淺談民族音樂鑑賞的論文
淺談民族音樂鑑賞的論文
翻轉課堂教學模式目前已經普及，同時，該種教學模式也是教育改革創新發展中重要組成部分。合理利用翻轉課堂教學模式，能夠使得學生在教學思想觀念指導下，有效提升對民族音樂欣賞能力，以充分發揮出民族音樂作用，促進我國文化經濟時代發展。
一、翻轉課堂教學模式概述
（一）翻轉課堂概述
翻轉課堂教學模式與傳統教學模式不同，並且兩者之間存在較大差異性，翻轉課堂使得學生更容易接受知識，同時也實現了學生知識內化時間與空間之間相互轉化。高職院校教學模式具有多樣性，並且每種教學模式都有特定執行條件，該種教學模式在教學過程中藉助了資訊科技，對學生課前預習起到了一定引導性作用，然後教師會在課堂上設定不同教學實踐活動，使得學生對於所學知識得以消化[1]。其中，學生對於知識實現內化，主要是透過課堂來實現，透過教師與學生或各學生之間相互合作來完成。簡單來說，翻轉課堂就是藉助專業技術、資訊科技支援前提下，促進教師完成教學影片製作，同時幫助學生在課前對於教學內容有所認知。
（二）翻轉課堂教學步驟
翻轉課堂在教學活動設計過程中，教師要積極對學生講解教學影片內容，鼓勵學生對教學影片突出疑難問題，透過師生之間探討形式，有效實現教學資源共享與交流。學生在合作學習以及獨立思考後，透過個人或小組，採用辯論賽以及報告會等形式進行學習心得獲取與分享。同時，學生在展示學習成果時，能夠與教師之間形成良好關係，這樣不僅能夠促使學生擁有濃厚學習興趣，也能夠增強學生學習自信心。教師在學習成果分享過程當中，要認真傾聽學生總結，使得教師對學生知識掌握程度予以瞭解，以明確學生學習能力，並提出具有客觀性、針對性評價以及改進措施，實現學習程序實時調控。高職院校在民族音樂欣賞課程教學過程當中，合理使用翻轉課堂教學模式，能夠良好滿足教育改革要求，並且能夠有效提升該項課程教學質量和效率。
二、高職院校民族音樂欣賞課程教學
（一）教學特點
隨著社會不斷髮展過程中，教學模式在實際高職院校教學中也在不斷產生變化，教學模式受到多種因素約束，比如學生接受知識程度、教師目標等，以使教學模式呈現出多樣性、綜合性、發展性、可補性發展特徵。教學方法多樣性就是指教師在教學過程中可以根據不同教學物件、教學內容合理選擇教學方法，其中包含了討論法、案例法、分析法等。綜合性將達到理想教學效果作為基礎，將教學方式進行靈活使用。發展性就不止是在歷史性方面有所體現，同時，教學方式也會隨著教學目標等因素而發生改變。可補性是指在不同教學策略環境之中，能夠使得同種教學內容和目標達到相同教學效果。
（二）教學方法
高職院校民族音樂欣賞課程教學具有一定特殊性，教師常用教學方法有：1。“實踐”與“講解”相結合。教師在欣賞課程教學過程中，要將實際訓練與民族音樂欣賞理論知識相結合，使得課堂氛圍活躍，但是在教學過程中，要注重避免內容出現空洞現象，使得教學具有隨意性。2。背景與作品相結合。畢竟高職學生對於音樂鑑賞水平有所限制，然而對於相關理論知識又缺乏興趣，所以教學過程中，如果新增過多理論知識，會使學生對於課堂產生厭倦心理。然而，音樂欣賞課程需要將學生對知識理解能力建立起來，再深層次普及音樂創作背景知識，但是要確保比重具有平衡性，教師就可以將背景與作品相結合進行講解。3。教學與拓展相結合。高職院校在民族音樂欣賞課堂上時間有限，這就需要學生在課後對知識進行拓展與補充。在這種情況下，學生要根據教師所佈置任務，選擇適合自身學習方式自主完成學習目標，以對相關內容有所明確。
三、翻轉課堂教學模式下民族音樂欣賞課程教學策略
（一）課前準備
教師在課前準備階段，首先要對教學目標進行合理性分析，以明確學生在民族音樂欣賞課堂之上需要學到哪些內容、瞭解哪些內容，教師只有將教學目標予以明確，才能使得教學具有針對性，並有效完成教學目標。在開展翻轉課堂教學之前，教師要對教學目標進行明確分析，再透過影片方式將教學內容展現給學生，並安排好課堂實踐活動，同時，教師要自行製作教學影片，以實現知識直接傳遞，有效提升教學質量和效率。翻轉課堂教學中，首先，教師要明確課程教學目標，並將其進行合理性分析，再將課程進行科學化安排[2]。其次，自行錄製教學影片，在影片製作過程中要準確尊重學生思維，使得教學模式適合大部分學生，並具有針對性。再次，教學影片後期剪輯具有較大重要性，在這一過程中，能夠對影片中出現錯誤及時發現並加以改正。最後，在釋出教學影片時，要考慮到全體學生各方面需求，教師可以透過學校多媒體中心將影片釋出，並讓學生自行註冊賬號，登入以獲取影片教學資源。
