中學心理健康教育工作總結範本

中學心理健康教育工作總結範本

  社會發展,人才輩出,競爭日益激烈,更要求人們在擁有各種知識、技能的同時擁有良好的心理素質。教育的目標就是培養全面發展的人,而人的發展中既包括身體的、生理的發展,也包括心理的發展。可見在學生整體素質中,心理素質本身佔有重要地位。良好的心理素質是優良的思想品德形成的基礎;是有效學習科學文化知識和進行智力開發的前提;是引導學生正確交往、合作成功的重要手段;是增進學生掌握勞動技能的保證;是促進學生身體健康的必備條件。因此素質教育應包括旨在提高學生心理素質的心理健康教育。怎樣面對挫折、如何與同學交往、面對父母的期望與嘮叨該怎麼辦?這一系列問題都是學生們真切面臨的課題。心理健康教育作為素質教育的一個重要組成部分,它滲透在教師們的日常課堂教學中、浸潤在班主任的教育管理中、也表現在學校為之專門開設的心理健康主題教育之中。

  一、 組織機構部分

  學校心理健康教育一直以來被校各級領導所重視。校長在各級工作會議上強調學校所倡導的愛心教育、關注學生心靈。學校組成的心理健康教育教研組織。學校有專職的心理教師,負責心理教育工作的日常事務。日常活動有目標、有計劃、有措施、有宣傳、有總結提高。學校領導經常利用校教職工大會宣傳、佈置工作,在全校營造了良好氛圍,形成領導重視、全員參與的喜人局面。學校擁有獨立的、規範的心理輔導室。有工作條例和輔導員守則。

  二、 心理健康教育工作的開展

  1、 建立建全學生心理檔案。

  建立學生心理檔案是加強學生心理教育工作,推進素質教育向縱深發展,實現教育現代化的重要條件和必要保障。它可以為學校的宏觀管理提供決策依據,可以提高教師教育決策和科學研究的水平,可以為學校心理輔導、諮詢和治療工作提供操作指南,可以為學生的身心健康發展提供動態的監測手段,以致於為全面提高教育教學質量提供切實有效的幫助。

  已建立初一年級學生的心理檔案,並且根據學生心理檔案積極地有針對性地做好個別輔導工作。

  2、 開設心理輔導活動課。

  在初一整個年級開設心理輔導活動課,每週一課時,針對學生身心發展的特點和社會需要,依據一定的心理輔導理論與方法,引導學生自我瞭解、自我探索、自我體驗、自我發展、自我成長。心理教師積極配合畢業班教師對學生進行考試考慮心理的調適,包括深呼吸鬆弛法,聯想放鬆法,積極暗示法,轉移刺激法,模仿學習法,系統脫敏法,等一些心理輔導,堅定學生的信念和決心,增強臨考心理素質。

  3、 經常性開展個別輔導

  個別輔導工作是心理健康教育的一個重要組成部分。隨著學生面對學習壓力的增大,競爭日益激烈,青春萌動以及遇到的一系列青少年常見心理問題,他們迫切需要專業心理輔導以擺脫日益嚴重的不良情緒。我校的心理諮詢室工作充分發揮其職能作用,相應開設了信件諮詢、學生個體輔導、團體輔導及家長諮詢。 學生有什麼心理問題、困惑需要幫助而又因為某些原因不能面談的,都可以寫信投到“心靈之約”信箱,由心理老師寫回信放到傳達室。信箱每天下午開一

  次,保證第二天準時回覆。適時的心理諮詢為學生解決了考試心理膽怯,時間緊迫,思想壓抑,食慾不振,厭倦學習,情緒低落和如何調節不良情緒,怎樣追求遠大目標,人的基本情緒、心情,心境,等一些實際學習,生活中的問題,並針對個別學生的心理失衡,心理挫折和心理障礙,及時給予心理支援和心理疏導,切實關注他們,理解他們,傾聽他們,幫助他們

  4、 開展班會

  我校積極倡導廣大教師員工學習教育、心理理論知識,提高自身心理素質,重視心理工作對學生髮展的重要意義。在班主任日常工作中、在心育主題班會中針對全體學生共性的心理品質,開發學生的心理潛能,塑造良好的人格。全校經常性開展心理健康教育主題班會。根據每個年級的學生心理特徵和問題背景,由教科室和心理輔導室倡導活動主題。展開了豐富多彩的班級活動。

  三、 廣泛宣傳

  利用學校的校園廣播站定期宣傳心理知識,組織學生製作心理專欄和心理小報。各項專題均由學生自己制定,對什麼感興趣,對什麼迫切想知道就制定哪方面的專題,然後心理教師指導他們學習相應的的知識,透過消化吸收,形成自身獨特的思想,根據自己所思、所想、所知、所解,編排內容、設計版面。這樣一方面從學生自身出發,自己選材,自行設計,貼近學生們生活成長需要,易於接受,能夠引起興趣,產生共鳴;另一方面主創人員在編排過程中必須認真學習,努力消化吸收,有了深刻的理解才能設計出好的方案,因此在這個過程中,也使他們自我學習,自我創造的過程,及增長了心理知識,又鍛鍊了各方面能力,從實際工作中提高自我心理素質。

