斜面評課稿3篇
斜面評課稿3篇
斜面評課稿1
我聽了黃老師的課，我的總體感受是諄諄誘導，根據學生的回答進行合理的引導，然後學生在進行思考，想法設法的給予學生進行思考和回答的機會，然後學生進行討論學習。著重訓練了學生的設計的實驗的能力。我在科學的教學的方面應該多加思考，在思考的基礎上訓練學生的各種能力。
我想在以後的教學中，也應該分別訓練學生的各種能力。這樣各種能力提高了，學生就能夠更好的進行學習，而且更加有興趣的進行學習。我想在未來的下面的科學學習中，我將科學各種能力進行專題訓練，比如在四年級的上冊的教學中，我將其中《我們的食物》、《飲食與健康》和《植物的身體》作為資料蒐集和資訊整理的課程，組織學生進行學習，訓練學生的資訊整理的能力。這個是個專項，指導學生進行專門的練習，而其它的各種，我想主要訓練學生的實驗的設計能力。這樣能夠非常快提高學生的整體的思考和設計能力。同時老師在設計教案時，要充分的預設，預設學生出現的答案，以便合理的有效的進行引導。
在我的教學中，出現了對於學生的問題沒有及時的進行回應的情況，我的隨機應變的能力還是不足的。我想還是在準備上再下功夫。而黃老師的教學，他對於學生的各種反應基本上能夠較好的予以應對。我想在這個方面我要下一些功夫，對於學生提出的問題，以孩子的角度思考可能會出現的情況，這樣我可能就會較好的處理課堂上學生的提出的問題。
還有就是黃老師提到，在兩個班上課的時候，學生小組反應的不同。這個和學生的小組長的`組織能力有著密切的關係，當然也和小組的自身的學習的能力和動手能力有著密切的關係。我想在教學中，對於小組的選擇，我要更加的細心，並且著重培養小組長。在未來的教學中，我在這個方面我下一些功夫。現在我在思考是否再下學期的教學中，我班級中的小組，由四個人小組，轉換為三個人的小組。這樣在小組的學習中，每個學生都有更多的活動去做。能夠使學生取得更好的效果。還有就是在教學中注意領頭羊的作用，領頭羊在小組中既是引領作用，但是又有掩蓋的作用。因此在教學中，更加註意平時比較沉默的同學。
還有就是分層次教學。因為一個班的孩子總是有各種各樣的差異的。因此教學的過程中，我要注意分層次進行教學，這個方面我需要再思考一下具體的實施方法。
斜面評課稿2
在區實驗小學聽了幾位教師的課，其中給我印象較深的是《斜面》一課。這節課教學以學生所常見的生活場景：“工人叔叔往卡車上搬運油桶”為切入點，，激發了學生探究科學的興趣。由此引發學生提出問題：斜面是否省力？怎樣搭斜面更省力？並且圍繞這兩個問題展開討論，提出各自的假設，研討設計並操作實驗，，然後彙報發現，得出結論。最後再回到現實生活中，認識各種斜面在生活中的應用，經歷了“問題——實驗——結論——應用”的完整探究過程。使學生在這一過程中潛移默化的認識到：科學源於生活，科學反過來還能應用於生活，改善我們的生活。學生透過“搭建各種不同的斜面拉動木塊測量拉力”的實驗活動，體會到“動手做”在科學探究中的重要作用，認識到科學的發現是在實踐中獲得的，體會到科學探究的樂趣。最後，“怎樣才能較容易地騎上陡坡？觀察生活中斜面。”這一環節與本課的引入首尾照應，都是學生生活中熟悉的事物，使學生體會到生活中處處有科學，科學能改善我們的生活。
總之，這節課以學生的生活經驗為起點，重視學生的實踐操作，採用自主探究教學法，運用多媒體教學手段和富於啟發性、激勵性的教學語言，創設一定的教學情境與和諧民主的教學氛圍，激發學生的學習興趣。透過小組研討、自主設計、合作實驗、歸納概括，使學生積極主動地參與學習過程，較好地突出教學重點，突破教學難點，培養學生的問題意識和自主學習意識。
斜面評課稿3
觀摩了焦老師執教的《斜面的作用》，感觸頗深。
焦老師課堂注重了讓學生猜測，這是科學探究的基礎，在這個基礎上進行大膽地實驗驗證，亦步亦趨地進行科學探究，發現科學的規律，培養學生良好的科學素養。
焦老師的課準備較充分，教學環節緊湊，優點有三：1、能利用情景匯入，為後面探究打下基礎，建立斜面概念。2、教學環節設計能層層遞進，有問題出發，設計實驗，透過實驗分析資料得出結論。3、資訊科技與課程整合運用恰到好處，能夠創新使用教材。下面談一談心得。
一、激勵性語言與其它方式的配合使用，提高了學生學習積極性。
記憶最深的是焦老師執教的《斜面》在教學中，將全班同學進行了分組，課堂上充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。比如說：真好！真的好棒！咱們比一比哪個小組完成的最快！等，親切流暢的話語，自信的笑容讓學生感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現；我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不應每每都是嚴詞措句，整天讓學生看不到自己的老師有高興的時候。其實好學生是誇出來的。這樣不僅培養了孩子的自信和自強，也對孩子一生的作用將是巨大的。
二、創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習科學、研究科學，同時把學習到的科學知識應用到生活實際，使學生親近自然，感到學習科學的快樂。如《斜面》教學中，焦老師讓學生自主選擇不同的木塊進行斜面研究，學生活動的非常積極，教師把大部分時間都交給學生進行探究。對兒童來說，科學探究就應該這麼簡單，在極為普遍的生活中研究事物現象，挖掘科學教學的內涵，掌握學習方法，啟迪思維，發展興趣，在教師幫助下選擇探究的問題很重要。
三、重視培養學生的探究精神和科學素養。
本次活動中的授課教師共同體現了在教師引導下由學生們分組進行探索、實驗和研究。把科學視為一種有意義的探索過程，從“提出問題、進行假設（猜想）、設計實驗、交流、驗證假設”這些步驟來進行。在這樣的教學氛圍中，孩子們積極思考，認真做實驗，細心觀察，細緻記錄。孩子們的探究精神和科學素養得到了培養。學生親臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到科學探究是鮮活的，是具體可感知的。透過實踐，讓孩子們懂得：生活中處處有科學，我們也會“做科學”。從上可見，透過學生親自體驗探究的全過程，就能感受到學科學的興趣。
總之，聽完課後觸動很大，包括其他老師的評價都使我收穫頗豐。本次活動所帶來的新課程教學理念，讓我深受啟發，使我獲得了課堂教學的許多實用經驗。我一定在今後教學工作中學習他們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些，把孩子們真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣。自身不斷學習不斷實踐爭取做一個合格的科學老師。