課程設計報告
課程設計報告
隨著個人的素質不斷提高，報告不再是罕見的東西，報告具有雙向溝通性的特點。那麼，報告到底怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家整理的課程設計報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
課程設計報告1
透過本次課程設計，我能將所學理論知識很好的運用到了實際的工程設計當中，在具體的設計過程中，真正做到了學以致用，也使自己的實際工程能力得到了很大的提高。
本次的課程設計，我主要負責的是負荷計算及無功功率計算和補償、變電所位置選擇等。在設計初期，曾遇到了一些問題，現將各問題及解決方案簡述如下：
一．在負荷計算時，我曾為同級係數的問題焦慮了很久，還以為只是要最後計算總的S時才乘以同級係數，但查閱資料之後，才明白每條母線的有功、無功功率都要乘上同級係數。
二．在計算照明和動力負荷時，開始準備分別計算視在功率S及電流I，後考慮實際情況及設計要求，決定先計算各車間總的有功功率及無功功率，再計算每個車間的視在功率和計算電流。
透過這次設計，我懂得了學習的重要性，瞭解到理論知識與實踐相結合的重要意義，學會了堅持、耐心和努力，這將為自己今後的學習和工作做出了最好的榜樣。我覺得作為一名機電一體化專業的學生這次課程設計是很有意義的。更重要的是如何把自己平時所學的東西應
用到實際中。雖然自己對於這門課懂的並不多，很多基礎的東西都還沒有很好的掌握，覺得很難，也沒有很有效的辦法透過自身去理解，但是靠著這一個多禮拜的“學習”，在小組同學的幫助和講解下，漸漸對這門課逐漸產生了些許的興趣，自己開始主動學習並逐步從基礎慢慢開始弄懂它。
這次設計也為我今後學習興趣奠定了基礎，產生了積極的影響。其次，這次課程設計讓我充分認識到團隊合作的重要性，只有分工明確而又協作合作才能保證整個專案的有條不絮。在課程設計的過程中，當我們碰到許多不明白的問題時，透過查詢資料及請教指導老師，給了我們以很大的幫助，使我們獲益匪淺。
另外，課堂上很多不清楚的知識點，很多都在這次設計中得到了解決，這樣邊學邊做，邊做邊學，鞏固了所學知識，這也是我作本次課程設計的最大收穫。由此我可用更好地瞭解到自己的不足，以便課後加以彌補。
課程設計報告2
經過兩個星期的努力，我們終於完成了本次變電所所電氣主接線課程設計。回想這十多天的努力，雖然辛苦，卻有很大的收穫和一種成就感。
在這次課程設計中，在我們小組，我主要負責變壓器選型以及短路電流計算，在電氣主接線形式的確定中也發表了主要意見。
透過本次課程設計，我加深了對變電所電氣主接線知識的理解，基本掌握了變電所電氣主接線設計的步驟，所學的理論知識很好的運用到了實際工程中。在具體的設計過程中，涉及了很多知識，知識的掌握深度和系統程度都關係到整個設計的完整性和完善性，正是這樣有趣而且具有挑戰性的任務，激發了我的興趣，我會盡可能的蒐羅資訊，設計儘量合理的電氣主接線，而這個過程，也是我學習進步的過程。因此本次設計不但是我對所學的知識系統化，也鍛鍊了我查詢資料、分析資訊、選擇判斷的能力。
在之前的理論學習中，對變電所電氣主接線設計的各種資訊瞭解不夠全面，對於《電力系統暫態分析》、《電力系統穩態分析》以及《發電廠電氣部分》等專業可乘的知識不能聯絡起來，所學到的知識感覺都是分散的，不能融會貫通。而且以前所掌握的知識還不足以在整個課程設計中達到輕車熟路的程度。
透過此次課程設計，我熟悉和學習了變電所電氣主接線設計和各種計算。其中包括：短路電流計算、電氣裝置選型、導體選擇計算、防雷保護等。掌握了各種電氣主接線使用條件、優缺點、接線形式。瞭解了各種電氣裝置的效能指標，校驗方法，以及導線的選擇。
在整個的程設計中，把遇到的疑問做了筆記，並透過各種資料去了解相關的知識。也希望帶著這些疑問在學習中與其他同學討論或請教來解決。除此之進行外變電所電氣主接線設計透過邊做邊學習及向同學、老師請教，在規定時間內順利完成了任務範圍內的工作。
回顧整個課程設計的過程，自己還有以下一些方面需要進一步加強，同時也可以在以後的學習工作中不斷勉勵自己：雖說對整個設計過程中涉及的計算機基本的規範已有較為深刻的瞭解，但因為初次做變電所電氣主接線設計，對部分裝置效能、使用方面瞭解不足，在今後的學習中應透過多查閱各種相關資料來掌握；對於所學專業知識應多熟悉，將所學的知識聯絡起來。
