語文教師素質教育大討論發言稿

語文教師素質教育大討論發言稿

　　素質教育重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。以下是公文站小編整理的關於語文教師素質教育大討論發言稿範文。歡迎大家參考!

　　語文教師素質教育大討論發言稿(一)

　　一

　　教了大半輩子語文，真正留在腦海裡的有印象的語文課卻很少很少，似乎什麼課也沒有上過。難道都留在了學生的記憶中?碰到昔日的學生時，他們就會如數家珍般說起我的某一節課某一句話甚至某一動作。是他們才讓我想起過去曾經上過的課，說過的話，有過的動作。

　　也許我的語文教學的一半意義就在這裡。

　　二

　　去上語文課，總想將課上得條理清晰、風趣幽默、講解恰到好處，使學生或如入山林、或如臨海洋、或如坐春風、或如沐雨露等等，可這樣的課似乎少而又少。一節課下來，回頭看看，往往或傷痕累累、或意猶未盡、或殘缺不全、或越俎代庖。真正行雲流水的課，常在意料之外。這或許也印證了古人說的“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”之道理。

　　三

　　理想的語文課一定與文化聯姻，有人稱之為要有深厚的文化積澱。

　　像小學生朗讀課文一樣來上語文課顯然要遭人唾棄，優秀的語文老師站在講臺上說上幾句就營造了氣氛，就烘托了課堂環境，講解形散而神不散，而那“神”就是文化。它是課堂的靈魂，主宰了學生的情感和才智。

　　誰叫我們所說的和所用的是有二千多年曆史的漢語呢?

　　四

　　最差的語文課也許是這樣的:

　　將課文中稍難懂的句子寫出知識性的答案，上課前將這些答案全部注在課文的縫隙，上課時就一一將這些答案一字不漏地兜售給學生。沒有引申發揮，沒有情感滲透，沒有吶喊爭論，沒有心靈溝通。

　　學生為什麼要這個答案?這個答案有什麼價值?這個答案是不是答案?這一些，上課者似乎就根本不思考了。

　　五

　　用學生考試的成績作為衡量語文老師優劣的唯一標準是最荒謬可笑的。

　　聰明的語文老師也許會這樣做:將教科書內容整理成條條的知識，再分解成各種題型，然後就將它們炮製給學生反覆閱讀練習，這樣學生的考試成績就一定會令人滿意。但優秀的語文老師對此一定會不以為然，因為他總是相信，優秀語文老師的功夫全在課堂上，全在學生的心靈的感悟中，全在靈魂的打造裡。

　　六

　　有時，語文老師講解作品人物形象完全是無效的勞動。

　　學生閱讀文學作品時，就始終沒有為這一人物所感動，或者說這人物壓根兒就沒有進入過學生的心靈。因而，不管這人物高尚也好，卑劣也罷，老師或人們的評價對於學生來說，就會是非常遙遠。

　　所以，讓學生先學會感動應是語文老師的最重要的任務之一。

　　七

　　講解高考試題最省心也最痛苦。

　　最省心的是現在的市場經濟真是想人之所想，答案做得詳細而明確，不需你語文老師再化多少時間和腦筋，就可將答案販賣給學生。最痛苦的是此時已沒有濃濃的氣氛，沒有了心靈的溝通，像是商品買賣，像是完成任務，像是例行公事。

　　所以，高三的語文課總給不了人多少快樂。

　　八

　　有時將一節課比喻成爬山，往往妙趣橫生，並有意想不到的課堂效果。

　　上課起始，相當於來到了山腳，於是說:同學們現在我們開始爬山吧，看誰爬得快。講解了一些內容之後，即鼓動道:同學們，我們已爬上了半山腰，此時看到了什麼?收穫怎樣啊?講完全部內容後，又豪氣十足地說:我們到山頂了，大家一覽眾山小，感覺怎樣?當然上課過程還可以結合具體問題插上些許俏皮話:這山不好爬吧，大家感到吃力吧?現在遇到了猛虎，我們怎麼辦?前面是絕壁，看誰能先上?現在風景這邊獨好，大家欣賞到了嗎?有誰不愛走山路，而想從棘荊中穿過?等等。

　　再比喻成吃飯、睡覺、寫文章、談戀愛等也當然有同樣效果。

　　九

　　淺入淺出與淺入深出有天大的區別。

　　淺入淺出指的是先有必要的鋪墊，或者說，先來個淺入，再不知不覺引誘學生入彀，然後再淺出，這樣的`淺入淺出才顯水平;而淺入深出，關鍵是這“深”是怎樣的深，是單純的內容，還是引人入勝的使人想入非非的不答不快的問題?如果是後者，也可見教者之了得的教功。w

　　相比兩者，淺入淺出可能更受學生的歡迎。

　　十

　　學生的優秀總常常在語文課之外被發現。

　　在街頭行走，發現前面有一個俊男或靚女，剛出聲驚歎，卻隨即發現原來是自己所教的學生;到球場看球，看一箇中鋒投球無比準，動作又無比機靈，才說“這個人哪個班的”，等他一回頭，卻發現是自己班級裡坐在後排的平時默默無語的忠厚學生;看校藝術節演出，聽一個學生將歌唱得字正腔圓，宛若某一歌星，正以為自己是在聽某歌星演唱會，就馬上有人補充說，剛才臺上那個唱歌的是你們班的學生某某。

　　顯然，諸如此類的驚喜之所以很少在語文課上被感知，大概是因為我們語文老師在語文課上缺少了一雙發現的眼睛，在語文課之外又缺了一顆溝通的心。

　　十一

　　語文的無限在哪裡?

