一年級下冊奇異的海怪評課稿範文

一年級下冊奇異的海怪評課稿範文

　　《奇異的海怪》原名《神奇的大海怪》，是小學嶺南版美術教材一年級下冊內容，屬於“造型﹒表現”學習領域。充分發揮學生想象力表現心中海怪形象，趣味性強，符合低段兒童心理特徵。縱觀全課，陳老師對教材的理解和把握比較到位，目標明確，思路清晰，形式新穎，環環相扣，層層遞進，整堂課給人的感覺完整而優美，開放而有活力。亮點體現在：

　　一、開放思想 創設環境

　　陳老師摒棄傳統美術教學中單一重視美術技法傳授的模式，課程圍繞“圖片匯入——交流探究——情知互動——鞏固新知——靈活運用——拓展延伸”這一主線展開，注重學生探索實踐和情感體驗，每個環節都彰顯出新課標中的新理念。

　　陳老師教態自然親切，語言平實專業化，以獨特的教學風格拉近了師生距離。在平等的地位上探討、交流，鼓勵學生大膽上臺展示，暢所欲言，將課堂變得輕鬆愉悅，為學生營造了開放性的樂學環境。

　　二、開放內容與形式 自主發展

　　1、教學內容的彈性處理

　　用“拼貼”與“繪畫”兩種方式表現海怪，是陳老師用心剖析教材的體現,這樣可以使學生多一種選擇自己感興趣的表現方式，發揮創作特長，突出自己的閃光點，因此，開放性、選擇性的學習給每一個學生創設了成功的機會和希望。

　　2、教學方法的靈活多變

　　本課以學生喜聞樂見的“奧特曼與怪獸”圖片匯入新課，引發了學生濃厚的學習興趣，使學生感官上對海怪有了初步印象，為課程的開展做好了鋪墊。教學中,陳老師精心引導、巧妙設疑“除了新增的方法，還可以怎樣做使海怪的形象更奇怪？”“老師想用畫的方式來表現，誰能給我些建議？”這些問題情境的'創設,為學生提供了寬泛、自由的思考空間，使學生不僅僅是學習者、欣賞著、模仿者，而是與教師共同面對問題、解決問題，成為講授者、表演者、創造者。

　　在以繪畫形式設計海怪過程中陳老師恰當地運用課堂演示，直觀地幫助學生理解了“新增”與“組合”方法的實際應用以及點線面裝飾的具體操作，促進學生對新知的理解和鞏固，進一步突出了教學重點，解決了難點。“龍宮建門柱”的情境別緻新穎，激發了學生極大的創作熱情，成為學生作品展示的良好載體。

　　3、學習模式的革新突破

　　陳老師佈置學生課前蒐集學習資料是新課改中學習模式的一種新形式，與傳統模式相比，更能顯現它的開放性、實踐性和自主性,有助於學生理解學習內容，拓寬生活視野。

　　在幫助學生理解“組合”方法與“拼貼形式表現海怪”等多處環節均採用了“小組合作”、“探究實踐”的學習方式，突出了“以人為本”的教學思想，從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，在交流中學生思維碰撞、互幫互學，動腦、動口、動手，體驗到合作成功的快樂。

　　三、開放評價 提高審美

　　新課標強調課堂評價的激勵功能。“感謝你如此精彩的分享”“x組同學合作有序”“x同學創作時非常用心，表現出了更多的細節”……陳老師積極的課堂評價不僅僅重視作業結果，還關注到了學習過程，點燃了學生自信的火花，充分體現美術教育的人文情懷。

　　課堂中陳老師大膽放手，多次讓學生點評他人作品以及組內推選四幅畫的互評，體現了評價方式的多元化，突顯了“我的課堂我評價”的學生主體意識。在自由、開放、民主的交流形式下，學生相互欣賞，提高了審美。

　　四、商榷之處

　　本課成功體現了開放式教學的優越性，對一線美術教師教學具有良好的示範引導作用。但是環節較多，略顯平均，學生動手實踐的時間不夠充分，引用到常規教學中對老師的教學能力以及學生的綜合素養都將是極大的挑戰。

　　總之，課堂的開放性就是要在更廣闊的空間、更彈性化的教學氛圍中發揮學生的主體性。開放是為了融合，在融合中求得最佳效果，讓每個學生都能有所收穫，有所提高，學習能力得到持續發展。這樣的美術課堂將會伴隨著學生的成功體驗而流光溢彩，耐人尋味。