  四、 心理健康教育課題研究深入開展

  學校對心理健康教育的科研工作十分重視,各班主任、年級組長、政教處有規律地針對學生心理健康問題展開研討,並進行課題研究。在探索主體性德育教

  育的基礎上,學校提出以健全人格培養作為我校深入實施素質教育的總課題。 研究前期,全校德育工作者圍繞主題進行理論探討,鼓勵教師透過資料檢索對比和反覆思考,提練出一些較有新意的觀點。我們認為根據時代發展對人才的要求,中學生健全人格的內涵應包括以下主要內容:明確一致的人生哲學、生活定向;良好的日常習慣、生活與學習方式;自我認可、現實性知覺和自我客觀化表現;堅韌自覺的意志、行為準則;主動積極的觀察、思考、探索習慣;與他人熱情交往、和諧合作的能力;一定的審美情趣與修養;較強的責任感和較高的道德品質與情操;優良的性格、氣質特徵。反映了一個人在心理、生理、社會、道德、文化等各方面所應達到的和諧統一的境界。實驗初期,擬聘請有關專家來校講座,組織參加實驗的教師系統學習國內外心理學、教育學、教育心理學、美育、德育的理論著作,透過查閱資料,瞭解和掌握學校人格教育和心理教育的最新動態。為實驗的順利開展提供前提條件。在問卷調查階段,瞭解實驗物件在學習、生活、心理、道德、個性等方面的人格現狀,為實驗研究提供重要的材料基礎。在實驗班和對照班,以問卷形式組織學生參加人格現狀測定和情感活動現狀調查。在調查基礎上,我們為實驗物件建立學生人格檔案。然後在實驗研究階段,擬透過專題培訓,主題班會,課程設定,自主管理,實踐活動,家長學校,校園文化,個別輔導等方式進行系統的,有針對性且全方位的訓練和指導。

  五、 積極參加上級教研培訓

  兩年來,學校心理健康教育教研活動頻繁。沈燕瑾老師作為桐鄉市心理健康教育中心組成員積極參加省、市及桐鄉的各種心理健康教育教研培訓活動,並在全校展開活動。

  六、 幾點體會

  首先,心理教育緊密圍繞學學生的`實際需求開展,抓住了學生的特點,學生感興趣什麼,需要什麼就及時開展相應的教育指導工作。如新生入學一段時間後,有很多學生對新環境不適應,就及時進行新生適應不良症的教育,指導他們如何儘快適應新的環境,新的學習形式以及和新同學相處等。

  其次,對於心理輔導工作的時間上應儘量方便同學。正常的教學可以有正規的課時安排,但心理諮詢不同,要隨時以學生的課餘時間為工作時間。為了方便學生,把諮詢時間放在了中午,這樣心理教師就不得不放棄午休時間,另外預約的時間更是不包括在規定時間之內。諮詢的時機是千變萬化的,一旦錯過就很難再找到,而有些學生是鼓足勇氣,下了很大的決心來的,如果這次沒能及時幫助,也許就不會有下次了。因此,面對這樣一種情況,就要求心理教師愛崗敬業,甘於奉獻,一切以學生為主。

  第三,學生渴望心理健康教育。在資訊化時代,社會處於日新月異的變化之中,學生們在學校中在體驗自身成長變化的同時,還要感受激烈的競爭,學習的壓力及以不斷變革所帶來的不穩定因素的影響,因此他們內心的矛盾、衝突、壓抑就更為顯著。在開展心理教育的工作中可以明顯感受到他們的迫切需求,渴望參與的心情。在這種局面下,就更有利於在學生中間開展各項活動與工作,也能夠及時的發現問題進行指導。

  第四,教師心理水平比以往有了較大的提高。以前很多教師對心理學一知半解,對於學生的心理發展規律、心理健康教育都不清楚。而現在大多數教師都能接受心理健康教育工作,對學生的心理問題也有了一定的認識,如對學生異性交往問題,不再是以往的嚴厲批評,生硬拆散,嚴禁交往現在許多班主任對這個問題都有了新的認識,會找同學談心,和他一起分析探討,能夠正確看待青春期中學生嚮往異性接觸的心理。因此,隨著教師心理水平的提高,對學生的教育和管理也更趨於人性化,更注重心理感受,避免了矛盾衝突或直接造成尖銳的問題。

  現在,人們已逐漸達成了這樣一種共識,即健康不僅包括身體健康,也包括心理健康。《世界衛生組織憲章》就開宗明義地指出:“健康不僅是沒有疾病和病態,而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。”這表明人的健康不僅要重視生理健康,而且更要重視心理健康。這對我們從事教育的教師就顯得尤為重要。特別是現在,我們面對的學生多為獨生子女,由於社會的不良影響和家庭的影響,學校教育的失誤,導致他們中的部分人程度不同地存在學習困難、、情緒不穩、孤獨膽小、懼怕挫折、缺乏毅力,進而身上存在著懶惰、怯懦、自私等缺點。如果學生的這些缺點不能正確引導的話,他們的主體性就不能更好地得以發揮。

  人類已經步入二十一世紀,社會競爭也更加激烈。我們所培養的學生必須具有豐富的知識、強健的體魄、健全的人格,積極樂觀的人生態度,承受各種挫折和適應不同環境的能力。也就是必須具有國際競爭力,且極具創造力。而健康的心理是人發展的中樞樞紐,是為人一生不斷進取、不斷探索的催化劑。

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