直線射線線段評課稿

　　聽評課是一種最直接、最具體、最經常也是最有效的研究提高課堂教學質量原方法和手段。

　　篇一：直線射線線段評課稿

　　本節課是一節概念課，對於學生學會建立“直線、射線、和角”這幾個概念非常重要，對於教師而言，講好概念課非常有難度。在這兩個“非常”的前提下，可想而知，概念的建立是本節課的重點也是本節課的難點。

　　縱觀本節課，樊老師教學語言精練，儀表端莊、自然，富有親和力，板書規範整潔，教學思路清晰。

　　在教學中樊老師先由線段引出什麼是射線，再過度到什麼叫直線。在學生認識了直線、射線和線段後讓學生嘗試著畫出直線、射線和線段。隨後又讓學生比較三者的異同點。在學生基本上弄清楚了直線、射線的概念後，又讓學生認識角以及角的書寫方法。教學的思路非常清晰。

　　樊老師本節課的最大亮點就是能將射線這一抽象的概念運用手電筒這一直觀教具的演示後，讓學生明白手電筒的光就是射線。將抽象的概念具體化，從而讓學生順利的建立了射線這一概念。

　　本節課還存在一些不足，首先教師對教材吃的不透，沒有找準本節課的重點和難點，本節課的教學重點應該是是射線、直線和線段的區別，也就是這幾個概念的教學。難點是如何準確地理解這三個概念。由於教師沒有找準重點，所以在直線、射線這兩個概念時講的不夠透徹。尤其是講直線和射線、線段的區別時，線段有兩個端點，射線一個端點、直線沒有端點，到底兩個端點是什麼意思？學生似是而非。如果教師吃透教材的話肯定是說線段有起點也有終點，所以說線段有兩個端點。比如說4釐米長的線段意思是說從0開始，到4釐米結束，0是起點，4是終點。那射線有一個端點的意思是隻有起點，即從0開始，但到哪裡結束不知道，也就是說沒有終點。如手電筒的光，手電筒是起點，也就是光源，但這束光到哪裡結束，不知道，也就是這束光無限遠沒有終點。這樣講的話學生就明白了射線的概念了。直線沒有端點的意思就是說沒有起點也沒有終點，無限長。這樣突破重點學生才能將抽象的問題具體化，變抽象為具體，讓學生初步地建立

　　了這三個概念。另外，教學生數直線的方法不是本節課的重點，老師卻將大量的時間放在了數直線上了。

　　篇二：直線射線線段評課稿

　　這節課讓學生建立射線、直線的概念以及三線之間的關係。掌握畫線段、射線和直線的方法。張老師大膽讓學生展

　　開想象、畫一畫、比一比、討論等方法來感悟這三種線的特徵。下面我說一說自己的感受。整堂課目標制定清晰，完成了教學目標，學生親身、清楚去理解線段、射線、直線概念，掌握這三種線的特徵及它們的異同點，並且感悟這三種線。這節課的設計合理，自然，在課中提供主動探索的時間、空間，給學生討論的機會。重心下移，讓學生自己練習、畫畫，把學生出現的情況呈現出來，讓學生判斷辨析，概念從不清晰到清晰、從不完整到完整。練習層次分明，從基礎練習到提高練習，最後到拓展練習，層層深入，學生的思維得到發展。在課堂教學中施老師尊重學生，注重建立和諧的師生關係，老師的課堂語言富有激勵性，注重人文關懷，每次學生不能回答問題時，都能給予一定的鼓勵，如：“再好好想想”、“這樣就可以了嗎”“你現在明白了嗎？”等等，使學生在老師的鼓勵和同學的肯定中體驗到學習的成功和愉悅，透過課堂教學中的互動達到師生、生生之間情感的共鳴。

　　這樣學生的學習積極性高漲，發言主動，參與性增強。

　　教師基本功紮實，語言清晰、流暢、態度真誠、熱情、板書工整美觀。

　　篇三：直線射線線段評課稿

　　在這次陝西省農村小學教師浸入式研修專案培訓活動中，曹老師執教《直線射線和角》一課，是一節非常成功的展示課。

　　《直線射線和角》是人教版實驗教科書四年級上冊的教學內容，屬於“圖形與幾何”範疇中圖形的認識，這一課是學生在二年級學習了線段和角的初步認識的基礎上教學的，這一課的教學不僅豐富了學生對線段和角的認識，而且為學生以後有關圖形學習打下了基礎。本節課有以下亮點：

