三年級第七組課文集體備課會議記錄
三年級第七組課文集體備課會議記錄
時間：6月4日
地點：三年級語文辦公室
參會人：三年級全體語文老師
內容：第七組課文集體備課
記錄、整理：譚虹
過程:
一、 老師們發就本單元教學發表自己的看法。
唐開菊：本單元圍繞“國際理解和友好”組織教材內容，課文內容豐富，體裁多樣。“國際理解教育”是當今教育的一個主題，就是希望透過教育的作用，增進不同地域和文化背景之間人們的溝通、理解、寬容與尊重，實現全人類相互交流、合作，促使“每個人都能夠透過對世界的進一步認識來了解自己和了解他人“國際理解和友好”是本單元的單元主題，但我們不能簡單地把這個專題作為本組所有課文的中心思想，我們要做的是認真鑽研教材，挖掘每一篇課文具體豐富的思想內涵。我想把握了主題也就把握了文章的整體。這是擺在我們面前的第一大難點。
陳佳寧：繼續圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性。繼續安排綜合性學習 ，閱讀教學要指導學生理解內容，掌握語言規律、語言的表現形式、遣詞造句、寫作方法、語文知識……要重視默讀，低年級開始學習，中年級初步學會，高年級養成默讀習慣，有一定速度。精讀課文是教材的主體，是進行語文基本功訓練的主要憑藉。在教學中要注意詞、句訓練要貫穿在小學階段各年級的語文教學過程中。引導學生自覺地運用查字典、聯絡上下文的方法準確理解詞語，運用聯絡上下文和生活實際的方法理解含義比較深刻的句子，並透過背誦、摘抄等形式積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的新鮮語言材料，培養對新鮮語彙的敏感，養成積累詞語的習慣。
楊華：要重視朗讀的指導和訓練，朗讀有助於更加真切地感受作品，有助於因聲解義，領略作品的精妙之處，有助於增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。例如在教學《太陽是大家的》一課時，我們可以發揮詩歌朗朗上口的特點，把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讓學生在自己的閱讀實踐中學會讀書。引導學生把自己當作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，充分體現由生到熟、由不理解到理解的訓練過程。要善於用指導朗讀和學生有感情朗讀的方法，培養語感，加強情感和美的薰陶，整體把握課文內容。教學中應儘量避免單調枯燥的技術性指導，遇到長句子或學生不容易讀好的句子，教師要發揮示範作用。
譚虹：精讀課文的教學，應該是在教師指導下，學生自己閱讀、感悟的過程，要尊重學生自主選擇學習內容、學習夥伴、學習方式的權利，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。在教學《買木雕的少年》一課時，我認為可以借鑑上次全州小語比賽宣恩賽區的老師的教學手段，在教學中抓住重點詞“你是中國人嗎
？”來質疑。同時要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生透過自主學習理解課文思想內容，並在自學實踐中逐步提高理解能力。營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生、師與生融為一體，實現接觸零距離，溝通無障礙；有問題隨時提出，有想法隨時發表，平等對話，無拘無束交流。
徐燕：在本組課文的教學中，我們都要注意給每個學生充分的時間讀書、思考、質疑問難。這是落實自主的、獨立的、創造性的閱讀的基本條件。在主動、積極的思維中，在豐富的情感活動中，獲得個人體驗和獨特感受，發現並提出問題。這些體驗和感受，可以是對閱讀材料的某些部分特別喜愛，特別受感動或特別受啟發；可以是就自己認為重要的部分（詞、句、段）或主要的問題發表見解；可以是自己的想象甚至是“突發奇想”；可以是對課文內容、寫法的評價或對課文的.補充、修正……教師要善於在學生質疑的基礎上，提出有思考價值的、富有啟發性的問題，指導學生閱讀思考；善於在學生自讀自悟的基礎上組織好討論交流，透過同學之間的合作，把學生的理解與體會逐步引向深入；善於針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到把教師的教與學生的學有機地結合起來。
李永冬：教學精讀課文要把時間還給學生，課堂上開展合作學習可以圍繞體會詞、句的表達作用，揣摩最基本的表達方法，以及多數同學共同感興趣的問題，就大家提出的“疑”或“惑”，展開合作學習。合作學習貴在透過交流、探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習引向深入。在自讀自悟的基礎上，提高學習效果。要尊重學生的情感體驗，尊重學生的想法。對同一篇課文，或同一個人物，學生往往會產生不盡相同的感受和反映。只要沒有方向性的錯誤，教師就應該尊重學生的獨特感受。不要用單一的評價尺度限制學生。在教學中要鼓勵學生大膽地發表自己的觀點和見解，體現審美價值的個性化、多元化，這樣有利於調動學生學習的積極性，活躍學生的思維。
姚敏：我認為本組的作文教學“寫自己想寫的事”，看似好寫，但還要平時注意培養學生習作的興趣，讓他們樂於表達。中年級不受文體束縛，也不受篇章束縛，自由表達，大膽放手，不要怕不合規矩，只要是學生自己的話，在老師看來也許是幼稚可笑的，也是珍貴的。鼓勵有創意的表達，不管是哪一方面，只要有創意都應該鼓勵。在教學中可以更放開一些，對教材的安排可以更靈活地處理，從當時當地的實際情況出發，如果有更適合學生練習表達的內容範圍，完全可以修改教材裡習作的安排。愛護學生想說想寫、敢說敢寫的熱情、衝動和願望，不要有過多的條條框框，讓他們放開手腳去寫，消除習作的畏難情緒。教師要提供和創造更多的習作機會，多用肯定和激勵的方法，多組織展示和交流。