《消化與吸收》評課稿
《消化與吸收》評課稿
《消化與吸收》評課稿1
任老師上的是人教版七年級下冊第四單元第二章第二節“消化和吸收”的教學內容。本節課的教學內容是在學習了“食物中的營養物質”基礎上進行的，因而在教學過程中，能積極利用學生已有的知識基礎，設計問題情境，培養自主探究，引導學生主動建構新知識。在整個教學過程中，堅持以自主探究性學習為主，綜合運用講授、合作探究、多媒體教學等多種方法，能夠很好地調動學生的學習興趣，發揮學生的主體作用。在教學過程中，任教師在以下幾個方面做得很好。
一、創設情境，激發興趣，引導學生自主探究
任教師從學生知識經驗和知識背景出發，創設情境，以《蘋果種子歷險記》匯入新課，讓學生以“蘋果的旅途“為主線，寫出途中的“風景”（各種消化道），同學們感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰性，使學生處於想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探究求知的慾望。
二、注重學生參與，發揮學生主體地位
透過小組探究合作，然後學生上臺以各種形式展示消化道與消化腺的組成。這樣既可以讓同學們主動獲取了知識，同時課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養了學生髮現和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利於學生的終身發展。
三、尊重學生人格，關注個體差異，實現因材施教
教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態度，注重終結性評價與形成性評價的統一，透過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養了學生合作精神，表達交流的能力，體現了面向全體學生的理念，實現了因材施教，促進每個學生的充分發展。能以學生為中心，以活動為基礎，以培養學生的`科學素養和探究精神為宗旨，培養了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發展和終身發展。注意資訊科技與生物學科整合，在呈現教學內容上做到圖文並茂，提高了可讀性，為學生學習和發展提供了豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，師生和生生資訊交流充分、有效。
《消化與吸收》評課稿2
聽了吳老師的課，感觸很深。整個課聽下來，感覺思路很清晰，知識點之間的銜接很到位，聽著很舒服。在這裡我簡單分析一些吳老師的課。
首先，上課時，吳老師問某個學生早餐吃了什麼，裡面有什麼營養物質，簡單的回顧了上節課的內容，有接著提問，這些食物在人體內是怎樣消化的進一步引入了今天的課題。新知識的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識。
第二:在上課的過程中，課堂呈現多樣化，又結合了一些影片，對知識進行梳理，整堂課下來，學生學習氛圍很好，學習興致很高。
第三：小組合作的落實。據瞭解，她吳老師是從上個星期開始落實學校推行的小組合作制。一開始我感覺很難去實施，聽了這節課後，萬事開頭難，什麼事情要先去做了才知道。小組學習在一定程度上，的確能調動學生的學習興趣。
在這裡，我也簡單說說自己的一點想法。
一：既然是以學習單的模式，那麼學習單是不是應該提前發下去，批改好了，再根據學生的完成情況來把握是否更合適呢？
二：最後食物的消化結尾部分有些倉促，是否可以在稍微加以調整。
《消化與吸收》評課稿3
吳老師的這節課，結構完整、脈絡清晰。以食物在體內的旅行為主線，利用多媒體動畫、文字資料、及實驗等多種素材和手段，幫助學生認識人體消化器官中的食管、胃、小腸、大腸以及各消化腺，瞭解它們的作用、以及它們在體內排列的順序，最後讓學生知道要保護好消化器官，瞭解怎樣保護消化器官。順利完成了教學任務和教學目標，我覺得值得借鑑有以下幾點：
一、教師利用學生的角色扮演：“大家都是食物”的情景展開：
吳老師在學生了解消化道和消化腺共同組成消化系統後，以食物到達的順序展開。第一站到達口腔，第二站到達、、、拉近了師生之間的距離，過渡自然流暢。從學生生活經驗匯入，用“旅行”做比喻，激發了學生濃厚的學習興趣，為本課的學習建立了一個良好的開端。
二、教態自然大方，語言親和力較強，富有童趣。
三、新教材注重學生做中學，所以應讓學生大膽設想、自主探究。李老師採用的這種讓學生分組分類方法完成教學任務，體現了學生相互交流、資訊共享的新課改理念。
四、利用動畫演示直觀形象的再現食物在體內的旅行過程，彌補了語言表達的不足。
五、駕馭課堂能力較強，及時表揚鼓勵學生，注重過程性評價許老師善於根據課堂的實際情況不斷調控，整節課課堂氣氛活躍，學生的參與率高，興趣高漲，精神飽滿。
六、注重學生學習習慣的養成教育。
在這節課中，很好地體現了吳老師“科學課中培養中年級學生良好觀察、記錄習慣的研究”的課題研究的方向。從細小的環節中培養學生的學習習慣。
七、注重科學知識與生活的聯絡。
學習本課還有另一個重要意義，就在於使學生建立良好的自我保健意識知道在日常生活中要注意合理飲食，保護消化器官。引導學生進行思考討論如何保護我們的牙、胃、腸，對學生的生活可能更具實用意義讓學生真正做到學科學用科學。