高中地理說課稿
高中地理說課稿
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高中地理說課稿篇一：《地質災害及其防禦》
(一) 開場白(略)
(二)教材簡介
《地質災害及其防禦》是高中地理(必修)上冊第四單元《陸地環境》中的內容。本單元是自然地理知識最為集中、涉及面最廣的一個單元;而本節內容是在學生學習了陸地環境的組成要素——岩石、地貌、陸地水、生物、土壤以及各要素的相互關係及其在地理環境中的作用後而編排的，也是本單元的重點內容。地質災害的種類很多，從課時容量考慮，教材有選擇地講述了地震、火山、滑坡和泥石流四種地質災害的成災原因、災害本身的基本知識、危害、地質災害之間的關係以及地質災害的防禦等內容。本節教材的特點之一，是注重知識的實用性及其與人們生活和生產關係的密切程度;特點之二，是從有利於學生認識地理環境的角度出發，注重闡明地理過程及地理的基本原理和基本規律，這與全書以闡明地理環境和人地關係為主線是相吻合的。
(三)理出教學的目的和要求
知識目標：瞭解地震、火山爆發、滑坡、泥石流等地質災害的危害，以及進行監測防禦的重要性
能力目標：1、培養蒐集資料、整理資料的能力;2、培養分析知識點內在聯絡，構建知識結構的能力;3、培養把課本知識與生活實際相結合，即理論聯絡實際的能力
德育目標：樹立學生的防災、減災意識，以正確態度對待地質災害的發生
(四)點出教學的重點與難點
如果能抓住各種地質災害的成災原因，也就把握了地質災害知識點的要領。所以在本節的教學中，要把分析地質災害的成因、分佈和造成的危害作為教學的重點.透過對各種地質災害的分析，歸納總結出地質災害的基本特點，充分發揮教師的主導作用，使學習的主體——學生能理解和掌握地質災害的一般規律。
地質災害就其個體而言，有著偶然性和地域性的限制，但從總體上看，它們之間以及與其他自然因素之間有著明顯的相關性。教材以動態和聯絡的觀點分析了地質災害三方面的關聯性，學生在學習中普遍會感到有些困難。因此，對地質災害的關聯性分析成為本節教學的重點，也是本節教學的難點。教學時要密切聯絡舊有的知識，引導學生利用影片和圖片，把突破難點的過程當成鞏固和加深對舊有知識的理解和綜合應用的過程，當成培養學生綜合分析問題的能力的過程，從而全面達到預期的教學目的和要求。
(五)優化出教學方法和手段
我們的學生基本上都沒有經歷和目睹各種地質災害發生過程，雖然他們可以從電視、報刊雜誌、網際網路上獲得有關資料、資訊，但仍然有欠完整和系統。由於條件所限，傳統教學也只能以小量的圖片和資料可以輔助講述，學生對各種地質災害的感受比較平淡和膚淺的。
我們不可能讓學生親臨地質災害現場觀察、體驗後進行教學。但在網路環境下，充分的收集資料、資訊，採用多媒體演示手段，在一定程度上可彌補上述的不足，強化對學生的感受力。所以在教學中，我們透過影片素材和各種圖片資料使學生觀察到地質災害的成因、分佈、危害等特點，運用類比引導學生建立知識結構，指導學生討論各種地質災害的一般規律，歸納出地質災害的相關性，使學生全面理解教材，進而提高對地質災害的監測和防禦重要性的認識。
因此，這節課可採用綜合運用影片演示、講授、自學、討論並輔以電教手段等多種形式的教學方法。教學中，應加強師生間的雙向活動，啟發引導學生積極思維。由於本節內容中，要研究的地理要素較多，教學容量大，教師要注意控制教學進度，以順利完成本節課的教學任務.
