《圖形的旋轉》評課稿（通用5篇）
《圖形的旋轉》評課稿（通用5篇）
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《圖形的旋轉》評課稿 篇1
《圖形的旋轉》這一課充分體現了“以學生為本，一切為了學生的發展”的教育理念。教學活動建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，激發了學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。
下面我先對本節的說課進行簡要評析。老師的說課課件製作新穎，條理清晰，使人一目瞭然。她的說課自然流暢，內容充實。用清晰、準確的語言，詳細地從教材、學習目標、教學方法和手段、教學過程四個方面對本課進行了說明,解釋了每個教學環節的設計意圖、操作方法；介紹瞭如何突出重點，突破難點；預設了教學過程中可能出現的問題，並對可能出現的生成性問題準備了應對策略。把備課中的隱性思維過程及其理論根據詳實地表述出來。
我再對本節的講課進行評析。本節課李老師有很強的教學功底，教學態度親切自然、語言簡潔明瞭，善於調動學生的學習積極性，點撥適時到位。
本節課對對教學目標的確定明確、具體、全面，符合學生的認知特點。對教學重點、難點的確定恰當，主次分明，抓住了主要矛盾。
教法的選擇和運用合理、實用，適合數學學科的教學要求、特點。能根據具體的教學目的選用教法，符合學生的年齡特點，調動了學生的學習積極性。
學法具有指導性和可操作性。教法符合學法。與學法相適應。能夠考慮到學生實際情況，對不同層次的學生的不同指導，可以達到的不同目標。注重培養學生的能力和學習習慣。 教學程式的設計比較科學，能達到教學目的。授課內容科學、正確，注重了思想教育。教學結構合理，重點突出，並且注重難點的突破。
縱觀李老師的教學過程，有如下亮點：
1、重視學生在學習中的主體地位
本課從孩子熟知的生活中的旋轉入手，匯入新課，這樣有利於聚攏學生的思維，激發學生興趣，對新課的開展創造了良好的教學氛圍。然後透過“賞旋轉、識旋轉、辯旋轉、練旋轉、畫旋轉、用旋轉、理旋轉”進行教學，在輕鬆愉快的數學活動中加深對旋轉的認識，同時在動手操作中學習和掌握新知，積累數學活動經驗。本課透過各種操作活動給學生建立了感性的經驗，每個活動都為突破教學難點做好鋪墊作用。在組織教學的每一個環節時，都有意識地體現學生是課堂的主角，多給學生自主探索、合作交流等活動的機會，多讓學生“做”數學。教師從資訊源與知識的傳授者轉變為學生學習的促進者和引導者，巧妙地把自己轉向幕後，把學生推向臺前，把課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主角。課堂上學生學得活潑、主動，重點思路掌握了，不會的問題解決了。
2、注重由淺入深的引導，幫助學生自主構建知識。
新課標指出：有效的數學教學應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。在這節課上老師非常準確地把握了本課教學的重難點，她的思路清晰，老師和學生一起動起來，用手臂、肘透過轉動讓學生掌握表述旋轉問題時注意三要素，形象生動地突出了三要素：旋轉點、旋轉方向、旋轉度數，我想學生肯定記憶深刻，掌握牢固。
3、注重學生對基礎知識、基本技能的理解和掌握
新課標要求：“學生掌握數學知識，不能依賴死記硬背，而應以理解為基礎，並在知識的應用中不斷鞏固和深化。”為了幫助學生真正理解數學知識，李教師在學習了旋轉的定義和三要素後，在設計了“辯旋轉”和“練旋轉”兩個環節，引導學生進行觀察、分析，運用新知識進行判斷和分析，從而加深對基礎知識的理解和掌握。在“畫旋轉”時，書上要求“在硬紙板上，挖一個三角形洞，再挖一個小洞O作為為旋轉中心，硬紙板下面放一張白紙，先在紙上描出這個挖掉的三角形圖案，然後圍繞旋轉中心轉動硬紙板，再描出這個挖掉的三角形，移開硬紙板”。改為“在紙上畫一個三角形，並在三角形外任取一點O作為旋轉中心，在下面再放一張白紙，然後用圓規將三角形的三個頂點和點O扎透（能使下面的紙上留有痕跡即可）繞點O旋轉任意角度，然後再將三角形的三個頂點扎透 把第二張紙上的兩個三角形和點O描出來，標上字母。”這樣進行修改以後，更利於學生動手操作，便於掌握作旋轉圖形的關鍵：點旋轉確定了形旋轉。使學生作圖這個基本技能的更好地理解和掌握。