本次課程設計大大增強了我們的團隊合作精神，培養了我們自學的能力，
以及實踐能力和細心嚴謹的作風。此外，還學會了如何更好的去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點，相信這些寶貴的經驗將會成為我今後成功的基石。課程設計是每個大學生必須擁有的一段經歷，它讓我們學到了很多在課堂上根本無法學到的知識，也打開了我們的視野，增長了見識，為我們以後更好的服務社會打下了堅實的基礎。
課程設計報告3
我透過本次畢業設計，在學習中老師嚴謹的治學態度、豐富淵博的知識，思想深邃，視野雄闊、敏銳的學術思維、精益求精的工作態度以及侮人不倦的師者風範是我終生學習的楷模，導師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神，將永遠激勵著我。所以，經過這次設計，我在這些方面都有了很大的進步和為我創造了很多鍛鍊提高的機會。
在我做畢業設計的每個階段，從查閱資料到設計草案的確定和修改，中期檢查，後期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。
在此我特別感謝學校給了我們這一次做畢業設計的機會和良好環境，感謝指導老師的精心輔導和學校給了我一個良好的教育，你們讓我順利的完成了這次對110kV變電站的初步設計任務也增強了我們實踐操作和動手應用能力，提高了獨立思考的能力。使我對110kV變電站的相關內容與實際中有了一定的認識和了解，並對其所需要用的裝置的計算及選擇、校驗都有了掌握，為今後的工作打下了基礎。
1.經過多番查閱和修改，這篇畢業論文終於完稿
在撰寫論文的過程中，得到了老師和同學們熱情，無私的幫助，本人在此謹表示深深的感謝!首先，我要衷心感謝我的指導教師李春蘭老師半年來對我耐心的指導和無微不至的關懷。在論文的選題，查詢資料，撰寫過程到反覆修改，乃至定稿，都得到了李老師的悉心指導。李老師有著嚴謹的治學態度，忘我的工作態度以及正直的為人和寬廣的胸懷，是我們的楷模，也使學生銘記於心，這些將影響我今後的學習和工作，將使我受益終身。其次，我要感謝班裡所有的同學，他們總是在我遇到困難的時候伸出友誼之手，在論文的寫作及校正過程中，他們更是給了我大量的建議和幫助，在此向他們表示感謝!
最後，我要感謝機械交通學院的所有老師和同學，感謝他們在四年以來對我的的支援和幫助。
2.設計心得
透過這次設計，讓我瞭解了進行一個設計專案的過程和要注意的事項，設計是一個比較繁瑣的過程，許多的細節問題還要聯絡實際情況來考慮，當外部條件變化時，有一些相應的引數值將跟著變化，這就對我們的設計的精密度提出了更高的要求。
實訓時間很短，但是透過這次實訓可以學到很多書本沒有的東西，有了這一次的實踐經驗，我們的動手能力和思維能力也相應的得到了的提高，這次實訓進一步鍛鍊了自己的邏輯思維能力，並從中報告出寶貴的經驗。我相信，我們女生也可以做得很好，雖然步伐慢了一點，但最終會跟上速度，甚至超越，“天道酬勤”，我一直都相信這個道理。
3.總結
透過這次畢業設計，對於如何解決工程實際問題我受到了一些基本訓練，進一步培養了分析問題，解決問題的能力，一定的製圖及計算能力，初步具有查閱技術手冊，使用國家技術標準和情報檢索能力，逐步樹立了嚴肅認真，實事求是的工作作風。
在設計過程中，雖然參考了原先設計，但是整個設計過程思路，經過思考，我確定了設計方案和步驟。要設計一個變電所，首先應選地址，考慮供電電源折來源及進線方式，從低壓側入手，根據負荷資料進行負荷計算，選擇低壓配電屏及電容補償櫃。並適當考慮餘量，確定變壓器容量和臺數，再確定高壓開關櫃個數、型號。選擇合理的繼電保護，再根據電氣裝置的盡寸，並考慮發展。確定高低壓配電室的面積和高度，考慮變電所的電氣照明，防雷接地，變電所內電氣裝置的佈置應儘量滿足規程規定，以達到安全、可靠、優制、質、經濟的要求。
4.本設計的總體方法
首先我根據需要係數法求得工廠的有功功率、無功功率及計算視在功率，然後根據要求算出無功功率補償容量。由於該廠是個二級負荷所以根據變壓器選擇的條件，選擇二臺SZ9-5000/35有載調壓電力變壓器。且電源進線較長，發生故障和停電檢修的機會較多，並且不需經常切換的總降壓變電所，所以採用內橋式主接線。短路電流的計算我運用標么製法，比歐姆法較為簡單。總降壓變電所的一次裝置我是根據裝置的工作電壓；工作電流；短路動穩定度及短路熱穩定度來選擇的。變電所進線的選擇是根據經濟電流密度來選擇導線截面。工廠的高壓配電線路是根據《電力變壓器室佈置》標準圖集的規定來選擇母線的大小，變電所的防雷保護是採用單支避雷針保護。
