實施提升教育質量專案教學工作總結

實施提升教育質量專案教學工作總結

  時間的腳步是無聲的,它在不經意間流逝,回首這段時間的教學歷程,我們收穫了成長和感動,讓我們好好捋捋,寫一份教學總結吧。但是要怎麼樣才能避免自嗨型教學總結呢?下面是小編整理的實施提升教育質量專案教學工作總結,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

  “提升明德小學教育質量”專案在我校已經實施一年多了,在上級明德專案組專家的指導下,在學校領導的高度重視參與下,使“分層測試卡”的使用與實驗在我校迅速得到全面開展。回顧走過的路,現從以下幾個方面總結如下:

  一、啟動過程

  我校教職工150餘名,學生1600名,下轄石龍,曹垢,尚莊3所聯校自上級確定在我校實施明德提升專案後。我校領導審時度勢,牢牢抓住這一有利與學校發展的大好契機,採取措施,從而確保了專案實驗工作真正得以落實。

  1、成立了“提升明德小學教育質量”實驗專案研究領導組及“小學數學能力提升”子專案實驗領導組;制定了專案實驗工作規劃和本學期專案實驗工作計劃和各項制度;確定了實驗班級和教師。

  2、定期召開實驗課題組會議。學習了課題組人員常規要求、例會制度、集體備課制度和聽評課制度;學習名的快訊,專家著作及明的專案的經驗;要求每週五,四、五、六年級實驗數學教師試舉行“分層測試卡”使用交流會。

  3、定期召開“提升明德學校教育質量”專題家長會,要求家長們配合學校共同提高孩子學習的興趣,重視孩子學習自信心的培養。並彙報使用後的成果。

  二、實驗過程

  在實驗過程中,我校研究的重點是:怎樣科學的把分層測試卡結合到我市數學教學策略當中來。縣教育局領導也特別重視,把分層測試卡作為我校常規檢查的重點專案。經過一系列的嘗試和總結,我們是這樣開展的`。

  (一)學生分層,調整學習小組

  全班學生按學習態度、知識基儲智力水平等分成兩個層次,教師指導組和自主學習組。

  (1)教師指導組:把一部分學習有困難的學生組教師步指導組,他們主要在教師直接指導下學習,達到課程標準所規定的基本要求。

  (2)自主學習組:是有優中等學生合理搭配組合而成。自主學習組是自主學習,達到主動獲取知識、技能和發展能力的要求。次的學生步步深入,最後共同討論,總結方法,得出結果。

  (3)把這兩個層次面的學生,在按照優差結合的原則,科學的再分成若干個學習小組,四人一組(一般是前後桌)。

  (二)作業分層,確定不同要求

  教師指導組能完成基本練習,也可以嘗試做綜合練習,甚至拓展練習。

  自主學習組能完成基本練習綜合練習。可嘗試做拓展練習。

  基本練習為概括當節所學知識要點,是學生應全部準確掌握的基礎知識,是全體學生的必做題;綜合練習為體現對當節所學知識應達到的基本技能的要求,以自主學習組能達到的水平為限;拓展練習為綜合本節課內容要求而編寫的提高能力的題目,為選做題。

  (三)“分層測試卡”的運用。

  分層測試卡的運用我們主要分為:課中運用,課尾運用和課後運用。

  課中運用是指在新授課中,新知識講完後馬上運用。此時學生對新知的理解、內化還不十分完全,分層測試卡的“分層”能起到及時鞏固新學的知識的作用。

  對於內容比較簡單或是一個有機整體的,一般安排在課尾運用。

  對於內容安排的非常緊湊,課上沒時間做的,在課後統一安排時間做,一般是當天的自習課。

  三、評價方式

  根據分層測試卡的運用時機的不同,我們可以採取以下幾種評價方式:

  1,集體訂正方式。即學生完成自選的練習題後,進行集體訂正。學生根據老師或同學的正確答案,恰當的對自己進行評價,這種評價有利於對孩子自我評價能力的培養。

  2、小組互評方式。一般一二層的內容簡單,大部分同學都會做,所以選擇一層或二層的同學就可以互評。學生互評可以起到對所學知識再次鞏固和深化的作用。而對於三層的題目,思維含量高,如果有選做這類題目的學生,應把他們安排為一組進行互評,教師適當予以指導。

  3、教師評價。這種評價可以準確的反饋資訊,有利於整體把握全班學生的掌握情況。教師評價次數應不少於本單元練習的三分之一。

  每種評價過程中要使用“√”、“×”,做錯的題目要用不同顏色的筆訂正在錯題的下方,一定要有二次訂正。

  四、星級評定要求。

  每個練習,都要進行一次星級評定。打星的位置要在每個練習的上方,星的大小要適中,要美觀。全部正確得三顆星。其次為兩顆、一顆,教師可根據學生實際情況和練習內容而給予打星。集體訂正打星時,統一選用藍色圓珠筆。互評時,統一選用黑色水筆。二次訂正正確後用紅筆補上星。

  其次,星級評定要結合評語及時進行評價。評語要以激勵性,期待性和商榷性的評語為主!每天用完後要全部收起來,要提醒學生注意保持分層測試卡的整潔。

  五、使用心得

  “分層測試卡”的使用有效地避免了教師在課堂上搞“一刀切”,避免了教學中不知不覺地造成了學習機會不均等的現象。

  在實驗中,我們看到了“分層測試卡”使不同層次的同學都享受到了成功的喜悅,看到了同學們的學習熱情一天天高漲。由此,學生不但學習到了數學知識,更培養了自尊、自強和自信心。

  王銘華老師在使用“分層測試卡”時,特意關注班上的幾個學困生,如李倩(四年級期末統考48分,學習基礎差,內向自卑)、宋玉璽(四年級期末統考46分,不僅學習基礎差,上課老走神)。使用分層測試卡後,只要他們做對“分層測試卡”的第一層便及時在班上表揚她們,讓她們體驗成功的快樂以樹立他們學數學的信心。慢慢的,他們不僅能完成第一層的習題,也開始嘗試練習第二層的內容,且都能做對百分之七八十。可喜的是,上學期期末考試他倆人進步很大,李倩考了85分,宋玉璽考了67分。

  現在,分層測試卡逐步成為了老師們的小幫手,同學們的好夥伴。

  由此,我們不難感到:“人不怕不會,就怕沒有自信”對一個人來說,自信是成功的關鍵。體驗成功的喜悅對孩子來說是多麼的重要。

  “小學數學能力提升”子專案經過一年多的實驗,老師與學生們對“分層測試卡”的使用也經歷了由抵制到接受、由適應再到喜愛的過程,在使用“分層測試卡”的實驗中也積累了一些較好的經驗。

  在此機會我校實驗教師對課題組專家有幾點建議,望專案組考慮

  1、分層測試卡對基礎練習和綜合練習的容量不夠大,因為我市實施素質教育,考試多以基礎知識為主。

  2、對練習的的形式再多樣化一些,如再新增一些判斷、選擇等型別的題目。

  3、我校已初步實現電教,希望課題組對我們進行一些網路資源上的支援。

  4、多給我們基層教師提供一些外出學習的機會,讓我們的視野開闊些。

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