4、運用多媒體化靜為動，讓學生感受知識形成過程
李老師充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變為動態，把旋轉的過程淋漓盡致地顯現在學生眼前，使學生快速直觀瞭解旋轉的特點。從而幫助他們加深對知識的理解和掌握。 雖然李老師的這節課是一節成功之課，但也有一些遺憾之處：由於本次借班上課，課前對學生的具體情況瞭解不夠充分。所以教學時，對課堂中出現的各種生成沒有充分的估計。這一環節花費了較長的時間，所以使拓展練習環節時間縮短，對教學效果有一定影響。
《圖形的旋轉》評課稿 篇2
首先說課教師唐老師的說課流暢自如，條理清晰。充分體現了說課中“說”的特點。說課課件製作新穎有效，使人一目瞭然。對課件中每一個環節都能說明到位。尤其是教學中教師如何圍繞學生的學習目標突破難點的做法做了詳盡的闡述，並預設了學生學習過程中可能出現的問題及解決策略。達到了說課的目的。
周麗老師語言幽默風趣，教態親和，精煉的問題、適時的點拔充分體現了教師主導作用；“特別好”“真勇敢”的評價鼓勵、全體學生的關注，充分體現老師先進的教育理念。整節課圍繞著學習目標“瞭解旋轉概念，探索旋轉性質，用旋轉知識解決簡單問題”進行設計，學生學得輕鬆且充實。
一、首尾呼應，完善知識體系
新課伊始，周老師展示了一些貼近學生生活與變換有關的圖片讓學生進行分類，既讓學生感受到豐富多彩的幾何美，又複習了曾經學過的平移和軸對稱，學生能初步感受了三種全等變換的本質區別。小結中用表格形式幫助學生清晰梳理三種變換的聯絡與區別，完善知識體系，讓學生掌握的圖形變換的`知識點聯成知識網。
二、整合習題，滿足不同學生的學習需求
問題是數學的心臟，學習數學不可能不做練習，不解決問題，但是過多的機械訓練，容易導致學生厭學，也不利於學生創新思維的發展，而課本的習題資源有限，需要教師帶著設計的眼光，根據教材和學生的實際情況，精心設計習題，改編習題，以實現不同學生獲得不同的發展。
周老師將本課例題進行變式拓展，由最初的培養學生畫圖技能，到涵蓋旋轉概念、旋轉性質等有層次、有針對性的習題，這樣做豐富教學內容，拓寬學生的視野，提高了課堂效率。一題多做，一題多用，可以看出教師嫻熟的駕馭教材的能力。這樣有利於做到“少教多學、少教多練，又有利於培養學生的興趣，夯實雙基。
三、小組合作，有序高效
探究旋轉性質是本節課的難點。在突破難點時，周老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，以小組的形式放手讓學生自己探究。為保證小組合作的有效性，周老師為每組學生準備一個剪掉三角形的硬紙板，進行了“一人畫，一個量，一個轉，一人發言”明確分工。讓學生人人有事做，參與度高。在活動過程中，周老師深入到小組中去，引導有困難的學生理解旋轉的“角度”和“方向”。
《圖形的旋轉》評課稿 篇3
《圖形的旋轉》屬於“空間與圖形”領域，在學習這部分內容之前，學生已經在三年級初步感受了生活中的平移和旋轉現象，並能在方格紙上畫出一個沿水平、垂直方向平移後的圖形。本課學習的內容是在上述基礎上的延伸，把學生的視角引入到圖形的旋轉，意在透過欣賞、探索、創作等一系列活動，使學生體驗到簡單圖形變成複雜圖形的過程，理解旋轉的中心點，進一步發展學生的空間觀念，為今後繼續學習圖形變換奠定基礎。
本堂課趙娜老師以學生的認識水平為出發點，透過創設生動、有趣的學習情境，開展觀察、動手操作、合作交流等系列活動，放手讓學生大膽的去想，去說，去做，使學生的空間觀念，觀察能力、想象能力和動手能力得到了進一步發展。
一、創設情境，激發興趣
上課伊始，趙娜老師用課件為學生展示了一組不停地旋轉著的物體，精美的畫面立刻吸引了學生的注意力。接著課件演示了時針在鐘面上的運動，學生透過觀察初步感知旋轉的方向和角度。然後課件展示了一組透過旋轉得到的精美圖案，同時提出問題：“觀察這些圖案，你發現了什麼？”這樣的設計，極大的吸引了學生的注意力，激發了學生的好奇心和求知慾，從生活中的旋轉現象自然地過渡到圖形的旋轉，從而很自然的就將學生帶入新課學習中。
二、探索新知，感受旋轉
把一個簡單圖形旋轉成複雜圖形的過程本身就是複雜的，學生的獲取不會一蹴而就。趙娜老師遵循“以學生為主體，教師為主導，數學活動為主線”的指導思想，放手讓學生自己探究。首先讓學生獨立觀察思考，這些圖案是由哪些基本圖形旋轉而來的？又是以怎樣的方式旋轉的？教師先讓學生透過觀察普通旋轉圖片的對比,再到一組半圓的旋轉,一步步找到影響旋轉圖形效果的因素。