課程設計報告4
經過三週的艱苦奮鬥，財務會計課程設計這門大實驗終於告一段落，雖然課程設計的過程很艱辛，但是也收穫了不少。在課程設計的過程中，首先，我們知道了如何將自己所學的會計知識融會貫通於實際操作中，鍛鍊了自身的能力；
其次，在做明細賬科目彙總表的同時也意識到了耐心與細心在會計中的重要性；
第三，會計並不是簡單的寫寫數字，而是需要我們經過一系列的處理填制編寫彙總才能得到最終需要的成果；最後，我們對會計核算的認識進一步加強，加上這次課程設計是綜合性訓練，每一個過程都是我們自己參與，不論是編憑證還是登賬還是結賬，因此，在做完此次課程設計時，我深深感受到了財務會計的真正含義，受益匪淺。
1、課程設計的目的
本次我們課程設計的主要任務是完成某個企業當年12月份的各項經濟業務的全套賬務處理，包括填制憑證，登記賬簿，計算利潤，進行年終利潤結算，編制主要會計報表，撰寫課程設計報告書。目的在於透過課程設計，加深對會計核算的基本原則和方法的理解，將所有的基礎會計、財務會計等相關課程進行綜合運用，瞭解會計內部控制的基本要求，掌握從理論到實踐的轉化過程；熟練掌握了會計操作的基本技能；同時讓我們學會在工作中熟練的進行財務會計記賬過程，將會計專業理論知識和專業實踐，有機的結合起來，開闊我們的視野，增進我們對企業實踐運作情況的認識，為我們以後畢業走上工作崗位奠定堅實的基礎。
2、課程設計的內容
財務會計課程設計以《企業會計準則》為依據，以虛構的非凡市吉星機械股份有限公司20xx年12月的經濟業務為內容，按照《會計基礎工作規範》的要求進行。
課程設計內容包括：取得或填制原始憑證；稽核原始憑證；根據稽核的原始憑證編制記賬憑證，相互複核記賬憑證，編制科目彙總表；根據科目彙總表和有關會計憑證登記總分類賬和明細分類賬，結賬，對賬，月末進行成本計算，進行各種結轉業務；最後編制會計報表，並將記賬憑證裝訂成冊。
具體以非凡市吉星機械股份有限公司資料為依據，進行以下操作：根據期初資料，開立新賬，進行試算平衡；處理上旬、中旬、下旬的經濟業務，包括編制記賬憑證、編制科
目彙總表、複核記賬憑證、等級賬簿等；月末進行成本計算，結轉各期間費用，集裝利潤與利潤分配，進行月末結賬工作；填寫資產負債表、利潤表、現金流量表和所有者權益變動表。
3、課程設計過程中的難點總結
財務會計課程設計的內容涵蓋了會計操作的全部基本技能――從建賬、填制和稽核原始憑證、記賬憑證到登記賬簿；從日常會計核算、成本計算到編制會計報告、年終結賬、會計檔案管理。這中間我碰到了許多困難，並深深覺得自己的知識掌握的不夠牢靠，還需要更加認真努力地積累知識。比如原始憑證的填寫規範，不可以進行任何塗改，原始憑證如何附在記賬憑證後面，明細賬的填寫規範及結賬等，每個都看似簡單，實則操作起來有很多需要注意的問題。
3.1、填寫原始憑證和記賬憑證
首先，老師要求我們根據非凡吉星機械股份有限公司12月份發生的各種業務和會計分錄填制記賬憑證和相關原始憑證。
原始憑證主要是根據實際業務填寫。這之中的難點就是要保證不寫錯不塗改，因為要體現原始憑證的真實性，合法性。像支票的填寫，入賬單的填寫是比較突出的，在填寫這類原始憑證的時候我們要注各項的規範寫法，比如，人民幣金額有的要用大寫書寫，有的金額前面要加“￥“，這些都是值得注意的地方。
而記賬憑證的填寫，資料已經給出了每筆業務的會計分錄，這無疑給我們節約了大量時間，在完成了會計分錄的書寫後，我們與答案進行了比較，避免出現將錯誤的分錄寫入記賬憑證，耗費憑證並增大工作量。
開始填寫前，我以為填寫記賬憑證相對來說還是比較簡單的。然而在這過程中我出現了許許多多的問題，比如數字寫錯，方向寫錯，不知道如何處理多筆業務或者一筆業務有許多科目該如何填寫等問題。
我後來分析了自己出錯的原因，是因為填制憑證的過程中不夠專心和耐心，時常一邊和同學聊天或者幹別的事情，一邊填寫憑證。認識到自己的問題，才能更好的完善自己，於是在後來的過程中，我嚴格要求自己，認真填寫每一筆憑證，雖然很累，但是在後來的過程中因為粗心大意而弄錯的情況明顯減少了。
在這一環節我學會了劃線更正方法，學會了如何處理一筆分錄多個科目的處理，就是分多張憑證來寫。寫完一筆分錄，要用筆和尺子將金額部分空白的地方畫條斜線。這些不進行實際操作我們是無法注意到並牢記於心的。
