《滑輪》評課稿

　　一、複習提問

　　1．槓桿有哪三種？各有什麼特點？舉例說明。

　　2．剪鐵用的剪刀和鑷子是省力槓桿還是費力槓桿？學生回答。

　　教師出示實物並進行演示，並畫出這兩個槓桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。剪鐵用剪刀和鑷子兩槓杆示意圖如圖所示。

　　畫出力臂。

　　二、新課引入

　　教師先舉一個滑輪的例項，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。

　　學生舉例。提問它們的特點是什麼，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、並可以繞軸轉動的輪子。

　　教師給出滑輪的分類。

　　滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

　　討論特點。

　　再舉些滑輪例項，可連線錄影。學生觀看錄影。

　　1 ．定滑輪觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

　　舉例：如旗杆頂部的裝置為定滑輪。

　　提問：使用定滑輪有什麼特點？觀察定滑輪工作的狀態，軸是固定不動的。

　　演示實驗：

　　① 稱量鉤碼的重力；

　　② 演示如圖所示的實驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數不變，特點是 G ＝ F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。

　　觀察實驗：

　　學生透過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。

　　提問：使用定滑輪不能省力，那麼能否省距離？能否省功？學生思考

　　按照下圖進行演示。使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。由此得出使用定滑輪不能省功。

　　觀察實驗，得出結論：

　　① 動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。

　　② 由 W ＝ Fｓ得出 W 與提升物體所需的功Ｇh相等，使用定滑輪不能省功。

　　2 ．動滑輪

　　(1) 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

　　要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的'定滑輪有何不同點？

　　教師在學生討論後小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

　　(2) 提問：使用動滑輪有什麼好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？學生討論。

　　(3) 組織學生實驗，按課本實驗探究，參照下圖進行實驗。

　　由於研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。說明：重物用 2 個鉤碼錶示，有利於分析資料。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

　　(4) 總結：

　　使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。

　　兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等於鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

　　動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度 H 的 2 倍。

　　使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大於動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。透過資料分析得出：

　　⑴ 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。

　　⑵ 動力作用點移動的距離ｓ是物體上升高度 H 的 2 倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。

　　三、課堂小結

　　認識定滑輪、動滑輪。

　　反思：

　　1、本節課教學思路清晰，重難點突出，教學節奏合理，張馳有度。

　　2、透過學生動手實驗充分調動學生參與實驗探究的熱情與積極性。

　　3、透過講學稿對學生的課前預習進行有效的引導，很好的培養了學生的自學能力，提高了學生學生的效率和效果。