學校月度教育宣傳工作簡報

學校月度教育宣傳工作簡報

　　在落實XX九中“讀教育名著，做智慧教師”讀書實踐工程中，XX市市第九中學主要領導親自掛帥，積極開展“讀教育名著，做智慧教師”讀書系列活動，學校教育教學工作出現了新氣象。

　　教研組按照學校教導處的安排，將閱讀要求上升到全體教師素質提升的高度，透過廣泛的宣傳發動，本著自願的原則進行了宣傳動員。學校和教研組認真組織廣大教師開展讀書活動，讓書的價值在"讀"中體現。具體做法是：

　　1、建立學校、教研組、教師三級網路。學校負責整個活動的資料、資金、場所保障;教研組負責組織教師參與、實施;各位教師積極響應，有目的、有計劃、有步驟地搞好閱讀、研究、講座、撰寫論文等各項工作。

　　2、制定切實可行的措施保障。確保每個環節都有相應的制度和獎罰細則，促使整個活動能夠持續有效的開展，防止"搞形式、走過場"的不良傾向。

　　3、加強教研組讀書環境建設。為突出濃郁的讀書學習氛圍，學校開放圖書館、閱覽室、電子備課室，開展讀書活動等，努力使每位教師都能領會活動的目的、要求及任務目標。

　　4、加強了學校圖書室、閱覽室的建設。學校花巨資改造了圖書館、閱覽室的軟硬體設施，不僅擴大了圖書的館藏總量，增加了閱覽的有效容量，還及時把新購的批次書籍發到各個教研組。

　　5、教研組指導教師做好讀書筆記。明確要求全體教師寫好讀書筆記，教科室予以檢查、指導、評估，學校不定期開展讀書筆記評比活動。讓教師堅持撰寫讀書筆記(摘錄式、提問式、心得體會式等)，督促教師養成經常讀書的良好習慣。

　　6、抓好經典誦讀和演講比賽。著重提高教師讀以致用的效果，形成大閱讀氛圍。

　　7、優秀教師柳瑤瓊交流讀書體會，引領青年教師養成良好的讀書學習習慣。及時反思 教學。

　　在有限的課堂時間裡建設“大容量課堂”

　　曾經看過一篇文章，提到要讓課堂發揮更大的教學價值，透過“割地(把課堂上的講授時間割讓給學生)”和“賠款(把備課時間拿去批改作業)”是難以實現的。的確如此，真正需要破解的難題，仍然在於如何把最寶貴的時間用來講最重要的內容，用最有效的教學方式來講最應該講的教學內容，就是說要在有限的課堂時間裡建設大容量的課堂。

　　要讓課堂有一定的容量，最好有對師生都有一定挑戰性的容量，畢竟沒有一定的容量，課堂的教學價值是很難體現出來的，所以課堂容量中的“量的問題”基本上解決了。剩下來的問題是，課堂容量中的“質的問題”;也就是說，課堂教學對於學生學習來說，應該起到什麼樣的作用。一提到課堂容量，我們最直觀的想法，就是在課堂上應該給學生多講些知識點，或者多講幾道習題，感覺整個課堂在知識傳授上比較充實;可是這樣的課堂，很容易讓人想到曾經被大家猛烈批判的“填鴨式教學”，如果這樣理解大容量課堂，那就顯得過於狹隘了。不管我們有多餓，當我們進入飯館後，我們不但需要吃到食品，我們還希望吃到美味的`食品;同樣的道理，課堂在知識上的容量越大，對知識的加工就得越精緻，對學生如何掌握知識的指導就得越科學，對學生如何消化知識的引領就得越到位。為此，從讓課堂教學充分發揮教學價值，讓課堂教學對學生學習真正有幫助的角度來看，課堂並不是要退出對學生學習的影響，而是要增大對學生學習的影響，即要在有限的課堂時間和空間裡，增大對學生學習的影響，這就是我們建設“大容量課堂”的目的。

　　第一，要儘快地切入課堂主題。對於每一堂課，既有教材的起點，也有學生的起點;當學生聽課前並沒有學習教材時，那麼把教材當作課堂教學的起點，雖然起點很低，但會很務實;但如果學生課前已經閱讀或者學習過教材時，此時再把教材當作課堂教學的起點，那就是對學生學習時間的浪費，這時候就必須把已經閱讀和學習過教材的學生，當作課堂教學的起點。因此，要讓課堂教學對學生學習有更大的助益，就需要老師逐步調高課堂教學起點，這樣既可以督促學生課前閱讀和學習教材，還可以讓整堂課上到一個更高的平臺，為後續更有難度、更重要的教學內容提供更多的時間。

　　第二，要讓課堂變得富有思想。編寫教材的人，已經在怎麼編寫才讓學生“看得懂”上做足了功夫，在這種情況下，我們對教材知識的講解，教育功效並不明顯。學生看得懂的，自然也聽得懂我們的講解;學生看不懂的，自然也很難聽得懂我們的講解，因為我們和教材的編寫者一樣，都是站在學生對立面來教育學生的，而不是與他們並肩同行，做學習同行路上的支持者。那麼老師上課的目的何在呢?學生並不是來聽我們對教材知識的重複講解的，而是來看老師自己在學教材知識時，可能會碰到哪些問題或者困惑，而老師又是如何克服這些問題或者困惑的;也就是說，學生是來向教師學習“教師是如何學習的”，而不是來接受“教師給予他們的教育”。

　　第三，要讓課堂對學生有指導。課堂是教師教學和學生學習的交匯點，要是有了教師教學才有學生學習，那麼課堂教學就成了學生學習的全部。等到教師下課了，教師教學結束了，學生學習也就完結了。事實上並非如此，是有了學生學習才需要教師教學，教師教學只是對學生學習的引領與指導，不管是在課堂教學的前還是後，學生學習都是存在的，只是它並不依存於教師教學。學生學習的整個過程，包括課堂上的學習，也包括課堂前後的學習，都會主動接受教師教學的引領和指導。因此，課堂上的教師教學，除了為學生講解具體的學科知識和學科習題之外，還需要對學生的學習方法和學習過程給予指導。只有當教師的課堂教學，能夠引領和指導學生整個學習過程時，這樣的課堂教學因為它的開放性，而贏得無限的課堂容量。

　　總之，課堂是一個全過程指導的環節，老師不認真備課，就不可能把課講得清晰。也就是說，一定是學生透過努力後才聽得懂的課，才是最有學習價值的課;一定是老師透過努力後才講得明白的課，才是最有教學價值的課;只有師生都共同努力過了課，才是既有課堂容量而且還高效地達成教與學目標的課堂。只有承認了這樣的事實，才可能保證課堂教學有著最起碼的課堂容量，才可能保證課堂能夠完成相應的教學指導任務。