(六)教學程式安排
從以上分析，本課教學應以瞭解、學習研究地理問題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點突破難點，從而設計瞭如下教學程式：
1、匯入新課
這部分教學大約需要5分鐘。
以創設學習情境、激發學習興趣為匯入新課的指導思想，列舉現實生活、生產中的事例進而引導學生觀察歸納出它們的共同特徵，再介紹說明研究地質災害的重要性及現實意義。例如可以播放影片——加利福尼亞地震發生後的影片一段，構建學生對地理影象的直觀感悟能力，進而稍詳細地以地震為例，說明地質災害具有分佈廣泛，危害大、傷亡多，突發性強等基本特點，接著匯入研究某一地理事物(現象)的一般方法，即先闡明地理過程，再逐步深入瞭解地理基本原理和基本規律。舉例項時，要強調地理知識的內在聯絡，研究地理學離不開觀察和分析，這既是研究地理的基礎又是學生認知的起點。在讓學生觀察時，啟發學生思考為什麼會產生這樣的地質災害，讓學生的思維進入新課的軌道。
2、新課教學
這部分教學大約需要30分鐘。
現代教學論認為，地理教學不僅具有傳授知識的功能，還有培養能力和發展智力的功能。講授地質災害應著力透過現實生活的例項創設情景，讓學生有身臨其境的感覺，可以獲得更多感性認識，使學生產生獲取知識的迫切性，強化對學生的感官刺激和心理震撼，可以獲得更好的教學效果，從而加深對地質災害的認識。
在培養能力方面可按大綱要求，還應包括培養學生的自學能力方面。教師從指導學生閱讀課本入手，在有豐富的視聽資料的基礎上，讓學生閱讀課本第124頁~125頁，以學生自學活動為主，老師只要能較好地引導學生，就可以較順利地啟發學生思維，適時加以歸納總結，學生便可以較好地掌握教材對四種災害的表述方法，即從成災原因、災害本身的基本知識以及危害，形成對教材內容的整體認識，培養學生的綜合分析和概括能力。
本人認為教材的內容顯得過於簡單，教師不必過多的講述。而由於採用多媒體教學，擴大了課堂容量，從而補充了不少資料和知識，如"我國的地震"、"影響地震烈度的因素"、"地震發生時的自救方法和注意事項"、"世界和我國火山的分佈等"，以豐富教學內容，拓展學生的思路，擴大學生的視野。其中"影響地震烈度的因素"和"地震發生時的自救方法及注意事項"，這兩個問題，有較重要現實的意義。
在分析地質災害的基本知識的基礎上，進一步分析各地質災害之間的關係，即地質災害的關聯性。教師在教學過程中，可採用討論式和師生互動式教學法，使他們積極參與問題的討論與研究。
在引導學生討論問題時，按照地質災害本身的發展規律，抓住本質的東西，每一步討論有根有據，使學生分析、討論複雜問題的能力得以培養和提高，並提出自己的見解和建議，在自主、合作和研究性學習中養成求真、求知的科學精神和態度;激發其對地理問題的探究精神和興趣，充分發揮學生的感性認識和理性思維的有機結合，構建完整的知識體系，加強知識的內在聯絡，以求經“技術”、“教師”之外化，促使學生自身之內化，達到學生能力的提高、思維的創新。為使學生進一步深入瞭解和掌握地質災害的關聯性，在教學過程中，教師要引導學生運用已有的地理知識和技能，分析和解決課本127頁的活動題1和2，從而考查和培養學生的知識遷移能力和綜合分析問題的能力。
在分析地質災害的防禦方面，因這部分課文較簡單且通俗易懂，可採用學生分組討論，代表發言，教師作出評價的方法。
3、鞏固與練習
為使學生所學知識具有穩定性，並使知識順利遷移，在本節課上安排5～10分鐘的時間進行鞏固和練習。具體做法是：先留3分鐘時間讓學生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著完成課堂作業。(附課堂作業)
4、佈置作業
為使學生全面系統地理解和掌握“地質災害”的特點與規律，要求學生課後還要仔細閱讀課文，並完成課後作業。(課後作業題略)
(七)板書板圖設計
板書、板圖的直觀性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時間較長，對學生視覺的刺激作用明顯。教學中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規律，一半留作分析作圖。
（八）、說課綜述
以上是對《地質災害及其防禦》一節教材的認識和對教學過程的.設計。從提出問題到圓滿解決，教師透過語言啟發、引導學生回顧學過的地理知識，靈活地運用到地質災害規律的認識中，使學生的思維活動逐步深化，既掌握了知識，也學會了對複雜地理現象的分析研究方法，達到了能力的提高和思維的創新。
結束語(略)。
高中地理說課稿篇二：《時區和日界線》
一、 教材分析與教材處理
(一)地位和作用
