語文教研活動記錄

　　開展語文教研活動如何寫好活動記錄?那麼，下面是CN人才公文網小編給大家整理收集的語文教研活動記錄，供大家閱讀參考。

　　語文教研活動記錄1

　　時間: xxxx年10月23日

　　地點: 學校會議室

　　參加人:低年級語文組全體教師

　　活動內容: 課堂教學、教師專業發展、教學質量大家談活動

　　活動過程:

　　1. 老師談課堂教學中的問題設定

　　“今天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答。”

　　“回家大概也沒好好預習，問題提出來，都不知道到哪裡去找。”

　　“是的，上課的時候就那麼幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的。”

　　“只有學生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”

　　“我們班也是，尤其是課文學完以後的說話訓練，要麼沒人說，要麼一個人說了什麼，後面的人再把他的話重複幾遍。”

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　　在辦公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一直任教於小學低年級(一、二年級)，自己的課堂上也經常出現這種時而熱鬧，時而冷清的現象：學生字時特別熱鬧，“老師，我!我!”有幾個所謂的後進生一旦遇到學生字的環節，就特別激動，邊舉手邊叫著，彷彿錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。可是在學習課文環節中，遇到“怎麼樣”、“為什麼”的問題時，教室裡立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢?是學生預習沒做好嗎?是他們上課時沒有積極動腦筋嗎?還是老師的教學設計出現了問題?在校內外聽課時，我一直在思考這個問題，我得到了一些啟發。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設定很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設定要注意這樣幾點：

　　一、問題要具體明確，可操作性強。

　　形象思維能力較強，抽象思維能力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那麼設計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什麼山裡的桃花開得遲?”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對於中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不知道應該如何思考，課堂表現必然不積極，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個可以從文字中找到的小問題，透過小問題的解決，幫助他們更好地理解課文，在理解的基礎上思考“為什麼”“怎麼樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維能力培養的過程。

　　二、問題設定要循序漸進，層層深入。

　　根據課文內容，設定的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，可以兼顧到接受能力和理解能力不同的學生，《44. 山裡的桃花開得遲》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什麼山裡桃花開得遲?” 老師用問題引導學生逐步深入地走近文字，讀懂了課題，由課題質疑，由文字而文字，由文字而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎?課文學完後，老師與學生分角色對話：“孩子，你走到山上看到什麼啦?”“山上感覺怎麼樣?媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎?”這些看似隨機的小問題幫助學生進一步加深了對課文的理解。

　　三、提問的語言要清晰、準確。

　　老師每一個問題的設定都有著明確的意圖，都是為理解文字服務的'，因此問題本身應該表述清晰、準確。如在教學《19.熊貓媽媽聽電話》(一年級下)一課時，老師問“熊貓媽媽是怎麼聽電話的?”這個問題本身就很模糊，因為文字中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云;這個問題也沒有準確地表達老師的設計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話”這三句話，並體會“去”、“再去”、“又一次去”這三個詞語表達的含義。因此，學生在回答時多找了熊貓媽媽與三個孩子的對話部分，而不是老師所預設的三句話。

　　四、問題的設定與說話訓練巧妙結合。

　　課堂教學中既然老師的提問，就會有學生的回答。訓練學生語言表達的規範性是低年級語文教學的一個重要任務。如果能夠將問題的設定與說話訓練巧妙地結合起來，豈不是能夠一舉兩得?最常見的結合如：老師用“為什麼”提問時，給學生的回答設計好模板——“因為——，所以——。”或者是“之所以——，是因為——。”趙老師用師生分角色對話的形式結合，提高了語言表達的靈活性。有時一些抽象的問題也可以透過與說話訓練相結合，降低難度，如《31.掌聲》(二年級下)中，殘疾女孩範小君經歷了兩次掌聲，這兩次掌聲的含義是什麼?怎樣讓孩子理解兩次掌聲蘊含的不同意義呢?這種情感用語言難以名狀，即使找到了“鼓勵”與“讚賞”這樣的詞彙，依然難辨彼此。所以老師在教學中設計了一個想象說話訓練：

　　[教學片段]

　　當兩次掌聲響起，師適時引導：

　　師：那掌聲熱烈、持久，好像在說：( )。

　　生1：範小君，你大膽地走上去吧，我們不會嘲笑你的。

　　生2：小君，你真勇敢，我們支援你!

　　師引讀第四小節。

　　師：當演講結束的時候，班裡又響起了經久不息的掌聲。這掌聲好像在說：( )。

　　生3：小君，你真棒!

　　生4：小君，你真了不起!沒想到你的普通話這麼好!

　　這樣，學生在練習想象說話的同時，解決了問題，深化了對課文的理解，真可謂一箭三雕。

　　課堂教學中，一個個問題的設定串起來，猶如一條線，它牽引著孩子們容易分散的注意力，引導學生一步步走入文字，走進作者。

　　2、老師談精選適合低段學生學習的學習方式。

　　(一)根據無意注意規律，寓教學於遊戲中

　　遊戲是低年級學生最感興趣的活動。十九世紀法國教育家福祿倍爾說過：“小孩子的工作就是遊戲。”低年級學生只要聽說讓他們玩遊戲，心理就會立即處於興奮狀態。心理實驗證實：低年級兒童注意的特點是無意注意佔優勢，學生年齡越小，有意注意的時間越短。如一年級6歲孩子，一般有意注意時間只能持續15分鐘左右，二年級也只能達到20分鐘左右。因而在低年級語文教學中，運用無意注意規律，採用遊戲手段，使學生的注意力集中到所學的內容上，是符合學生的認知心理的。

