《體積及體積單位》評課稿

《體積及體積單位》評課稿

　　《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什麼是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，透過操作，讓學生經歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節課充分體現了以下幾點：

　　一、 學生的參與度高而有效

　　老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什麼是“空

　　間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子裡，發現大米有剩餘，從而學生髮現積木佔有一定的空間；還有的學生透過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池裡，水會溢位來，說明人佔有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆裡，水會流出來，說明才佔有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都佔有一定的空間，有的'佔的空間大，有的佔的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經歷、體驗知識的形成。

　　二、 學案的設計有效、有利於學生的自學

　　聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次

　　清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內容心中有數。

　　三、 教學目標適切

　　本節課的教學目標很明確，一是理解體積，二是瞭解和掌握體積

　　單位。吉老師一節課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節課學生學的輕鬆、快樂，好像是一種享受。

　　下面我再談談自己的一點認識。

　　本節課不像是從學生已經預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節課能這樣設計我感覺會更好，更能體現預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。

　　一上課，就讓學生談什麼是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那麼你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。

　　體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：

　　一、 填一填。

　　1、 體積單位有：（）、（）、（）。

　　2、 邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。

　　3、 （）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。

　　二、 填上合適的單位名稱。

　　1、 游泳池的體積是3500（）

　　2、一個牙膏盒的體積是（）

　　2、 一個魔方的體積是512（）

　　4、一塊草坪的面積是（）

　　5、亮亮的身高為129（）

　　6、一瓶鋼筆水有60（）

　　7、一堆鐵塊的體積是2.6（）

　　8、一個木箱佔地0.5（）。

　　透過以上的檢測，可能更能體現預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發現問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節。