（二）課堂教學
翻轉課堂教學模式對於課堂教學活動予以了高度重視，從這一點上來看，翻轉課堂教學模式與傳統教學模式存在較大差異性，同時，翻轉課堂能夠透過多樣性課堂教學活動，使學生在活動當中，主動形成知識構建，從而提升了學生自主學習能力，獲取知識不再處於被動地位。然而，傳統教學模式較為注重理論知識傳授過程，沒有將學生實際學習情況以及接受知識能力加以綜合性考慮，使得學生逐漸磨滅了學習興趣。相比於傳統教學模式，更加註重學生實際學習能力，並結合實際課堂活動提升學生民族音樂欣賞能力，以有效完成教學目標。翻轉課堂是將知識傳授放在課外，在課堂之上，教師運用更多時間去設計課堂活動，並根據自身教學經驗以及對學生學習能力的`瞭解，選擇具有差異性教學方式。比如高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程當中，教師可以根據本門學科特點，設定一些音樂鑑賞比賽等類似教學活動。活動進行時，不需要教師予以過多理論知識講解，反而是幫助課堂真正轉變成一項具有教育意義課堂實踐活動[3]。課堂初始階段，教師可以對學生提出相關問題，以檢驗學生自主學習情況，教師所提出問題必須做到與課堂緊密相接，並且具有創新性，然後在課堂活動中，選擇合理教學方式對學生進行思想引導，使其在課堂中培養創新意識以及知識運用能力。另外，在對影片內容進行知識回顧時，教師要努力營造和諧、愉快課堂氛圍，使得學生在課堂教學過程中能夠放鬆心態，並鼓勵學生對於影片內容提出質疑，大膽向教師提出建設性意見，這樣能夠培養學生自主學習能力，從而使得高職院校民族音樂欣賞課堂教學質量和效率進一步得到提升。
（三）實現“教”“學”相輔
高職院校在開展民族音樂欣賞課堂教學時，應當充分利用翻轉課堂教學模式進行教學，受到該種教學模式良好驅使，能夠使得學生自主學習能力得以培養和強化，以充分發揮出學生教育主體性作用。翻轉課堂教學模式，不論是課前影片學習，還是課堂上完成學習任務，都需要獨立自主完成，所以對學生自主學習能力起到強化作用[4]。比如在某音樂鑑賞影片學習過程中，學生能夠根據自身學習需求對影片進行合理處理，並根據內心真實想法對其做出欣賞評價。課後獨立完成音樂鑑賞過程就是培養學生獨立思考能力過程，在此過程中，學生可以將不懂的問題隨時記錄下來，以便於課堂之上向教師請教。綜合以上分析，足以說明在高職院校民族音樂欣賞課堂教學過程中，應用翻轉課堂教學模式能夠良好體現出學生個體差異性，並體現出學生個性化特徵。
（四）教學評價
基於翻轉課堂教學模式背景下，高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程中，能夠良好維持師生之間關係，並促進師生之間產生情感交流。在一般情況下，一些有經驗教師會對學生學習目標有所瞭解，所以在學習任務佈置時，能夠對學生學習心理產生一定有利影響，並有效推動學生進一步深層次學習，在此過程中，教師所做出教學評價依據就是學生在課堂上的種種表現。另外，教師可以採取總結性評價方式，對學生知識掌握水平有所瞭解，在教學過程中，教師評價對學生學習和理解方面起著至關重要作用，對學生知識框架體系形成也有著直接影響。在美國課堂上，大部分高校對於民族音樂欣賞課堂教學採用百分比制、分數制、A—F等級制評價方式對學生知識掌握程度予以正確性、客觀性評價，以有效體現出學生對於知識掌握水平。翻轉課堂教學模式中的教學評價方式與傳統相結合，取長補短，並將傳統評分系統進行創新化改革，並且高職院校在民族音樂欣賞課堂教學過程中，只有將合理科學評分體系與影片教學相結合，才能真正體現出翻轉課堂教學模式教育意義，以實現民族音樂欣賞課堂教學目標，為學生終身發展奠定了堅實基礎。結語綜上所述，教育不斷改革創新發展，對於高校民族音樂欣賞課教學有了更高層次要求。民族音樂欣賞課程需要具有時代發展性，以順應時代發展，不斷提升教學質量和效率。所以在教學過程中，運用翻轉課堂教學模式能夠增強師生之間溝通與交流，提升學生自主學習能力，從而確保民族音樂欣賞課程教學質量，促進學生終身發展。