數學廣角推理的評課稿

　　觀課主題

　　小組合作的組織與實施

　　主要亮點

　　課堂先後看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的 “用不是（）是（）說話”和“根據提示推理後給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求後，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什麼書”。這一次4人小組合作學生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈。總得來看，小組合作的時機和形式安排得比較恰當，實施的也比較順暢。

　　另外：開課時安排的“猜一猜”遊戲活動比較巧妙，對引入新課，激發興趣起到較好的作用；鞏固練習的“闖關”遊戲層層遞進，形式和題目設計也有新意，且第三關的變式拓展設計較好。

　　存在的不足

　　1、4人小組合作學習比較程式化。體現在：“學習要求”程式化，與具體教學內容和具體目標達成契合度不夠；學生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對於綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結並讀記。

　　2、推理過程關注不夠。在例題教學時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。

　　3、在匯入新課揭示課題後出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。

　　策略建議

　　例1出示後讓學生讀題後梳理資訊並提煉關鍵資訊，摘錄關鍵資訊，然後分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之後給足時間學生交流。在交流時適時引導學生有條理的.表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學生充分體驗、經歷推理的過程。

　　“生活中的推理”放在開課前進行，然後進行“猜一猜”的遊戲，接著揭示學習內容、引出例題，可能會順應學生的思維。