《立體圖形的表面積和體積》評課稿

　　在新課程理念下，面對學生的思維方式、行為品格、價值追求，老師應該怎樣與學生對話交流？課堂上怎樣讓他們真正成為主動者，參與到你的教學活動中來？

　　龔老師的課堂最為獨特地方是：老師能利用學生課前生成的資源作為學習材料，整堂課所有的學習資源都來源於學生，由學生自己創造、自我整理，對立體圖形的知識形成自己獨特的感知。由於學生研究的問題是自己的，收集的錯例是集體的，所以學習起來各個興趣盎然，課堂氣氛相當好。

　　當然在每堂課中，學生都會有差錯。對於學生的差錯，老師的心態可能會斥責、批評，但在這節課中我看到的`是大方的接納和欣喜的賞析。老師欣賞著學生一些有價值的錯例，並加以利用和開發，讓敢於發言的同學不帶著任何遺憾而坐下。而這樣的錯例老師進行類推、歸類，對比、提升，形成幾何體的網路體系。這樣的學習，能有效地激起學生的思維碰撞，引起不同思維水平學生的熱烈討論，在思辨中有效落實新課標。

　　那麼，整個建構過程用什麼方式呈現，就是板書的功效了。龔老師想用結構式的板書來撐起整個學習的脈絡，但給人遺憾的是有佈局些凌亂，也不夠簡潔。總複習的板書的設計區別於一般課，它更趨於框架化，只有這樣才能把零碎的公式有機串聯起來，把公式的記憶納入知識體系，形成簡潔而有序的記憶網路。