在學生經歷了看一看，說一說的過程後，如何更有效的激發學生的好奇心和求知慾呢？趙娜老師讓學生透過身邊最熟悉的鐘表指標的旋轉，逐步掌握旋轉的技巧：順逆時針的方向、所繞的點對旋轉的影響、旋轉90度怎麼掌握以及怎麼表述。先是旋轉簡單的線段，再到稍複雜一些的三角形，其間不斷讓學生做動作感受旋轉，讓學生深刻理解旋轉的要素。然後再讓學生自己動手感受貼出旋轉圖充分感受旋轉，突破教學難點。
三、運用新知，解決問題
三角形的旋轉，趙娜老師先是引導學生一問一答，再是讓學生學著老師的樣子仿問。這部分的設計不僅鞏固了本課重點，更是凸顯本課題初步研究主題，讓學生初步感受如何提問。學生不僅獲得了知識技能，而且發展了自己的數學思考，培養其提問能力，獲取了數學學習的自信心和意志力。
學生經過了欣賞—模仿製作—欣賞的活動過程，肯定會萌發出創造的火花。這時趙娜老師先讓學生觀察一些旋轉設計圖，然後大膽放手，讓學生自制一個基本圖形，並透過旋轉基本圖形創造出美麗的圖案。在實際操作過程中，趙娜老師以朋友的身份參與到學習有困難的小組，循序漸進的引導學生和老師共同完成。對孩子們的製作方法，只要合理，趙娜老師都給予肯定；對孩子們創造出的圖案，只要正確，都給以展示。這一做法使孩子們都嚐到了成功的喜悅，增強了自信心。
成功不等於完美，本堂課也存在不足之處。在一些細節處趙娜老師的話語還是有點重複、拖沓，需要進一步完善。
總而言之，趙娜老師的這堂課以學生為主體，以教師為主導，以數學活動為主線，在教學中緊密結合教材的內容，遵循學生的認知規律和心理特徵，有意識的進行發展學生思維能力和空間想象能力的訓練，讓每一位學生都感受到了數學的美，體會到了學習的樂趣，是一堂成功的數學課。
《圖形的旋轉》評課稿 篇4
楊老師為二期課改配套的教材錄製了一節示範課（做成光碟，與教材同步發行），並由我作了簡單的點評。現將點評的發言提綱整理如下：
首先需要說明一點的是，我們學校是上海市一期課改、二期課改的基地學校，為了新教材的實踐與研究，為了更好地體現二期課改的精神，我們承擔了《情境、引導、探究》和《在數學教學中多媒體使用有效性的研究》兩個區級課題，本節課可以說是這兩個課題階段性研究成果的一個展示。
下面從三個方面對這一節課作一個簡單的點評：
1、運用心理激勵機制，創設情境，促使學生以積極的心態進入學習
楊老師首先設計了生活化、情趣化的情境，並利用計算機將實物的動態旋轉過程演示出來，展現具有旋轉形象的圖片，放映幾何圖形的旋轉過程，以激發學生的學習興趣和求知慾望，巧妙地將學生引入學習的情境中，在探究新知的同時，感受旋轉給我們帶來的美感。
一般情況下，剛開課時，學生的注意力往往不夠集中，學習的主動性也較低，此時的心理激勵對學生進入學習狀態是非常重要的，楊老師精心設計的情境，可以說較好地解決了這一問題，達到了激發學習動機，調動學習情緒，誘發積極思考的目的。體現了“二期課改”的精神
2、激發學習內在動機，引導探究，帶領學生朝著期望目標前進
為了讓學生充分參與到教學活動中來，楊老師設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等逐步深入的活動過程，為學生提供充分從事數學活動的機會，利用教學情境，鼓勵學生參與、自主、合作、探究，培養學生的創新精神和實踐能力，幫助他們在自主探索和合作交流中，理解掌握數學新知，同時感悟數學的思想方法，從而獲得深刻的數學活動體驗。
學生在學習匯入階段被激發出來的興趣、情緒、態度，是隨著課堂教學的發展不斷變化的。當好奇心得到滿足時，興趣開始減弱，此時最容易出現注意力渙散的現象。楊老師及時設計了“說一說”、“做一做”、“找一找”、“想一想”、“試一試”等系列活動，較好地解決了這一問題。也正是這一系列活動的開展，使學生最大限度的參與到課堂教學活動中，這樣做，有利於發揮學生學習的主動性，發展學生的創造性，極大地改變了那種被動的、單純聽講的學習方法。數學教學不僅要重視演繹，還要重視探索知識的過程，並把這個過程介紹給學生，讓學生自己去歸納、類比、聯想和論證，逐步透過試探或試驗來獲得新知識。應該說教學效果是非常好的。
３、注重課程媒體整合，提高時效，大面積提高數學教學質量
