課堂教學模式可行性研究結題報告

　　下面是由CNrencai網的小編為大家整理的關於課堂教學模式可行性研究結題報告的相關材料，希望能夠給教育工作者們一點點啟發。

　　一、課題的提出及所持的教育理念

　　近年來，市、縣領導大力支援推廣“三五三課堂”教學模式，杜郎口中學教學模式迅速成為典範。如何發揮最大的教育潛能，促進每位學生都得到主動發展，山東杜郎口中學基於“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的創造力，促進全面發展的認識”，形成了“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”的樸實理念。

　　二、教育要“面向全體學生，要促進學生主動、活潑地發展，是當前教育改革的核心問題

　　目前，傳統的課堂教學造成了學生個別差異越來越懸殊，很難做到大面積提高教學質量。所以杜郎口中學課堂教學模式可贊、可模可創。本人認為從以下幾個角度可模可創：

　　1.課堂教學細節落實到位

　　杜郎口有個規定：不能說現象，要用事實說話，要用具體的例子來教育師生。不點名、不事實的批評是廢話。如：XX教師上課時發動學生不到位，XX學生那個字寫錯了，XX學生沒有予以糾正。不允許作虛的要求，如某年級有三位同學沒有完成預習作業，今後注意。這樣不行，必須說清楚XX年級XXX同學。XX班，XXX節課預習作業沒有完成，什麼原因要說清楚。每位領導，每位教師，每位同學不需要考慮所謂“面子”，入木三分，直來直往，久而久之，促進學生在原有的基礎上得到最好的發展。

　　2.堅持分組合作學習，促進學習方式的全面轉變

　　分組合作學習的效果是魅力無窮的，但真正保障每個人的學習權、發言權。對於每個實施課堂教學的主導者無疑是個挑戰。杜郎口中學推行“10+35”的課堂模式，全面推行課堂教學過程的三大模組：預習――展示――反饋，合作預習，合作交流展示，合作反饋落實到位。

　　(1)預習

　　預習是最重要的環節。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。其預習課就是正課，自學就是正課。教師根據所學內容，引導同學閱讀文字，查閱資料，做預習筆記，為展示課作準備。傳統課堂中，一般老師佈置學生課外預習，教師很難保證及掌握學生預習的質量，杜郎口中學把學生分成4位或8位一組，沒有孤兵作戰，平行分組，交叉預習，保證了預習質量，達到合作預習效果。

　　(2)展示

　　全班同學爭先恐後地爭取發言，發言人慷慨激昂，其他同學凝神傾聽，聚精會神，儘管學生的知識基礎、認知程度各不相同，學習深度各不相同，但透過發言，每個人把自己最美的一面展示出來，日積月累，自信心得到培養。這種模式的展示，發揮了“舉一反三”作用，在教師關鍵點撥的基礎上鼓勵學生獨立思考，個人鑽研，相互啟發，相互幫助，各自完成自選的分層學習內容，達到各自的目標。

　　其實，我們主張分層教學類似於杜郎口模式，在分層教學的基礎上統一思想，得到動態的資訊討論，有助於學生主動學習的遞進。

　　(3)反饋

　　反饋的主要任務是對前面的預習課、展示課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，充分利用“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的戰略，深入小組及時查漏補缺，以引領學生高效、快速地達成目標。杜郎口中學的'教師不厭其煩，有始有終。

　　一個再優秀再有經驗的教師也不可能面面俱到，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力，正是由於杜郎口中學教師的敬業與謙虛，才能耐心地實施。看起來似乎教師“被動式”地上課，卻是“一切為了學生的發展，一切為了適應學生的發展”。

　　三、杜郎口中學課堂模式給我們的啟示

　　1.樹立新的課堂評價觀

　　杜郎口中學的課堂評價定位就是“不看教師看學生”。課堂中不是看教師講得多麼精彩，而是學生學得是否主動。

　　2.確立新的學生觀

　　尊重同學們的個性，尊重學生的獨立思考權、發言權、創新權。交流學習，合作學習的過程，就是師生呼喚與滋潤心靈的過程，讓學生真情流露，親師通道，促進學生更好的主動發展。

　　3.確立新的教師角色觀

　　教師走下了講臺，不採用學生舉手發言，不採用固定座位形式，不唱獨角戲。怎麼方便學生的發展，就適應學生的發展，這種“不規則”的教師角色轉換，讓不平等蕩然無存。

　　4.確定新的學校觀