《市場配置資源》評課稿
《市場配置資源》評課稿
所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，下面是小編整理的《市場配置資源》評課稿作文，希望能夠幫助到大家。
《市場配置資源》評課稿 篇1
一、教學資源
觀教學實錄、覽教學課件，無論是資料的選擇、課堂環節的設計、問題的設定還是課堂練習的選擇，不難發現該教師在課前做了精心的準備。相關資料的選取適時、恰當的調節了教師及學生的情緒，使得課堂氛圍輕鬆、愉悅、融洽，同時以相關資料為背景匯入課程內容的學習也顯得十分自然、流暢，更好地發揮了課堂對開拓學生眼界的作用。比如，課前，教師為學生播放了經典老歌《春天的故事》活躍了課堂氣氛，調動了學生的情緒，甚至部分學生輕聲吟唱，輕鬆的課堂氛圍對知識的接收具有不可忽視的作用。以此歌的創作背景作為課堂匯入，引導學生去挖掘其隱含的歷史資訊。如此匯入方式將思想政治課與其他學科相聯絡，有利於培養學生的發散性思維。
二、教學過程
從本堂課的過程來看，教師將教學目標明確地體現在了每一個教學環節中，教學手段都緊密地圍繞著教學目標，將知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度相結合，體現了新課標的價值追求。課堂各個環節的設計與處理有效地貫穿了教學重難點，將課堂的兩個核心問題，成為一個整體，符合學生當前的知識結構及思維模式。
在講授新課的過程中，一則影片材料連線了課前歌曲背景與當堂知識，透過學生回答問題、教師總結的方式過渡到本課第一個問題“市場經濟的含義”，這個過程中學生積極思考，積極參與，對所掌握的知識融會貫通。整堂課下來，教師抓住了“市場配置資源的決定性作用”這一核心問題，圍繞該內容展開了對“市場調節的方式”、“市場調節的優點”的探索，同時將“市場秩序”這一問題順利成章地與以上幾個問題銜接起來，使之成為市場調節優勢充分發揮的條件或基礎。在新知識的呈現上，教師注重對以往知識的聯絡，比如“市場調節的方式”中合理聯絡了《經濟生活》第二課的內容，這使學生能夠把握知識之間的相關性，對於學生建立知識體系有很大作用。整堂課在教師的引導與學生的積極的參與中，流暢而完整，在課堂末尾一個“如果沒有誠信”的話題將本節課的知識昇華，對學生情感、態度與價值觀的導向具有積極指導意義，最後丟擲的“市場調節的弊端”這一問題也在本課知識基礎上給了學生更大的思考空間，實現了對學生辯證思維能力的培養。
三、教學方法
本節課採用了多媒體教學法、歌曲匯入法、教師講授法，並採用小組合作的方式，使學生在互動中學習。在小組互動環節，教師參與其中，與學生進行交流，對相關問題的方向、內容給予學生恰當地引導與提示，並在參與小組交流的過程中鼓勵其與大家分享。在學習過程中，學生的積極性很高，教師對學生評價的語言也多樣化，誇獎很恰當，具體而又誠懇，調動了學生學習的積極性，對學生出現的錯誤能及時以恰當的方式指出並糾正。
四、教師綜合素質
教學是一門語言藝術，教師的語言有時關係到一節課的成敗。該教師的聲音具有較強的親和力，但不夠抑揚頓挫，可略加激情，對個別詞語的掌控上出現差錯，還需推敲。另外，該教師教態自然大方，肢體語言也很豐富，使得整個課堂非常融洽和諧。
總體來說，這堂課教學效率較高，學生思維活躍，氣氛熱烈，學生學的輕鬆愉快，是一堂比較完整的思想政治課。
《市場配置資源》評課稿 篇2
這是一堂以學生為主體，老師為主導的成功課例。具體的亮點如下：
一、“三步導學”課堂教學模式，確立了學生主體地位。
1、在激情導課階段，她用“雙11”網購給物流快遞公司帶來困擾的案例，引出本節課的學習內容，明確這個節課的學習重點：瞭解市場配置資源的利與弊。很好的激發了學生的參與探究意識。
2、在民主導學階段，她先讓學生帶著解決問題的態度去讀書中的相關內容，然後讓學生根據導學案分析“雙11”案例中反映的經濟現象。讓學生了解基本知識和理論，並試著分析市場對資源的配置原理。
在學生自主學習的基礎上，她又結合“雙11”的案例，引導學生透過三次小組合作學習，具體分析市場配置資源的原理和利弊。提高學生分析問題解決問題的長的角度，企業老總的角度和消費者的角度，來想辦法治理亂象。充分發揮了學生的主觀能動性。學生從理論認知層面上升到理解運用層面。
最值得稱道的是，她在學習如何控制市場亂象時，分組讓學生分別站在局長，老總和消費者的角度，想辦法不制止市場亂象，這個活動設計將課堂學習推向高潮，培養了學生的社會責任感，同時也讓學生在角色的扮演中體會綜合治理是建立社會誠信體系是非常重要的`一個環節。
3、檢測導結題設計得也很好，第一題難過連線，讓學生了解市場配置資源的特點，抓住的本節課的重點。透過分析題，讓學生體會市場配置資源的優點，突破的本節課的難點。讓學生在掌握基礎知識的同時，學會運用，實現了認知的感性到理性，理性到感性的雙向反饋。這讓學生有了很強的獲得感，給學生留下了深刻的印象。
二、雙層次問題導學讓不同層次的學生都有收穫。
張老師在民主導學階段，讓學生先讀書，引導學生迴歸課本，掌握基礎層面的知識和概念，然後透過三個合作探究學習活動的設計，讓學生在思想碰撞中加深理解，提高認知，形成分析能力，完成了知識遷移運用局面的學習任務。這種雙層次的教學設計，放緩了學生學習的坡度，讓不同層次的學生或主動，或被動的獲得知識形成能力。
三、一例到底貫穿全課，使課堂嚴謹，分析透徹。
張老師用“雙11”購物案例開課貼近學生生活，易於學生觀察思考。提示學生我們的學習是為解決生活問題而來的。之後在老師的問題引導下，學生根據讀書形成的知識與概念，在小組討論中對市場經濟如何在價格和利潤的推動下配置資源進行分析理解，最後學生透過角色扮演，瞭解市場經濟中的亂象及治理辦法。這樣的學習既符合課堂標準的要求，又開發的學生思維潛能，還能更好的適應高考的考試題型。
總之，這堂政治課用一個案例的分析貫穿全文，引導學生從讀書到現象分析，現象體會到理論認知的雙向體驗，很好的突出了本課的重點，突破了本課的難點，讓學生以主人翁的角色主動積極的進行合作探索，三維目標的達成度比較高。
此外，張老師在課堂在利用課堂激勵評價手段，對學習小組的學習狀況進行考評，很好的調動了學生的學習積極性，讓這節課生動活潑有效的呈現出來。
本節課不僅體現了學生為主體，教師為主導的課標理念，還透過“三步導學”課堂模式和雙層次問題導學策略，讓不同層次的學生都有所收穫，更充分體現了我校的“低起點，慢節奏，快反饋，重基礎，抓落實”的十五字課堂教學要求。這是一堂較好的課改示範課。