　　一、教師有較強的教師素養

　　曹老師在教學中，儀表端莊大方，神情自若，語言溫和，面帶笑容，兒童語言豐富。板書字跡工整，脈絡清晰、合理。具有紮實的教學基本功，較強的教師素養。

　　從教學過程和教學效果來看，曹老師對教學內容和教學目標的把握是非常準確的，並且能夠合理、創造性地使用教材；另外教學環節設計的有條理，層次清楚，過渡非常自然，不愧是教學高手。

　　二、對教學內容的準確把握和對教材地合理使用

　　1.重視知識體系間的聯絡。

　　本節課的匯入就是透過課件回顧學生已學過的圖形，然後透過最基本，也是最小圖形“.”引入對線段的重新認識，在兩點之間有很多的點集合在一起就形成了一條線段；如果從一點起向一個方向無限延伸就形成了射線等等，抓住了學生已有的知識和經驗展開教學，銜接的非常自然。

　　2.重視學生的知識起點，創造性地使用教材。

　　本節課是在學生已經學習過的基礎上，再學習，也就是二次學習。因此，對教師來說教學活動的設計是一個巨大挑戰，既要讓學生感興趣，又要讓學生有收穫。所以，曹老師這節課的匯入不再是和教材提供的材料資訊一樣，從生活情境入手，而是從學生已有的知識經驗入手，找準了學生的知識起點，看到了學生最近的知識發展區，非常有效。

　　三、教學目標準確，落實到位，重難點突破有方法、有力度、很巧妙。

　　雖然本節課是學生第二次學習，但教學目標仍然是學生認識直線、射線和角，理解線段、直線、射線之間的聯絡與區別。教學重難點就是學生理解直線和射線“無限延伸”，“不能測量”的特點。曹老師在教學時，既抓住圖形的本質特點，又注重圖形之間的內在聯絡，層層推進，使學生能夠愉快輕鬆地學習。在突破“無限延伸”的難點時，先透過課件直觀演示，然後讓學生閉上眼睛想象，直線穿過了??,穿過??。在突破“不能測量”時，請一位學生在黑板上畫一條直線，再請一位學生在練習紙上畫一條直線，並把它放在黑板上，請學生比較哪一條直線長？透過學生的辨析，認為這兩條直線不能測量，因此也不能比較，非常巧妙地突破了難點。

　　四、教學策略靈活、實效。

　　教學直線、射線和角的概念部分，在老師的引導下，學生透過觀察、操作、對比、判斷等方法理解了圖形的特點。在突破教學重難點

　　時，老師調動學生多種感官主動參與，透過想象、動手操作，積極主動學習，達到很好的教學效果。

　　五、教學過程設計完美。

　　本節課教學環節緊湊，過渡自然，教學過程和諧，既能體現老師的主導作用，又能體現了學生的主體作用，整節課學生都能積極主動地參與學習。練習設計有層次，有坡度，學生透過練習有提升。老師在後面的總結和鋪墊，既有照應課前匯入之妙，又有承上啟下之美。

　　六、充分體現“實“字

　　樸實：

　　本節課教學語言和教學風格非常樸實。一句“請坐”、“孩子”，親切的語言，柔和的語氣，能溫暖孩子心，拉近與學生的距離，使學生能在平和溫馨的氣氛中學習，不僅能促進學生思維活動的開展，還有利於學生形成良好的學習習慣。

　　整節課的設計很樸實，沒有華麗的修飾，但這節課學生能有豐碩的學習成果，體現了教師高深的教學技藝和樸實的工作熱情。

　　真實：

　　本節課真正地落實了新教學理念，在教學過程中，曹老師能夠調動學生多種感官參與學習，學生透過觀察、想象、動手操作、能進行對比、判斷和概括等思維活動，使學生的知識和能力得到了充分地發展。

　　實效：

　　本節課教師首先能夠創造性地使用教材，能從圖形的存在狀態即

　　圖形的區別入手，學生有了更深層次的理解，達到了意想不到的效果。，在教學線段、直線和射線特點時學生能夠自主探究學習，而且達到較好的學習效果。其次教師對練習的設計也別有用心，學習活動中的辨析練習，新授內容之後的基本概念練習和拓展練習，知識容量很大，很有實效。