本章是世界地理的最後一個單元，雖然篇幅不長，但從全書的知識體系來說是繼區域地理之後，進一步站在全球的角度，著重論述了在日益開放的現代世界裡，各國人民之間的交往日趨頻繁的問題，從而使全書在教育學生樹立全球觀念的境界中結束。併為中國地理和鄉土地理的學習從整體觀念上打下基礎。因此，本章在全書中起著總結、提高的作用。教材分四部分內容，第一部分是“縮小的世界”，第二部分是時區，第三部分是日界線，第四部分是“走可持續發展的道路”。本節課主要講解“時區和日界線”。
時區和日界線知識放在世界地理最後部分講述，有著以下兩個新的含義：第一，不僅僅是單獨講解有關時間的知識，而更重要的是突出本知識點與全章教材中心線索的內在聯絡，如下圖所示：
生產力發展 具體 新的運輸方式 造成 世界空間相對變小 標誌著
—→ —→ ——→ 人類活
科技進步 表現 新的傳遞方式 世界時間相對加快
動與地理環境之間的相互影響日益深刻 要求→人類更應注意保護環境、創造美好的環境。第二，同現行教材比較，對學生的要求有所降低，突出了時區和日界線的實用性，簡略地講解了有關時區和日界線的計算。
(二)教學目標
1、知識與技能目標
(1)理解：世界的時區和國際日期變更線的含義
(2)運用：區時與區時差，“北京時間”的由來與使用
2、過程與方法目標
(1)使學生初步學會在“時區和日界線圖”上根據兩地所在時區推算區時
(2)讓學生初步學會自己讀圖分析日界線相鄰的兩個時區的一些特點和過日界線的日期變更方法。
3、情感態度與價值觀目標
培養學生的全球意識和開放意識，使學生認識到人類共同生活在同一個地球上。
(三)重難點及突破方法
教學重點：區時與區時差，區時的計算
教學難點：區時計算，日界線
本節解決重難點的關鍵在以“世界政區圖”的基礎上，採用實物投影、多媒體課件等，邊講邊演示，使學生多世界各地所處的時區有一個感性認識，然後利用版圖邊講邊練，由感性上升到理性，形成對區時，日界線的完整認識，並在此基礎上引導學生進行簡單的區時計算。這樣能直觀地反映教材的層次結構及知識內涵，有助於學生理解掌握。同時還自編一些順口溜幫助學生理解記憶，讓學生學起來更加輕鬆愉快。
二、教學方法
1、啟發式談話法：投影書中“想一想”內容，啟發學生思考：兩位小朋友的問題出在哪裡?為什麼會產生這樣的結果?培養學生自主探究能力。
2、讀圖分析法：(1)在時區和日界線圖上找出一些國家的首都所在時區。(2)算一算這些地區與我國北京的區時差(3)找出日界線(4)分析日界線兩側時區的不同特點及過日界線的變更方法，教給學生獲取地理知識的途徑和方法，對啟迪學生創新思維有一定幫助。
三、學法指導
“讀圖→析圖→用圖”三步走加遊戲。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，動手繪圖，開口說圖。遊戲可活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。
四、教具準備
1、實物投影儀 2、多媒體課件 3、地球儀 4、自制錶盤 5、小鐳射手電筒
五、教學程式
(一)引入：同學們到過車站、郵電局嗎?大家可能注意到了在這些地方的醒目位置鑲嵌著世界政區圖，圖中在同一時間不同的地區有不同的時刻表。(或者是很多時鐘。不同時鐘標著不同的時間)。大家知道這是幹什麼的嗎?——便於人們瞭解世界各地與我們的時間差，方便我們出國旅行，洽談業務等。同一個世界為什麼會出現這麼多的時間呢?這就是我們今天要學習的內容。
(二)新課設計
1、投影P106想一想1、2：提問：小明和小強的問題出在哪裡?
——時差
那麼時差是如何產生的呢?我們還得從地球的自轉談起
2、演示：在地球儀上貼上黑、白、紅三點表示同緯度上的三個不同地方，先判斷一下這三個地方的相對位置。生答：黑點在最西邊，紅點在最東邊，中間是白點。請一位同學上臺演示一下地球的自轉運動，老師用手電筒從東方照射地球儀，其他同學認真觀察紅白黑三點誰最先受到一天中第一縷陽光的照射?這種先後次序與他們三者之間的相對位置有什麼關係?
演示提問：古代各地都把當地正午太陽位置最高點時刻定為12點，當紅點達到正午12點時，黑白點都到了嗎?黑點、紅點時刻如何?這樣一來，地球上會有多少個正午12點?
——我們把這種因地而異的時刻 稱為地方時。
3、設疑置問，推向高潮
如果我們都使用自己的地方時，會出現什麼結果?
4、遊戲：找朋友(市區的劃分)
將學生分成裡、外兩圈，面向內就坐，裡圈25個學生，每人拿一個自制錶盤，外圈25個學生，按順序每人拿一個時區區牌。裡圈中心放置地球儀，分別用紅、白、線引出180°和0°經線。
設問：如何解決時差問題?——學會區時的計算
5、舉例講解：已知北京時間是8月2日8時，求此刻東京、紐約的時間分別是多少?
投影講解計算步驟：(1)查三地的區號
(2)算時差：同區區號相減，異區區號相加
(3)求區時：未知時刻=已知時刻+(-)兩地時差(東+西-)
6、鞏固訓練(出示多媒體課件)：
(1)學生看圖回答：全球劃分為多少個時區?一般每個時區跨多少經度?哪一個時區的中央經線是本初子午線?哪兩個時區合二為一?
(2)讓學生上臺用滑鼠在圖中點出老師所報城市的所在時區。