　　(二)根據兒童記憶特點，加強直觀教學

　　根據識記有無明確目的，可將小學生的識記分為無意識記和有意識記兩種。小學低年級學生的無意識記佔優勢，他們以形象記憶為主，對具體形象的材料更容易記憶。教學中，為了讓學生更好記住抽象的漢語拼音字母，可以把字母形象化，以利於激發學生學習興趣，提高記憶效果。例如：教學聲母“m”時，如果充分利用書中的插圖，再啟發學生利用兩扇門的形狀記“m”的形，利用向前摸的動作記“m”的音，這樣，學生就能根據教師的講解，發揮自己的想象力，很快就記住了。再如教學單韻母a、o、e、i、u、ü時，教師可編順口溜幫助兒童識記：張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對齊iii，嘴巴空出uuu，撮個小圓üüü。因此，低年級語文教學一定要加強直觀教學，充分調動學生學習興趣，提高學習效果。

　　(三)根據兒童思維發展特點，藉助感知來理解概念。

　　學生對教學內容的理解，是建立在對事物感知的基礎上的。心理學研究表明：小學生思維發展的特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，但這種抽象思維具有很大成分的具體形象性。根據低年級兒童以具體形象思維為主的特點，教學中，要把課文所敘述、描寫的一切作為親眼所見、親耳所聞、親身經歷進入到具體的事件、場面中去，就必須藉助感知，利用原有的生活經驗來理解課文中的概念。充分喚起學生的感性經驗，透過聯想來理解課文內容，是符合低年級兒童認知心理發展特點的，這對於最佳化低年級語文教學，提高兒童的整體認知水平，具有十分重要的意義。

　　在多年的語文教學中，我深深地體會到：只有懂得小學生學習活動的心理特徵，掌握兒童心理發展的規律，在愉悅的情境中激發兒童學習的興趣，培養良好的學習習慣，我們的語文教學工作才能順利而有效地進行，學生的全面素質才能得到發展。

　　3 老師談教師專業發展

　　認真鑽研業務，努力提高教學質量。反思如同前行路上的驛站，休整再出發才能精神百倍，方向正確。積極撰寫反思型教學案例，不斷地記錄和積累教學工作中的體會、經驗和資料，有利於教學工作的深入進行，有利於不斷提升自身的理論水平和教學能力。每教完一節課後，我都記下本課的創新“亮點”;找不足之處，寫出改進之法;想應做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經驗。

　　4.校長講話

　　作為教師要提高教學質量，就必須要提高自己的業務水平。我們要積極參加校本培訓，理論和業務。在業務上，主要學習中小學語文的有關知識和美術方面的有關知識，

　　學習別人的教學方法，多聽課，做好筆記。多總結，寫好教後記。認真備課上課，輔導學生學習。關心學生，尊重學生，嚴格要求學生。教育中充分發揮學生的積極性、主動性、內驅力，堅持激勵和正面教育，努力構建"平等、民主、和諧、合作"的師生關係，努力培養學生的素質。

　　語文教研活動記錄2

　　活動過程：

　　一、課堂教學

　　1、第一節課：教師執教《ai ei ui》, 低年級語文教師和校長都進行了瞭解性聽課。

　　二、說課、反思、評課

　　第二節課，全體語文老師匯聚多媒體教室，進行了探討評課和反思總結。

　　(一)韓校長作指示。語文學科的重要性，教研務實與創新。

　　(二)上課老師進行了說課，並對自己的課堂教學進行了簡單地反思。

　　教學過程最重要的是遵循學生身心發展規律和知識內在規律，選擇恰當的教學策略。對於語文教學而言，學生生理、心理以及語言能力的發展都具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。在教學《ai ei ui 》第一課時時，根據一年級學生的心理發展特點和不同的教學內容，採取了不同的教學策略。

　　一、遊戲引領全課

　　在複習匯入環節，我以“猜口形”的小遊戲激發學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂於往下學習的願望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課――讀準複韻母的音做了很好的輔墊。

　　在教學帶聲調讀複韻母時，我又以小遊戲的形式激發學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi 、ái、 ái 、ài 四張卡片，頂在頭上，充當帶調複韻母，然後每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯判斷;用同樣的方法讀完ei 和ui;最後，打亂ai 、 ei 、 ui帶調複韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個遊戲不在讓學生乾巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想參與的活動。

　　二、不同教學方法貫穿其中

　　在新授課教學環節，其中一個教學目標就是讓學生讀準複韻母ai 、 ei 、 ui的音。針對此目標，我選擇了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一起的圖來引出ai的讀音，再讓學生反覆朗讀，體會ai是怎樣發音的。於是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成一個音。然後運用學習方法的遷移，自己試讀ei ui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅會讀ai ei ui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也可以利用發音方法來回憶、來區分，這就為今後的學習打下了堅實的基礎。

　　三、拼音教學與識字教學有機結合

　　學習完本課的三個複韻母，我馬上利用所學複韻母來拼讀音節，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯絡的。

　　在本節課的教學中還存在著些許的不足，有待改進：

　　1、在複習匯入環節，可以打亂單韻母的順序猜口形。說到標調兒歌時，可以讓一名學生說完後，全班學生一起動手比劃比劃，動口說一說。

　　2、在做帶調讀複韻母小遊戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生遊戲之前。

　　3、本節課應注意把ai ei ui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。

　　(三)、：就如何使拼音課更加有效?每一環節的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普傑的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收穫頗豐。

　　(四)、：首先肯定了田老師的自身素質非常優秀，教態自然從容，拼音課的教學設計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點建議。激起大家的共鳴。

　　(五)、：一年級: 練習題的設計應該具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以後，可以佈置這樣的家庭作業，讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了大量的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。

　　(六)、：4、在學生學習習慣培養方面，應該更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養成。

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　　三、活動反思