3.2、登記明細賬
填寫完記賬憑證，接下來就要登記明細賬。明細賬的填制過程是比較頭疼的，它需要我們設定明細科目的名稱。然後根據記賬憑證翻來覆去查詢資訊，這個過程比較繁瑣，對一個人的耐心可以得到很好的鍛鍊。
這個過程讓我學會了如何設定科目，還有明細賬科目活頁式賬簿，主要是使用方便，便於賬頁的重新排列和記賬人員的分工，但是活頁賬的賬頁容易散失和被隨意抽換。因此，使用時應順序編號並裝訂成冊，注意妥善保管。明細賬要根據不同科目採用三欄式或者多欄式的賬簿，我們應根據不同科目的要求採用不同的賬簿，比如生產成本要採用多欄式，管理費用、財務費用、銷售費用、製造費用就要採用十七欄式，原材料、包裝物、低值易耗品、材料採購、庫存商品則要採用數量金額式現金，庫存現金日記賬和銀行存款日記賬則有專門的賬頁，其餘的就可以用三欄式填寫。多欄式和十七欄式的比較容易把金額填錯行，還有對計算要求比較高，而三欄式的內容則比較多，需要對照著憑證進行登記，很容易就錯寫或者漏寫，總之還是要更細心。
明細賬的填寫要按照時間順序和發生順序逐筆登記，並且每登記一筆都要在記賬憑證相應業務後面打勾，這樣子在以後方便核查是否有業務未進行登記。當發生登賬錯誤的時候，我們就可以直接用紅線劃掉，在上面用黑字填寫正確內容並簽上自己的名字，而不必像記賬憑證那樣必須重新填寫一張。值得一提的是，管理費用等科目要自己根據實際情況設定二級科目，所以我們要自己做出明確的判斷，以方便賬務的登記。我在登記管理費用的時候由於沒有設計好填寫方式，就導致出現了一些格式上的錯誤，導致最後無法更改，只好重新填寫，很是費時費力。
3.3、填寫科目彙總表
第三步要填寫科目彙總表，是10天彙總一次，根據記賬憑證填寫科目彙總表，有了前面的過程，我對企業有了大致的瞭解，也學會了細心的去填寫。同時，這也是一項比較頭疼的工作，不小心就會錯寫漏寫，導致最後的借方貸方總額不等。我在遇到問題的時候也會虛心向老師和同學請教，當我解決的問題之後，覺得很開心。科目彙總表填完之後要進行試算平衡，也就是借方貸方總額相等，如果不相等，那肯定是某個地方出現了錯誤，就必須找出錯誤，將它改正。
總體來說科目彙總表的填寫是比較簡單的，但是在填寫的時候也要注意科目彙總表不可以有更正塗改，發生錯誤必須要重新填寫。
3.4、登記總賬及結賬
根據之前填好的科目彙總表填寫總賬。總賬也需要10天彙總一次。工作量計算量是比較大的，尤其是結賬時候的計算，一不小心就弄錯了，需要算幾遍才才放心，其中也出現過許多問題，比如說借貸方寫錯，計算錯誤等，而且由於我們的總賬是訂本式的不能重新填寫賬頁，寫錯的賬頁也不能撕掉，所以必須很小心。總之我明白了做會計處理這個專業，必須細心再細心，由於自己的粗心出現問題，好在現在是模擬，要是在實際工作中出現問題，那是相當嚴重的。
至於結賬工作是很重要的，我們只是進行了月結，而這也讓人頗感困難。老師教給我們三種方法，分別是總賬類結賬方式、生產成本結賬方式和管理費用類結賬方式。總賬還比較容易進行，直接合計本月借貸方發生額以及餘額，劃上通欄單紅線即可。生產成本在此基礎上還要結轉本月產品成本並算出在產品生產成本，這就要求我們要運用以前學的生產成本的相關知識進行生產成本的計算，任何計算方式都是有一定的誤差的，所以如何確定計算方法也是很重要的一個點，最後我們使用的是約當產量法進行計算的。管理費用類的結賬就要將管理費用轉入本年利潤中，在各項費用下用紅字沖銷，在進行本月餘額及發生額的合計。
3.5、登記財務報表
最後，根據填寫的資料登記財務報表。登記報表是需要技巧的，老師在課堂上教過我們，但是自己動起手來還是比較生澀，主要還是一部分的計算彙總問題。相信透過這次課程設計，我能更好的掌握。需要注意的地方是資產負債表最後要滿足“資產=負債+所有者權益”這個公式。像資產負債表裡的存貨項的計算就比較麻煩，涉及原材料、包裝物、低值易耗品材料採購、材料成本差異、庫存商品、生產成本以及存貨跌價準備等多個科目，我們在計算這些專案時就要加倍細心，避免出現錯誤。比較值得一提的是，我們的經濟業務中出現了一筆10萬元的遞延收益，由於從前都沒有碰到過此類業務，在填寫資產負債表時我就不知道該如何填寫，上網查詢資料後我發現有兩種填法，一種是填入“其他流動負債”，一種是填入“其他非流動負債”，我困惑了，後來求證老師，老師告訴我該計入“其他流動負債”中。利潤表則比較容易填寫，直接將資料進行加加減減就可以了。但由於資料比較複雜，所以依然得小心對付。
