四年級語文《江雪》評課稿

四年級語文《江雪》評課稿

四年級語文《江雪》評課稿1

　　這節課它貼近古詩教學要領，符合低年級年齡特點的這樣一節教學課。在這一節課上張老師教的情趣十分濃厚，學生學的積極性很高，所以我認為這是一節非常好的古詩教學。

　　在這節課上張老師首先是以學生進入雪景，透過讓學生見過了雪景把學生引入潔白的，白茫茫的，厚厚的非常美的、充滿情景的這樣的雪景中，在教學當中張紅老師為了讓學生進入詩境創設了許多條件和情景。如：猜一猜課題是什麼意思？到引入學生讀古詩，同時在這裡張老師非常重視學生字詞的學習和識字的要求。她讓學生找出了課文當中的生字，讓學生從前往後讀，再從後往前讀。這樣學生看到有拼音的古詩的內容認識了這些字，又讓學生再讀一讀沒有拼音的古詩。這樣學生就突破了識字這一關，很快的把古詩通順的、流暢的讀下來。

　　在引學生進入詩境的時候，張老師非常重視低年級的學習特點，特別符合低年級課程標準當中學生識字的要求。這一點在低年級教學當中是十分重要的。在引入學生進入詩境的當中，張老師還特別突出學生的主體地位。在問學生讀完了這首詩以後是不是就算學會了呢？我們應該怎麼做呢？讓學生自己提出了還要讀一讀詩的內容。這樣，使課堂教學的主動權交到了學生手裡，學生在自讀之後，老師特別指導他們提出問題、解決問題，在學生提出問題、解決問題的時候，老師就實際上再鼓勵學生自己獨立的解決問題。比如：她讓學生提出了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”是什麼意思？其中在提出這些問題的'時候，要帶著自己不懂的問題提交給老師和同學，實際上這就是師生之間生生之間的互動。

　　當學生理解了“孤舟”“蓑笠”“萬徑”“翁”的意思之後，老師就讓學生試著理解是的意思。張老師在這裡處理的非常巧妙，她應用媒體教學，出現的第一幅圖讓學生挑毛病，學生挑出了山上有人，路上有羊的毛病，也就理解了“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的詩意。又挑出了釣魚的兩個人、兩隻船的毛病，也就理解了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”的意思。

　　我覺得在學習古詩中要領是要學生去大量的積累，讀書不求勝意。張老師處理的非常到位，學生才能有激情走入課堂，逐漸進入到課文當中去。張老師在學生讀的時候還不是給與鼓勵，說明孩子已經理解詩意，要把詩境讀出來。老師讓學生背出來、唱出來讓學生讀古詩重在感知上，還讓學生把學過的生字寫出來，教學生怎樣記字。

　　張老師這節古詩教學不僅有聲有色，還紮紮實實是我以後教學當中要學的。

四年級語文《江雪》評課稿2

　　古詩是中華民族的文化瑰寶，它字數雖少，卻語言凝練，意境高遠。在學習古詩時，讓老師們感到為難的是，古詩中內容的時空跨度很大，學生的年齡與閱歷又制約著他們與詩人之間溝通。《江雪》描繪出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知匯入，引領學生走進詩中有畫，畫中有詩的境界。雖然黃老師整個教學依然按照：“揭題—詩情—釋義—悟情—吟詩—拓展”這樣的模式展開，但黃老師對詩句首字“千萬孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時空不可跨越，閱歷不可複製，但情感是相通的。

　　黃老師抓住了“千萬孤獨”，設定語言情境結合“圖資源”引導學生讀詩。黃老師對情感引導的處理非常到位，學生帶著激情走入課堂，黃老師在學生讀的時候還不時給與鼓勵，鼓勵學生讀出是的詩境來，這是一種不談體會的一種深入學生心靈的體會。

　　感情激發的正濃時，一段畫外音“漁翁背後的故事”一步步地將學生的情感與詩人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國憂，家禍，困苦於一身”，學生由教師的語境，江雪圖，故事引領著，感同身受。

　　我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學，是教而無痕，找對了學生與詩作的契合點—情感，教學將事半功倍，受益一生的是學生。