“加強課程與資訊科技的有機整合，將資訊科技應用於課程的設計、實施之中”是二期課改的重要理念之一，多媒體在數學教學中的有效使用，不僅可以豐富教師的教學手段，使得課堂教學內容生動、直觀，還可以提高學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，聽課的效率更高（這一點對初中學生來說顯得更為重要），同時可節省大量的時間讓學生參與到課堂教學和研討中來，真正實現學生的自主學習和主動發展。
本節課採用多媒體課件實施教學，展現了多彩的圖片、直觀的動態過程和旋轉的美感，豐富了課程內容，提高了課時效率，其教學效果是傳統的教學模式所不能實現的。
現代教學離不開資訊和媒體技術，但是資訊和媒體技術是為教學服務的，楊老師特別注意沒有更多的關注資訊和媒體技術本身，而是更多的把學生的注意力吸引到數學的概念與規律上，使媒體與課程有機整合，取得了很好的教學效果。
另外本節課還有兩個亮點需要提一提：
一個是為得出“圖形繞任意一點旋轉後，都會與初始圖形重合”這一重要結論，楊老師組織學生動手操作，探究結論。由於學生認知水平存在一定的差異，透過團隊合作，取長補短，不僅解決了問題，而且培養了學生的協作精神和合作能力。
二是楊老師的板書非常漂亮、工整、規範，是廣大教師特別是青年教師學習的榜樣。
當然這一節課也存在著一點不足或者說遺憾吧，整個授課的節奏顯得較慢，語言較平，希望在今後的教學中能加以注意。
總之，這是一節體現“二期課改”精神、體現以人為本、注重學生全面能力培養、教學效果很好的示範課。
《圖形的旋轉》評課稿 篇5
根據學生的心理特點和已有的知識基礎，在教學設計中我讓學生在想一想、看一看、說一說、畫一畫等充滿童趣的情景中玩數學、學數學，親身體驗知識的形成過程，圖形的旋轉一教學反思。
1.讓學生在生活情境中學習
《新課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”，“重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”空間與圖形的知識與生活有著密切的聯絡，因此，提供日常生活中的例項，創設具體的生活情景是十分重要的。因此教師在預設時儘量為學生創造了一些極富趣味性的環節。例如，引入時的摩天輪，鐘錶，讓學生初步體會到旋轉的要素！因為在三年級學生已經對平移進行了系統地學習，並對旋轉也有了初步的認識。它是學生在日常生活中經常看到的現象。但從數學的意義上講，旋轉是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉對於幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法有很大作用。透過簡單的觀察指標旋轉過程簡單解決了旋轉問題。透過讓學生親自撥動指標還隱藏了旋轉角度的問題，為後面的教學環節降低了難度。
2.引導學生在操作、體驗中學習。
數學教學應是活動教學，要儘可能地創設機會讓學生“做”數學。在新授中，教師是這樣預設的：讓學生透過想一想、看一看、說一說、畫一畫等方法進行操作、探索，透過具體學具實踐操作，認識圖形的旋轉，從而理解圖形旋轉的三要素。
本節課缺少對旋轉意義的深入研究。學生對圖形旋轉的三要素掌握得比較好，也體會到了旋轉後位置變了，形狀和大小沒有變。但課堂教學教師並沒有進一步地引領學生深入研究，這也是因為課前沒有做好充分的預設，特別是對圖形旋轉後的圖形上的每一個點都相應地旋轉了這一知識點，學生無論在直觀上沒有形象地感受，思維更沒有得到提升，感覺到這節課學生對於旋轉的理解比較淺顯。從課內大部分學生學習的情況來看，讓學生更深入地理解旋轉的意義是可行的，而且是很必要的。
課堂教學是一個動態變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育物件，因而教學中難免出現意外的變化，甚至會出現一些干擾教學的不協調因素。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導，沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的遊刃有餘。課前預設是每位教師在教學活動中必不可少的一個環節，起著至關重要的作用，是最佳化課堂教學過程，也是提高課堂教學效果的前提和保證。