經過不懈的努力，看到自己填寫的這些報表和憑證，我由衷感覺到成功的滋味，但是我知道自己還存在的問題，因此，為了在將來的工作中能發揮自己的作用，我必須努力學習，用更專業的知識武裝自己。
4、課程設計心得體會
透過這次模擬課程設計，加深了我對會計的基本理論、知識、方法的掌握和應用，使我瞭解到各個崗位的責任，掌握了做賬的基本程式，理論聯絡實際，也讓我鍛鍊了自己的動手操作的能力，提高了我的實踐能力，使我更深一步瞭解到了當中的樂趣，也使我對這幾年所學的專業更加熱愛，為以後的實際工作打下了良好的基礎。在課程設計的'過程中，我深深感覺到自身所學知識的有限，會計行業還有很多值得我學習的東西。有些知識現實中的情況與書本上的處理情況還是有很大的不同的，以前自己沒有認真的考慮過，在課程設計的過程中突然間覺得自己真的知之甚少，這些問題現在可以用很多種方式去尋找解決的方法，但還是浪費了許多時間，這一點是我必須在以後的學習和工作中應該加以改進的地方，同時也要督促自己在學習的過程中不斷的完善自我。另外每次課程設計中必不可少的部分就是同學之間的互幫互助，團結合作。我們是以小組的形式開展的，每組八個成員，各自既能分工合作又能互相發現錯誤及時改正，避免了很多無用功。組內每一個成員的力量很小，但是我們團隊的能力是不容小覷的。這也告訴我們在以後的工作中要加強團隊合作精神，用大家的力量來把我們的工作做好。
作為一個會計人員，在會計工作中，我們要嚴格按照各項會計要求，認真遵守會計準則和規範來完成工作，做賬每一個步驟都不可以發生差錯，我記得在登記明細賬的時候就有同學沒有先登記明細賬就去彙總科目彙總表和登記總賬，老師立刻阻止了他們，這在實際工作中是絕對不可以有的，記賬是按照順序來的，如果隨意登記，很容易發生錯誤，造成重大損失，而且這在會計制度上也是不允許的。在這次財務會計課程設計中我們也許確實容易發生這種錯誤，但是在現代計算機系統下，是不可以進行此項操作行為的。這讓我們將之前進行過的計算機課程設計和此次課程設計進行了對比，使我們對會計工作有了更清楚的認識和更深刻的理解。
課程設計報告5
一、主題設計的指導思想
從目前“研究性學習”課程實施的現狀來看，與教育部《基礎教育課程改革綱要》(試行)中關於“從小學到高中設定綜合實踐活動”的內容和要求仍相距甚遠，表現在：
一是觀念滯後，依然延續傳統學科課程的教育方式，主題設計由教師包辦代替，學生缺少自主權，只能被動接受，體現不出學生獨立思考、動手操作、探索和創新等特徵；
二是課程內容單一，學科課程的拓展或延伸，綜合性、實踐性特點不夠突出；
三是不按要求設定課程，或以課外活動充當；
四是沒有課程設計，師生隨心所欲進行活動。
基於上述認識，確立“研究性學習”主題設計的指導思想是：必須實現傳統教育向素質教育的過渡，圍繞培養學生創新精神和實踐能力開展活動，把“研究性學習”與應對全球科技革命和知識經濟挑戰這一戰略性問題結合起來，培養具備科學態度、科技創新精神和實踐能力的人才；要因地制宜地開發和利用廣泛的教育資源，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，充分利用圖書館、實驗室、多媒體和遠端教育等，開展以學生為主體自主的、開放的、探究式的研究活動，並在研究中主動獲取知識，綜合運用相關知識解決實際問題；改變教師傳統的教學方式和學生的學習方式，由學生單純地接受教師傳授知識變為學生多渠道獲取知識；強調多元化的評價主體和多樣性的評價手段，關注學生的學習過程和由此過程所獲得的直接體驗，把評價與反饋指導結合起來，要透過評價激勵學生髮揮自己的個性特長和創造性才能；在知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀諸方面，為學生創造發展空間。
二、主題設計的基本原則
1.開放性。主題內容建構與普通學科應有顯著的區別，它不再是由專家預先規劃設定的特定知識體系的載體，因此，在主題研究內容和視角的選擇、方法和手段的取捨、資料收集和調研方式的途徑、結果的表達和交流、時間和場地的安排等方面，應有較大的靈活性，要為學生主動探究、自主參與和師生合作探究，發揮其個性特長和創造才能提供廣闊的空間。
