《口算兩位數加一位數的進位加法》的評課稿

　　本課有以下特點：

　　（1）激發興趣盧老師針對一年級兒童天性好玩、好動的特點，先設計了一個猜數遊戲，激發學生濃厚的學習興趣與高漲的學習熱情，促進兒童主動地學習知識。

　　（2）遷移化教學學生是在學生掌握了“20以內的進位加法、退位減法”和“100以內不進位加法”的基礎上學習的。有了這個基礎，學生探索進位加法的算理時，就可以調動原有的知識經驗，將探索不進位加法的算理遷移到新知識中來。

　　（3）演算法多樣化上課時盧老師讓學生根據猜數遊戲中的24，56，2，8列出算式後，就讓學生算一算得數，前兩個是不進位加法學生都會，後兩個進位加法就是本節課的重點和難點。於是她放手讓學生自己動腦去解決24+8到底得幾。在探討演算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，並給學生交流、展示的`空間。演算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多演算法。然後要求學生透過比較，說說哪一種演算法比較好。當然無論怎樣算，最後都要讓學生明確相同數位上的數相加。這樣透過學生自己研究，推導“兩位數加一位數”的計算方法，並進行展示交流，呈現多樣化的演算法，學生能想出了這麼多種想法，究其原因就是學習變成了自己的事，學得更主動，潛能得到了更好的發揮。

　　在本堂課中，還有許多值得探討的問題，如：盧老師鼓勵學生用多種演算法來計算24+8時，有個學生的方法不是很好，很麻煩。結果導致其他學生也那樣算。那“演算法多樣化”是否“多多益善”，是否要提供“演算法最最佳化”？對於《課程標準》中“提倡演算法多樣化”如何理解？本人認為演算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養學生的數學素養，發展學生數學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養學生創新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數學教學中演算法多樣時，應當及時組織學生學會從多種演算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法。讓學生從小就學會“多中選優，擇優己用”。