美麗的小興安嶺的評課稿

美麗的小興安嶺的評課稿

　　《美麗的小興安嶺》這篇課文文筆優美，語言生動，向我們描繪了一年四季誘人景色。文章結構首尾呼應，中間四段按照四季順序描繪了小興安嶺的美麗景象，每段都是先寫樹木，再寫樹木周圍的景色，何老師深入研讀課文，把握住文字，在教學過程中落實了中年段《語文課程標準》：“積累課文中的優美詞語，精彩句段”這一要求，整節課突出瞭如下幾個特點：

　　一、 激情匯入，激發學生閱讀慾望

　　語文的學習要激發學生興趣，創造性開發學習資源，所以何老師一開始就說：“上節課幾個小導遊帶我們走進小興安嶺，今天讓我們穿過四季林海，再次親近美麗的小興安嶺！”這一說就為學生營造興趣盎然的語文學習了。

　　二、 簡簡單單學語文，講求教學的實效

　　何老師的課突出體現簡簡單單學語文，紮紮實實求發展的理念。她整節課教學目標高度集中，削枝強幹，教學環節簡化，符合當前的高效課堂教學所倡導的“當堂教、當堂會、保目標、減負擔”的理念。

　　三、 教學目標三維整合，利於學生學習能力發展

　　整節課圍繞講授、背誦和段的訓練三個要點展示，每個要點都體現了三個維度的'整合，即不僅獲得知識、語言積累和語言認識，同時何老師注重方法的指導。

　　例如：指導學生背春天的美麗小興安嶺，她採用了立樁記憶的方法，提高了背誦的速度，在立樁記憶法中，學生還學會了理清層次，抓住關鍵詞語，展開想象等多個記憶要點。

　　四、 重視學生的朗讀能力培養

　　在短短40分鐘，何老師對指導朗讀作了較細緻的思考，讀正確通順，讀出情感，層次清楚，要求明確，特別是指導學生有感情朗讀的過程中，教師重視抓住關鍵詞語培養學生語言感受能力，提高學生的朗讀水平。

　　五、 尊重學生，把學習主權還給學生

　　傳統的課堂以教師、書本為中心，不重視學生在教學中的主體地位，壓抑學生在教學過程中的主動性、積極性、創造性。而何老師這節課完全改變了傳統的課堂教法，真正把課堂還給學生。讓課堂成為學生自由展現的天地：例如① 指導學生背誦春天：先讓學生自由背指名背 會背站起來。成為學生個性釋放，自主學習，主動探究。② 指導學生學完春天的小興安嶺，把方法給學生（小組合作學習），同學們朗朗的讀書聲貫穿整節語文課。老師又指導：“你為什麼喜歡？”同學們滔滔不絕說出自己的主見。

　　整節課給我感覺都不錯，就自己聽課感受還要加強以下兩點：1.讀的層次不夠深，要強化讀中體會。例如講到夏天，老師出示兩句話比較：①春天，樹木抽出新的枝條。②春天，樹木抽出新的枝條。老師要學生比較詞語哪個好？她直接問，沒有讀，學生回答後老師還是沒有指導學生讀，這樣就沒有讓學生更好地理解“抽出”用得秒。2.雙層抓得不夠實.例如教師講到“匯”字的意思時，她問：你想到什麼畫面，多媒體展示動畫就了事了。如果提出要學生想畫面，然後馬上讓學生說，再多媒體展示後讓學生再讀“匯”字句子讓學生齊讀，這樣孩子們就會真正理解了這個字的意思了。

　　以上是我個人聽了這節課的意見，有評得不到位的請多多包涵，謝謝！