2.自主性。必須明確學生是主體，教師是組織者和指導者。因此，在確立主題活動的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在有計劃、有步驟地開展研究的同時，給學生更多的選擇活動和自己設計、組織和主持研究的機會，在情感、態度、價值觀、個性品質、創新精神和實踐能力等方面都能得到充分發展。
3.整體性。做好課程資源的開發利用的積累工作，注重主題研究的整體規劃，由淺入深、逐步遞進、形成序列。主題設計的內容是由師生共同參與建構完成的，由於不同學生在目標定位上各有側重，指導者在服從整體規劃的同時，還應從實際出發，讓不同的學生都有和他的年齡、思維水平及知識基礎相適應的研究課題。
4.實踐性。主題涉及的內容應面向生活和社會實踐，要透過實踐獲得直接經驗，並綜合運用相關知識解決問題。包括收集和處理資訊、設計過程和選擇方法、表達和展示研究結果等。從實踐出發，改變學生的學習方式、學習過程，增加問題解決過程中的體驗和感受，在培養研究性學習能力的同時，認識自然、瞭解社會、關心現實和體味人生。
5.綜合性。研究內容是源於社會、生產、生活和學生經驗的綜合性內容，其內容有利於學生多渠道獲取知識或跨學科知識的綜合運用；應體現時空開放的組織形式，不侷限於學校教室，要課內課外、校內校外相結合。
三、主題設計的基本思路
根據教育行政部門對研究性學習課程的有關要求，我們在強調從實踐出發，培養學生研究性學習能力的同時，對不同學段進行了統一規劃，立求各有側重。在高中側重“研究”。這個年齡段，學生的自我意識和控制能力較強，具備一定的觀察、分析、抽象、概括等思維能力。因此，主題設計側重於理論、方法和能力的形成，適當增加其科技含量，在倡導團結合作、集體攻關的同時，鼓勵個人發明創造；在初中側重“探究”。這個年齡段，學生有一定的自我意識和自控能力，思維水平由形象思維向抽象思維過渡，主題設計應側重於引導學生進行探究式學習，讓學生經歷問題的提出、設計、操作、成果表達和檢驗等探究過程，關注其情感和態度的變化，強調過程體驗和經驗積累，逐步掌握問題探究的策略與方法，發展科學態度和創新精神；在小學側重“操作”。這個年齡段，學生善於直觀、形象思維，主題設計側重在觀察、瞭解基礎上的動手操作，以發展興趣、愛好，形成良好的行為、習慣，進行初步的科學方法和實踐能力訓練。在具體設計研究性學習課程時，主要從以下幾個方面展開：
1.引導學生認識生活、社會和自然。培養學生觀察生活、探索社會和自然問題的興趣，獲得參與研究探索的體驗。在變化的社會生活中，學會生活，增強社會責任感，擔負起國富民強的歷史重擔；在探索大自然奧妙的過程中，正確認識和理解人類的發展和生存空間與自然環境的相互關係，建立保持自然系統處於動態平衡狀態的理念，增強生活質量意識、自然環境保護意識等。
2.學會思考，培養學生髮現問題和解決問題的能力。能在具體情境中，綜合運用所學知識解決問題。學會收集、選擇、處理資訊，作出大膽的猜想或合理的推斷，並進行檢驗，從而增加猜想的可信度，證明猜想或推翻猜想。
3.培養學生的合作意識和合作能力。體會在認識問題和解決問題的過程中與他人合作的重要性。能主動地與他人交流，同時又能借鑑他人、社會和人類智慧，求得個體生存、發展和自我實現。透過合作小組等形式，開展師生之間、生生之間的多邊合作互動，增加討論、交流機率，掌握合作方法，提高合作能力。
4.培養學生的科學精神、科學態度和科技創新能力。透過社會調查、課題研究和科學實踐等活動，建立國家、社會與個人必須依靠科學發展和科技進步才能持續發展的觀念，形成正確的科學觀念和學科學、愛科學、用科學的內在動機。學習科學家探求真理的獻身精神，培養旺盛的求知慾，強烈的好奇心，豐富的想象力，善於觀察、勇於探索和實踐，不斷地激發學生的創造欲，提高創新能力。
四、主題設計的型別及方法
根據研究性學習的課程目標，結合研究性學習的內容特點和學生的學習特點，我們把研究性學習分成了課題型、專題型、實驗探索型、現狀調查型、作品研製型、文獻型等，並針對不同型別，提出了相應的主題設計方法。
1.課題型。課題包括某一學科的某個問題、涉及多學科的綜合性問題、社會生活和科技發展中的問題。課題設計應以問題為中心，以創新為目標，但必須使探究性學習水平處於學生的最近發展區，構建起一個階梯狀的系列問題系統。圍繞問題根據學生在探究過程中所遇到的困難，提供必要的科學和技術概念及原理性知識。課題研究所需的經驗和能力具有綜合性，因此，一般適應於中學高年級。課題研究的基本過程：
