一個精美又不喧賓奪主的動畫，問題是幫小蟲子找吃的。這種只存在於兒童頭腦中的充滿童真童趣的小問題，激發了學生急於幫小蟲子解決問題的心理。其中可見教師對兒童階段學生認知水平，心理發展水平把握的準確。緊接著教師提出問題：誰能設計一條更近的路？問題簡練而深刻，主動引導學生突破眼前所得到的認知，自主發散思維，複習舊知——線段。尤其是小蟲子所在的起點與終點的表示，更讓學生聯想到線段的兩個端點。此後讓學生討論總結線段的特點，為以後射線與直線的教學做出鋪墊。

　　2．探索新知，層次分明，目標準確。

　　“老師用鐳射燈射向大螢幕，可以近似的看成什麼呢？”“用鐳射燈射向天空，它又是什麼呢？”“生活中有射線嗎？”引導射線的三個問題層層遞進，用鐳射燈來做教具，注重將抽象的數學模型用直觀感知的形式中展現出來，這樣學生更容易自己總結出射線的特徵，然後鼓勵學生用發現的眼睛去尋找生活中的.射線，貼近生活聯絡實際，使學生認識到數學就在身邊。從射線過渡到直線尤為連貫，“從射線的端點反向延伸出一條直直的線，又得到什麼呢？”這個過程是一個純正的數學感知過程，因為生活中沒有直線，這似乎給教學帶來了困難，但孔老師卻把這個任務交個學生。一句：怎麼畫？讓學生自己動手，自己發現，最後師生互動總結出直線的特點。真正從新課標入手，體現使學生樂於探究，勤於動手的思想。

　　在“過一點可以畫幾條射線？”時，透過一個小遊戲來讓學生自己畫。“有限的時間你能畫幾條？”“給你足夠多的時間你能畫幾條？”學生總結自己的發現時，一再提醒學生說完整的話，提高學生的語言表達能力，也體現了數學的嚴謹性。由此，在“過一點可以畫幾條射線？”時可以直接讓學生猜想，因為有了前面的完整表達，當學生把射線的知識點遷移到直線上時，就容易多了，也正好完成了教學目標。緊接著“過兩點畫直線”時，讓學生自己動手後，用實物展臺發現學生問題，讓學生去點評，對於畫的不對的同學沒有直接否定，而是引導他發現問題，自我提高認識。充分尊重了學生的人格，使學生認識錯誤有不會丟失尊嚴。

　　在教授角的讀記方法時，充分強化學生對角的以往認識，直接給出角的讀記方法。所謂該教的教，該探索的探索，以教師為主導把課堂交給學生。在這個環節我感觸最深。

　　3．綜合練習，立本重基，循序漸進。

　　在練習階段，用多種形式多種方法，有填表，分類等等。從不同層面鞏固新知，從不同高度讓學生審視自己，細化課堂，深化理解，讓學生懂得，記得，做得。

　　聽孔老師的課可以看到更多的閃光點，更多的新意。教態從容自如，教學過程分明，課堂紀律組織方法熟練，都給我留下深刻的印象。這些都是值得我學習鑽研的地方在今後的工作中，我會更加努力提高自身的教育教學業務水平，堅守一個教師應有的信念，為學校未來的發展做出貢獻。