一年級上冊漢語拼音教學建議

一年級上冊漢語拼音教學建議

　　1． 把握教學要求。

　　（1）漢語拼音的教學要求。

　　漢語拼音要求的歷史變化：歷年大綱對漢語拼音學習提出了不同的要求，曾經有過直呼的要求，默寫的要求，幫助閱讀的要求。這些年來，有越來越降低目標的趨勢：是識字的工具，是學習普通話的工具。課程標準中的表述是：能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。能借助漢語拼音認讀漢字。教師要牢牢把握目標，不要人為拔高要求，增加難度，如，分析音節的構成、默寫音節、給漢字注音等。也不宜用嘗試錯誤的方法。如，誰和誰不能相拼。要在認識、拼讀上下功夫，不要進行大量的抄寫練習。

　　介紹人教社提供的漢語拼音測評方法。其意義：新課程背景下的考試，在內容方面，要淡化以記憶性內容為主的考試，大力加強了實踐能力和應用能力的考查，加強了與學生生活的聯絡。漢語拼音的考查，以往採用的方式多數是筆試，最常用的題型就是要求學生把正確的音節與事物或詞語連起來。其結果是，很多學生考試分數很高，但普通話不行，會寫不會說，成為行動上的巨人，語言上的矮子。這樣，實際上忽略了漢語拼音幫助學習普通話的功能，使漢語拼音教學不能充分地發揮應有的作用。《漢語拼音測評意見》，要求學生當場拼，當場讀，既關注學生是否正確掌握了音節，又關注學生是否能讀準音節，在推廣普通話方面有著重要的指導意義。另外，以前的考試方式往往是就拼音考拼音，學生不瞭解學習拼音的價值，因此學得枯燥無味。《漢語拼音測評意見》，要求學生認讀的不只是一個個孤立的音節，而是賦予漢語意義的音節，使學生深深體會到，拼音可以幫助識字，拼音可以幫助閱讀，它使學生了解學習漢語拼音的意義所在，更加激發學好漢語拼音的興趣。

　　在把握漢語拼音的要求上，還要處理好短期目標和長期目標的關係。學會漢語拼音是第一學段的任務，不要苛求一步到位，立竿見影。起步階段先達到保底要求，以後在不斷的運用中鞏固並達到熟練，以及資訊社會對拼音程度的要求：拼音輸入法所要求的再現認知水平。現在只需再認即可。

　　（2）識字的要求。漢語拼音教材中的70個字，只要求認識，即能讀正確，知道字的大致意思，並不要求書寫。在教學中，教師不要做過細的字形分析，只要透過多種形式跟學生見面，讓學生整體認記即可，也可以讓學生自己說一說是怎麼記住漢字的，在哪裡見過這個字。有的課生字較多，可藉助圖中人物的活動，或兒歌中的句子，透過多種語言環境，透過反覆認讀來熟悉。可以開火車讀，比賽讀，在遊戲中讀，或是口頭組詞，說句子。如，要求用我說一個句子，或同時用上爸爸、媽媽、我說一個句子。教師要充分發揮自己的聰明才智，創造出多種途徑，讓孩子們在活動中達到鞏固生字的目的。

　　2． 變革教學方式。

　　（1）將拼音教學生活化，將生活中獲得的經驗轉化為學習新知識的基礎，在生活中學，在生活鞏固。

　　聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，在教學中啟發學生用聲母、韻母說詞造句，賦予字母以意義，是幫助學生記住發音的好辦法。如bpm一課，播，潑，摸等動作。dtnl一課，打，踢，拿。在學生已經初步學會拼讀以後，要與學生的口語實際聯絡起來，與學生的生活聯絡起來，儘量避免大量無意義音節的反覆操練。如，什麼聲音dadada，什麼聲音dedede，什麼聲音dididi，什麼聲音dududu？如，整體認讀音節yuan ,對孩子來說是個難點，但是讓孩子隨便加上四聲的哪一聲，組個詞，就不難了。有的說，我選第三聲，望遠的遠；有的說，我選第四聲，過生日時，許願的願；我選第一聲，冤枉的冤；我選第二聲，圓圈的圓。難點很快就化解了。生字教學也一樣，如河，組小河、河流、江河等等。寫是鞏固的一種方式，但不宜用得過多，可以剪剪貼貼，塗塗畫畫。

　　又如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室裡的物品、家裡的物品，有時拼家庭成員的稱呼等，讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，並進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。

　　（2）拼音教學遊戲化。尊重孩子的天性，在玩中學。

　　兒歌法。根據字母的形體編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個乾巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。

　　比如，第1課漢語拼音的教學：

　　草青青，水碧碧，

　　風吹樹綠好空氣。

　　妞妞練唱aaa，

　　公雞伴奏oo啼

　　大白鵝(e)，真美麗，

　　領著孩子水中嬉。

　　第2課教學

　　紅屋頂，黃牆皮(i)，

　　草兒青青樹兒綠(ü) 。

　　媽媽洗衣我餵魚(y)，

　　烏鴉和我是鄰居(u)。

　　課教學

　　增長知識聽廣播(b)，

　　鍛鍊身體爬山坡(p)。

　　捉迷藏，用手摸(m)，

　　笑口常開彌勒佛(f) 。

　　比如d t n l漢語拼音第四課，教過這課的老師大都會說順口溜，孩子們也會編出許多不同的來，我們不妨利用這個順口溜唱個歌

　　1 3 5 5 |6 6 5 0|1 3 5 5 |4 4 2 0|1 3 5 5 |i .i 6 56 |5 3 22 1|1- - -||

　　小熊敲鼓 d d d， 小魚跳舞 t t t， 小羊鑽門 n n n 小猴拿棍l l l。

　　漢語拼音第五課，我們先告訴孩子它的讀音和小白鴿的鴿一樣，詢問他們能不能看圖或聯絡生活自己編兒歌記住g的讀音？孩子們閃著明亮的大眼睛，說出各種各樣的答案。鴿子的鴿。和平鴿的鴿。哥哥的哥。割草的割。割破的割。老師再引導，看g的字形，能不能編一首兒歌。9字加彎ggg。q加彎鉤ggg。o加豎彎鉤ggg。p字反寫加鉤ggg。。孩子們透過自己編兒歌，思維的火花不斷地迸發出來，讓孩子緊密結合生活，自己學懂了g的`讀音和寫法。

