高中語文說課稿模板

　　說課是學生很容易接收知識的方式。以下為大家分享的是高中語文說課稿模板，希望對大家有所幫助。如果想了解更多內容，敬請關注CN公文站!

　　高中語文說課稿模板1：

　　一、說教材

　　1.教材地位作用分析:《蜀道難》是蘇教版高中必修教材必修四筆落驚風雨專題詩從肺腑出板塊的一篇文章。本板塊的其他篇目是《登高》(杜甫)、《琵琶行(並序)》(白居易)、《錦瑟》(李商隱)。本詩是專題第一篇,在專題教學中具有舉足輕重的地位。同時,本詩在李白詩歌中既有代表性,又有特殊性。代表性主要體現為:內容上傷時憂世、關注國事的憂樂意識和熱愛大好河山的誠摯感情,藝術上新奇大膽誇張想象的浪漫手法,風格上熱情奔放宏偉豪邁的基調等。特殊性體現為:作者採用古樂府形式,卻又對樂府古題有所創新和發展。本詩運用了大量散文化詩句,字數從三言、四言、五言、七言,直到十一言,參差錯落,長短不齊,形成了極為奔放的語言風格,韻腳也三次變換。

　　2.說學情分析

　　對於高中學生而言,一方面,他們已接觸過不少李白的詩歌,對其詩歌也有了一定了解,但實際上仍停留在較為膚淺的層次;另一方面,他們又擔負著艱鉅的應考任務。因此,本文教學既要立足課文解讀,也要著眼全域性,使學生透過學習本文,舉一反三,加深對李白詩歌、盛唐詩歌的理解,學得一些詩歌鑑賞的方法。班級學生素質一般，對本文文字有較多障礙,難度較大,所以仍然要安排足夠的教學時間---兩課時,並且佈置預習作業。

　　3.說課程標準:閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力。能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達文字的思想感情和自己的閱讀感受。

　　基於以上幾點，本詩意象雄渾，筆意恣肆，詩風豪放。努力滲透新課程理念，擬以難為切入點，以嘆激趣、導疑，層層深入，引導學生品讀意象體味詩風感悟情感，最終達成對詩歌的綜合體驗。

　　我把教學目標設定為

　　(1) 研習意象，體驗討論，品析蜀道之難，感悟詩人情感。

　　(2) 學習詩歌描寫蜀道難的手法，體會李白雄放詩風。

　　而把(1)作為教學重點，(2)作為教學的難點

　　二、說教法

　　1.朗讀---感受音韻之美。朗讀是詩歌教學的重要環節。透過朗讀,透過抑揚頓挫的語調節奏,可以感受詩歌的音韻之美。詩歌的朗讀要把握好兩個重要環節。一是音步,即詩歌的停頓及由此形成的節奏。二是輕重音調,即語調。音步和音調都應該根據詩歌內容劃分。因此,朗讀的第一步是深刻體會詩歌內容,準確把握詩歌的思想感情。同時,朗讀也是感受詩歌情感的重要途徑。透過反覆朗讀,可以加深對詩歌情感的體悟。

　　2.研讀法、點撥法:師生共同探究，尋求文字背後的知識，品味李白語言的獨特魅力;

　　三、說學法

　　1.朗讀法

　　2.自主合作探究

　　四、說教學流程

　　1.匯入

　　李白印象:人，豪放率性;詩，浪漫雄奇。

　　2.激趣

　　(1)粗讀全詩，明確李白對蜀道的印象:難!

　　(2)面對蜀道之難，李白如何感嘆?

　　引導學生找出詩中表達強烈感嘆的詞語: 噫吁戲長嘆嗟長諮嗟。

　　3.激疑

　　(1)嘆什麼?

　　引導學生重讀全詩，從詩中找出蜀道景物 : 鳥道天梯石棧高標回川黃鶴猿猱青泥(嶺) 悲鳥子規連峰枯松瀑流劍閣。

　　(2)為何嘆?

　　引導學生在自由精讀全詩的基礎上，選擇一個意象品味揣摩;交流品讀體驗。

　　一嘆蜀道之高危:用秦蜀人煙不通的歷史、五丁開山的`傳說，用絕頂鳥道、回日高標、黃鶴難越、猿猱愁度極寫蜀道山嶺之高危。

　　二嘆蜀道之雄奇:以回日高標、衝波回川、近天連峰、倒掛枯松、飛湍瀑流極寫蜀道山川的雄壯奇麗。

　　三嘆蜀道之兇險:以攀援時斂氣屏息、撫膺長嘆，悲鳥子規的飛繞夜啼，極寫蜀道山道之峻險;以劍閣蛇盤虎踞、殺人如麻極寫蜀道人事兇險。

　　(3)如何嘆?

　　A.鋪墊:李清照《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚，用疊詞將詞人內心堆積縈繞的愁緒描寫得真切入微。

　　B.研讀:李白用何種方式來表達對蜀道的感嘆?

　　鋪墊:賀知章看了李白此詩後，屢屢稱歎，號其為謫仙，當即解金龜換酒，與傾盡醉。詩中仙氣何在?

　　反覆詠歎:詩中用頂真、排比手法三次感嘆蜀道之難，難於上青天，一嘆其高危不通，二嘆其峻險難越，三嘆其雄奇兇險。

　　大膽想象、聯想:用蠶叢魚鳧開國、五丁開山、六龍駕日的傳說極力渲染蜀道之隔、之通，以此表現蜀道山嶺之高危。想象、聯想歷史久遠，空間廣闊，氣勢酣暢。

　　極度誇張:極寫秦蜀之隔，太白之高，青泥(嶺)之峻，連峰之高，飛瀑之喧，劍閣之險。

　　反覆烘托:以黃鶴猿猱愁度來襯托蜀道山嶺之高，以飛鳥悲號、子規夜啼來襯托蜀道空寂悲悽;以行人的斂氣屏息、驚魂不定、失色長嗟來襯托山之陡峭峻險。

　　C.小結:面對蜀道，唯有李白敢將它與天比高，與蠶叢魚鳧開國比久;唯有李白敢借五丁開山寫通，借六龍回日寫隔;唯有李白敢借捫參歷井寫驚，借悲鳥夜啼寫悽;唯有李白敢借倒掛枯松寫險，借萬壑雷聲寫雄，借蛇盤虎踞寫兇，這便是李白身上常人無法企及的仙氣 --雄奇壯麗、高危峻險的意境，雄放灑脫的詩風。

　　4.悟情

　　思考:

　　(1)你從李白的嘆息中聽出了什麼?

　　引導學生在品味意象的基礎上分析詩人情感:讚歎其雄奇偉麗;驚懼其峻峭險惡;遺憾其高不可越;憂慮其兇險多事。

　　(2)有人說,此詩表面寫蜀道艱險，實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什麼?

　　理由:這是一個開放性的題目，可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文字,找出根據。以本題為例,詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。透過討論讓學生明白兩點:第一，主旨概括最重要的依據是文字;第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文字過度解讀。

　　5.體驗

　　(1)學生在涵泳的基礎上自由吟誦全詩。

　　(2)教師範讀(或播放錄音範讀)。

　　五、說板書

　　蜀道難

　　李白

　　開闢之難

　　難度越之難手法:形象聯想、鋪墊、烘托、誇張

　　安居之難安史之亂

　　理由:詩歌的內容透過結構直觀的顯示出來，對高中生來說，板書不必過多、過細，但必須點到恰處，點到亮處。)