　　總之，本節課是一節優質的示範課，值得我們學習的地方很多。

　　xx年10月30日

　　篇四：直線射線線段評課稿

　　xx“浙江名師課堂”初中數學教學觀摩研討會如期在二外舉行。這次的研討會不僅讓我領略到了二外美麗的風景，也讓我認識了很多才華橫溢的專家----他們幽默風趣而又不失專業水準的點評讓我們如沐春風。而且這次研討會各地特級、新秀匯聚一堂，為我們展示不同風格的數學課堂，讓我大開眼界，其中最讓我印象深刻的還是張於炎老師那種放蕩不羈的點評，他的需要原則道出了學生主動學習、有興趣學習的原因。下面，我就戚彤彤老師的這節《線段、射線、直線》來說一說自己對這節課的一些想法。

　　戚老師透過三個環節來讓學生進一步認識線段、射線和直線，掌握他們各自不同的特徵、表達方式等，發現兩點確定一條直線的規律。在直觀感知、操作確認等實踐活動中，加強對線段、射線和直線的認識與感受，注意數學思想的滲透，初步學會數學說理。而我對於這節課在以下幾點有一些看法：

　　（1）第一環節：做一做。戚老師直接以開門見山的形式讓學生來畫這三條線，這裡讓我很欣賞。因為學生對於三線在小學已經有過接觸，不需要過於細緻的再去例項匯入，這也恰恰體現了張於炎老師所說的需要原則，學生已經認識了已經不需要匯入了，我們老師又何必再去畫蛇添足呢。所以，我個人認為一節課的開頭不一定需要多麼的花裡胡哨，直截了當也是一種美。到了做一做的第二小題，戚老師給出了一些線讓學生去表示三線並讓學生交換檢查，這種設計確實體現了學生的合作交流；但是個人感覺給出的線都已經標好了字母只是

　　單純的讓學生按部就班的去說這些線是不是預設太強了？如果我們只給學生線而不帶字母來讓學生來表示這些線，這樣是否更能體現字母在表示線的過程中的重要性，也體現出了張於炎老師所說的需要原則；同時也能在這個環節讓學生來探討三種線有哪些不同的.表示方式並總結，這樣就不需要在第三環節的練一練中來跟學生討論直線mB這種表達方式的正誤，也能讓整個流程顯得更加的順暢、不突兀。

　　（2）第二環節：畫一畫。這個環節中我感覺到了學生的需要。應該說明下線段、射線、直線他們之間的關係，說的白話文一點：線段是射線上的一小段，射線是直線上的一段，直線最長最大，射線第二，線段最小。說明了之後再讓學生去找有幾條線段，幾條射線，幾條直線，就不會有缺。當然戚老師的這種設計更讓人欣賞，先讓學生做，讓學生暴露出問題，體現出一種需要，然後再來解決，這樣讓學生的印象更加深刻。

　　總的來說，戚老師這節課讓我認識到作為一位老師箱上好一堂課，首先基本功要紮實，面對各種問題遊刃有餘；其次臨危不亂，面對課堂中的突發情況、超出預期的問題要坦然面對、仔細處理；第三，抓住學生的需要去教學。

　　篇五：直線射線線段評課稿

　　週四在實驗室聽葉老師一堂課，葉xx老師的這節課的教學設計能根據數學新課標的基本理念，精心設計學生的數學活動，教學過程具有開放性。主要體現在以下幾點：

　　葉老師注重引導學生觀察、比較、討論、交流、總結，透過合作學習環節中的畫一畫（已知平面內有兩個點，經過這兩點畫線，你能畫出哪些不同型別的線？），將學習過的線段、射線和直線的基本概念進行梳理，讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　重視小組合作學習開放學生的學習空間。讓學生討論直線、射線和線段有什麼聯絡和區別？用小組討論的形式對線段、射線、直線的特點用表格的形式加以歸納整理，突出了三種線之間的聯絡，加深了對線段、射線、直線等概念的理解。同時教給學生一定的學習方法，培養學生的學習能力。

　　其次重視自主學習，透過閱讀課本上的新知，讓學生獲取了本節課的一個重點內容，線的表示。在這節課教學中，對直線、射線無限延伸的這一特徵以及射線在生活中的例子（如汽車的車燈、手電筒的光、太陽的光），運用資訊科技，採用動畫、閃亮、移動的方法來演示其特性，藉助這樣動態的演示，學生頭腦中就會出現“無限長”的圖景。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的侷限，能在腦中展開發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象的能力，又從中滲透了“無限”的思想。

　　最後透過感悟數學事實，來讓學生理解兩點確定一條直線的性質。整堂課下來思路清晰，目標明確。