　　常常因宇宙的無限而想到語文的無限，越想越覺得語文的無限其實不比宇宙的無限要遜色。一節課也許就是一個天體，執行方式雖像是十分有規律，其實卻是充滿變數，這種變數因學生或老師的不同而呈現出千變萬化，這種變化，有誰能預測?有誰能計算出它的類別和內容?

　　將語文進行到底?真是痴人說夢啊，我想。

　　十二

　　一定要讓學生從課堂上得到快樂!每一節課之前，我常這樣告誡自己。

　　一定要讓學生記住或懂得快樂的生活就在普通的交談或交流中!上每一節課時，我常這樣對自己說。

　　但願每一位學生都能把課堂的快樂帶向課堂之外!上完每一節課後，我默默地祝福。

　　十三

　　語文課最易發揮的似乎是寫作指導課!

　　講評學生習作，眾多學生以不一的眼光看一篇習作，我也可以跳入其中，和他們一起說三道四，那時，哪是老師哪是學生，已沒有明顯的界線了;圍繞某一作文細節，學生進行想象與聯想，我也隨即想入非非，然後販賣著自己的“傑作”，此時，誰是這個教室的授課人誰是被授課人，已沒有分別了;講述一個片斷，學生分成了幾個“派系”，我也成了其中一個“派系”的成員，和其他“派系”爭得面紅耳赤，這時，誰年老誰年輕，已難以辨認了。

　　語文教師素質教育大討論發言稿(二)

　　尊敬的領導、專家及評委:

　　我於xxxx年畢業於xxx師範，同年xxx月參加小學教育工作。xxx年7月取得小學一級教師任職資格。xxx年因工作需要我被安排在小貝中學任教初中語文。xxxx年參加的漢語言文學專業專科高等教育自學考試畢業，取得專科文憑。同年參加湖南科技大學遠端教育本科學習，即將畢業。

　　xxxx年9月至xxxx年8月我一直兼任學校出納。xxxx年我成功取得中學教師資格及中學語文教師任職資格。在此期間，我多年擔任初中語文教師，從事語文教學工作(xxxx年9月至xxxx年8月任教實初一數學)。我自認為符合一名合格的中學語文教師的條件，特申請中學一級教師資格。現將履職以來的思想政治表現，師德修養，業務工作能力和工作實績等方面述職如下，請予評審。

　　一、政治思想表現及師德修養

　　我自xxxx年參加工作以來，堅持黨的四項基本原則，貫徹執行黨在新時期下關於素質教育的方針政策，著力於培養學生的創新能力，既教書又育人，注重培養學生積極獨立的人格，使他們養成良好的思想道德。努力實踐“三個代表”重要思想。十二年來，我熱愛教育事業，熱愛學校，盡職盡責，認真備課、上課，認真批改作業，關愛學生，和學生建立民主、和諧、平等的師生關係，努力成為學生的良師益友。在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏，敢於創新，在教育教學方面取得了一定的成績。平時，我時刻以一個優秀共產黨員的身份要求自己，堅持高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影響，不()謀私利，以身作則，注重身教。年終述職演講稿--中學語文教師的述職報告。

　　教學之餘，我除了積極參加政治學習，我還刻苦鑽研業務知識，加強理論修養;我如飢似渴地從大量教育理論書籍、刊物中吸取營養，為自己“充電”，為教學“加油”。

　　二、工作能力和工作實績

　　我參加工作的這十二年，可以說是語文教學不斷改革和探索的十二年。在這幾年裡，市、縣教育局不斷提倡改革，鼓勵教學上的大膽創新。在這種教學思想的指引下，我也努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己教學的方法。為了調動學生上課參與的積極性，發揮學生的主體地位，提高課堂教學的效益，我採取瞭如下的一些措施和方法:

　　1、牢牢把握“讀”的環節，讓語文教學的課堂充滿朗朗的讀書聲。

　　古語云:“書讀百遍，其義自現”，說的就是“讀”的重要性。上課的時候，我著重於讀，但也注重讀的方式和方法，那種“南郭先生吹竽”式的“讀”是沒有什麼效果的。從方式方法上來說，我把“讀”分為個人“讀”，小組“讀”，帶“讀”，搶“讀”，競賽“讀”，其中學生最喜歡的就是競賽“讀”了。具體操作是這樣的，我把全班同學分為四組，以組為單位，然後進行朗讀比賽。

　　一組在“讀”的時候，其它組就聽，等到這組讀完後，其它組就指出這組在“讀”的過程中讀錯的字，並給予評分，然後把這組的最後得分記入他們的學期總分，學期末進行獎勵。由於有這麼一個強有力的競爭機制，學生上課的參與熱情相當高，他們大多能把別人讀錯的字找出來，並且輪到自己讀的時候也相當認真。事實證明，這種“讀”的效果是不錯的。

　　2、重課堂提問的藝術，引入競爭機制，讓學生上課積極思考。

　　提問是一門藝術，教師在上課的時候會不斷地提出問題，如果教師提出的問題太大、太泛、難，都很難激起學生思維的火花。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。要學生回答問題的時候，我針對學生的掌握情況，分別叫不同的學生來回答。