　　辨析法。如：bd、pq、ft、nh、mn，這些字母形體易混，用動作演示、譜曲唱歌的方法，幫助兒童牢固地掌握好易混聲母的讀音和形體。如區分bd、pq時，可讓兒童伸出左拳，拇指向上，演示出b字母的形體，再伸出右拳演示出d字母的形體，然後讓學生將兩拳相對後向下翻便演示出pq字母的形體。邊演示邊教學生說：左拳b來右拳d，兩拳相對念bd，左豎朝上就唸b，右豎朝上就唸d。左下p來右下q，兩拳相對念pq；左豎朝下就唸p，右豎朝下就唸q。一次複習b、p、d、q時，我啟發學生思考：怎樣用簡單的動作來演示這四個字母的樣子？經過一番熱烈的討論之後，有學生跑上來在講臺前雙腳併攏站定，左手叉腰，右手上舉，學生們一下子叫出來是b，隨之調換手變成了d，左手叉腰右手放下則成了p，反之成了q。

　　做一做。讓每位學生在課外自做字母卡片，裁紙可以請爸爸媽媽幫忙，但書寫絕對不能替代。因為這做卡片的過程，不但是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程，有的孩子在卡片反面配上畫，以便幫助記憶。人人制作了一套拼音卡片用起來就非常方便。複習課上我讓學生拿出已製作的字母卡片，按聲母表的順序排列。孩子們在操作中，一邊看書，一邊排列。這排列字母的過程，檢查順序是否正確的過程，無疑就是讀書的過程記憶的過程，因為要把卡片擺對位置這就促使學生去讀去記。這就把學習變被動為主動，充分調動了學生學習的積極性，這既培養了孩子動手操作的能力，又加深了對字母的印像，鞏固了學習效果。

　　為了記住Z、 C、 S的字形，我們改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用自己準備好的一段毛線來擺擺這三個字母，看誰擺得最漂亮。孩子們在自我操作過程中，不知不覺地就記住了Z、C、S的字形。更令人驚喜的是不少兒童還用數學中用到的小塑膠棒、圓與這段毛線一起擺出了o、e、x、i、zh、ch、sh、r有的還用打手勢的方法來記字母，既簡單又方便，這大大激發了孩子們學習拼音字母的興趣。他們發現用毛線、小棒能拼出好多字母時就好像發現了新大陸一般，興奮異常，欲罷不能，這不但培養了孩子們的想像能力，創造能力，而且挖掘了創造的潛能。

　　3． 恰當運用教材，發揮教材優勢。

　　（1）情境圖的運用。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，透過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節。還可以提示學生把帶調的音節和口語詞聯絡起來，說一個詞或說一句話，鞏固這些音節。還可以用競賽的形式，如，用一個音節，看誰組片語得多，烏鴉烏雲，也可以說一句話，看誰的話裡面包含這幾個音節最多。如阿姨晾衣服，小弟弟在屋前餵魚。把觀察畫面、學習音節和語言表達有機地結合起來。要相信學生的學習能力，放手讓他們自己去學，體會發現的樂趣，體驗學習的樂趣。

　　（2）兒歌的運用。

　　兒歌與情境圖是兩個層次的內容。如dtnl一課。不要求背誦，其價值在於，在語境中鞏固音節，體驗學習拼音幫助識字、幫助閱讀的知識意義。讀一讀即可，不要提過高的要求。兒歌中標紅的音節，是兒童用於鞏固知識的。可以教師代讀，程度好的兒童帶讀等，不要以為是要兒童自己讀。

　　（3）體現彈性，關注所有學生的發展。

　　初入學兒童的發展程度很不一樣，豐富的教材內容，給所有孩子提供了發展的機會和空間。教師要在語文教學前，透過各種途徑，如調查問卷，訪談，瞭解兒童的語文程度，如，識字情況，漢語拼音，口語表達，古詩背誦，並有意識地在教學中發揮不同兒童的不同優勢，並採用各種方式彌補兒童的弱項，達到全面發展。要處理好拼音教學，識字教學，詞句教學和兒歌教學的關係。拼音和認字是保底的要求，其他幾個環節的教學，要視學生的發展情況而定。教學中可以體現彈性設計。對於一些學過漢語拼音的同學，老師可以讓他們以我教你我幫你的心態重新學習漢語拼音，他們會樂此不疲的。

　　y w i u ü課例

　　第一課時

　　1、利用情景圖引出字母。

　　2、認準字母：教師示範，反覆練習。

　　3、利用表音、表形圖鞏固認讀成果。

　　4、藉助情境圖將字母認讀與學說普通話相結合。

　　5、透過描紅、仿寫練習寫字。

　　第二課時

　　1、複習。

　　2、在拼讀練習中，掌握拼讀方法。

　　3、學會帶調音節的讀法。

　　4、拼讀音節的練習。

　　5、抄寫音節的練習。