①知識背景準備；
②選題立題；
③組織課題小組；
④制定研究方案，確立假設；
⑤實施論證並得出結論；
⑥結果展示和總結反思。
2.專題型。圍繞社會生活和科技發展中的某一專題，在教師、學生互動交流中學習研究，從而解決問題或對該問題進一步瞭解。由於專題研究、討論需要學生具備一定的知識和經驗基礎，因此適應於小學高年級或中學。專題設計應選擇多元價值取向的問題或現實中已經存在但其結論尚不清楚的問題。如“哪種顏色的面料更保暖”、“怎樣才能減少雨中的含酸量”等專題。專題研究應以學生個體自主活動和小組活動為中心，讓學生在研究中，不僅學會收集、闡述各種觀點，而且學會仔細分析和評價這些觀點，從而確立自己的見解。
3.實驗探索型。一般有兩種情形：一種是教師提出若干條件，學生針對教師提供的條件，進行開放性實驗，從中發現現象或找到新規律；另一種是教師直接給出命題，學生圍繞命題進行假設和實驗證明，實驗探索型學習過程能充分體現學生的主體性學習，有利於培養學生的動手實驗能力和探索能力，發展假設論證能力等。如：“植物侵蝕預防、讓草坪變綠”等。實驗探索設計不同於傳統學科課程中的實驗設計，不再是既定實驗程式的機械模仿和驗證，而是讓學生自己對命題進行假設論證或利用條件探索發現，從而獲得實驗研究經驗，增進興趣，培養科學的態度和價值觀。實驗探索法的學習結果是書寫實驗報告。一般說來一個完整實驗報告應包括實驗假設、實驗過程的理論指導、實驗步驟、儀器和資料的選用、實驗過程的觀察記錄、實驗結果與測量、實驗報告等內容。
4.調查研究型。調查研究是指教師指導學生對與科學知識有關的種種社會問題或社會現象進行調查，弄清其狀態及可能的原因，找出其間的聯絡或發展趨勢，進而對蘊含的知識、觀念獲得較為深刻理解的研究活動。適應於中小學各年級。如：“生活中的噪音”、“解題心理研究”等。現狀調查設計一般分現狀研究、相關研究、因果關係比較和發展研究四種，可幫助學生學會多渠道採集和佔有資訊，獲得資訊加工處理的經驗，培養學生了解現狀、分析和把握現狀的能力。其調查結果是在學生明確調查報告基本格式的基礎上，撰寫調查報告。
5.作品研製型。作品研製是在教師指導下，使用相關裝置工具，仿製或重新設計作品的研究活動。作品研製設計可分為工藝美術、電動模型、雕刻、編結等。作品研製所需工具和材料可就地取材，如木工器材、手工製作用的泥巴、樹葉、野花、布頭、毛線、各種糧食等，作品製作有利於培養學生動手操作能力、想象力和創造力。由於製作活動具有做做玩玩的兒童活動特點，更適合小學低年級應用。
6.專題文獻型。專題文獻研究是教師指導學生對某個專題的有關文獻進行收集、比較、分析、綜合，從中提煉出新觀點與認識的一種型別。專題文獻研究設計是讓學生掌握文獻資料研究方法的基本過程，學會收集、處理、應用、評價資訊，培養資訊收集、文獻檢索和從中提取新的資訊的能力和意識，其研究結果是書寫一份研究報告。其報告的價值不僅在於資料的系統性、完整性和條理性，更重要的是從現有資料中提取新觀點、發現新規律，切忌搞成資料彙編。
課程設計報告6
一、設計理念與思路
（一）以學生職業能力培養為中心設計課程內容。
《機械工藝與裝配》是以學生職業能力培養為中心設計的工作過程導向的、情境化的理實一體化的課程。課程根據企業調研得到的數控工藝員典型工作任務為依據，有針對性的開發或選擇三個典型的多零件裝配成的部件為課程實施載體，課程載體可承載知識、技能、素質目標培養的需求；並且便於教學轉化；用任務驅動、問題引導、角色扮演、團隊協作、特色PK、量化考核，調動學生積極性，使學生為了完成任務必須學習，為取得良好經濟效益主動學習。教學成果的可評價性：在課程學習中使學生既能充分利用已有的知識和技能同時又自覺接受新的工作過程性知識與技能。
（二）圍繞地方企業中的人才需求設計課程情境。
《機械工藝與裝配》是直接服務於數控工藝員、數控程式設計員專業核心能力培養的課程。這裡要將一個源於企業、經過教學改造的集中體現課程內容設計理念的多零件裝配成的部件“榨汁機模型”作為第一學習情境。以來源於企業的真實產品“車燈檢具”作為第二學習情境。用一個可進行教學成果比較和檢驗的典型部件“產品的數控程式設計、加工與裝配大賽競賽題”作為第三學習情境。
（三）基於現代企業真實生產方式設計課程任務。
每一個學習情境和情境中的工作任務、任務中的單元都按完整的行動模式設計。將不同表達方式的工作任務、考慮資源情況的製造可行性評估、用CAPP計算機輔助編制工藝方案、工藝裝備的選取與設計製造、數控機床加工程式CAM計算機輔助編制及生產計劃和排程PPS等作為重點來學習。
（四）按著人們的認知規律設計任務層次。
三個學習情境按著人們的認知規律，以“邊學邊做、模仿著做、自主來做”的排序，將第一個學習情境設計成“開發性”的學習任務；將第二個學習情境新任務部分設計成“開發性”的學習任務，其他設計成“設計導向性”的學習任務；將第三個學習情境設計成“設計導向性”的學習任務
本課程將利用前導課程
1.符合標準的零件繪製方法；
2.常用機構及連線；
3.機械製造工藝規程的制定；
4.機械加工方法的選擇；
5.機械加工工藝的執行；
6.使用加工裝置及刀具、夾具、量具等工藝裝備的能力.數控機床手工和計算機程式設計；等資訊。
並採集以下新資訊：
1.通用資料格式零件工藝資訊的識讀；
2.基於資訊分析下的可製造性評估；
3.基於3D模型的二維工程圖圖繪製；
4.使用CAPP的工藝規程制定及其資料庫建立方法；
5.利用PPS導向的生產計劃和排程；
6.會分析處理加工現場工藝問題；
7.可指導工件的檢測。
透過本課程能夠得到如下方法能力的訓練：
1.排程協調環節可涉獵利用專業術語與人溝通能力的訓練；
2.現場問題處理可涉獵觀察、分析、判斷加工現場的安全、可靠、合理性和改革、創新能力的訓練；
3.軟體工具的使用可涉獵接受技術指導和自我學習的能力訓練；
4.團隊工作可涉獵與人合作的素質的養成訓練。
二、教學內容選取
《機械工藝與裝配》課程針對“機械工藝與裝配”這一典型工作任務，以源於企業、經過教學改造，依據認知規律，教學內容體現數控工藝員工作過程性知識與技能，充分利用前導課程的知識與技能的積澱，貫穿專業資訊的利用和新資訊的採集方法能力培養，從數控技術專業數控工藝員人才培養目標的最終實現角度，來培養學生的職業行動能力，實現數控機床高階操作工、數控工藝員的培養目標。
三、借鑑部件成組分類法形成學習情境
選擇與專業“學習領域”課程有介面的產品，榨汁機模型作為第一個學習情境：本學習情境是由課程組教師參與設計、程式設計、加工、裝配的哈輕車箱體連線件模具、馬自達6手剎車系統成型模具、汽車導油槽等產品的部分零件，經過教學改造用於體現課程內容的多零件裝配的部件。該部件由10個零件組裝而成，其上包括迴轉類零件4件、輪廓類零件4件、複雜形體2件。連線件、標準件需要學生根據載體的功能和結構特點選擇。零件以通用資料格式IGES檔案、STEP檔案格式給出，結構不夠完整，存在可製造性缺陷。接受任務時需進行工藝處理。輪廓曲線可以利用，不可改造。多處設計了配合關係，加工時應給予保證。兩個複雜形體是兩個可利用的資料模型，體現專業領域學習內容的針對性。
選擇典型零件、常用件、標準件組裝而成的機械產品-學習情境二：解放全浮工作缸沖模，本情境是以來源於一汽汽車生產的真實產品“解放全浮工作缸沖模”的工藝設計（程式設計）、加工、裝配為載體。本學習情境要完成解放全浮工作缸沖模的數控程式設計、加工與裝配，該部件由16個待加工零件和多個標準件組成組裝而成，其上包括迴轉類零件、曲面類零件、車銑複合類零件。
零件的工序流轉相對比較多，加工順序和加工方法選擇以及工藝安排要求比較精細，多數零件圖紙給出，部分需要根據複雜裝配圖拆畫零件圖，工藝設計內容比較多，應採用CAPP軟體編制零件的數控加工工藝檔案。更換部分零件可實現兩個品種的加工，互換性要好。體現專業領域學習內容的普適性。
用一個可進行教學成果比較和檢驗的典型部件數控大賽競賽題作為第三學習情境。
在基於工作過程設計教學情境中，學習內容遵循基本的工作行為過程結構DD資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價，學生透過六步法的訓練，學到了普適性的工作思路，隨著學習的深入，能夠從非獨立到獨立的完成的工作任務，提高了學生的職業適應能力，新技術的應用與基礎技術的有機銜接。三維造型技術越來越廣泛應用在產品開發與製造中，如機械產品的設計、研發、分析與數控加工自動程式設計等。產品結構資訊的表達由原來的二維圖紙拓展到三維實體，但三維造型仍不能取代二維圖紙，因此，課程所培養的產品表達能力DD產品二維圖樣、產品的三維造型應並重，我們在每個學習情景中將產品圖樣識讀、工藝策劃、加工有機串聯，按認知規律選擇合適工作載體進行迴圈訓練，實現學生技術能力的拓展和遷移。