《漢語拼音b p m f》教學案例
《漢語拼音b p m f》教學案例
【教學設想】
b p m f 是一年級上冊漢語拼音第３課。本課出示的４個聲母與前面學過的６個單韻母既相區別又有聯絡，區別在於單韻母讀得響而長，聲母讀得輕而短，聯絡之處在於聲母能和單韻母組成音節。
漢語拼音教學，要以培養學生拼音能力為目的，以聲母、韻母和拼音方法的教學為重點。本課中學生初次接觸聲母及拼讀，可能會摸不準要領，若一味地讓學生拼讀會顯得枯燥乏味。《語文課程標準》中明確指出：漢語拼音教學儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主，與學說普通話相結合。為此教學時應選擇能激發學生興趣，樂於被學生接受的學習方式，如“歌訣法”、“遊戲法”等來調動學生學習拼音的積極性，啟發他們思維，幫助掌握拼讀要領。
拼音源自生活，又用於生活。教學拼音時，不該脫離學生的語言實踐經驗，在課前，應準備創設情境用的音像資料，做遊戲用的字母──卡片，富有情趣的畫面，讓學生切切實實感受到拼音就在他們的身邊。課堂上，小組討論、雙人演讀等形式以及教師鼓勵性的評價，都有著極其重要的意義。
【教學目標】
１、激發學生學習拼音的樂趣，學會聲母 b p m f，能夠讀準音、認清形，並能正確書寫。
２、認識音節，在遊戲中學會“兩拼法”，能準確拼讀由 b p m f 與單韻母組成的音節。
【教學過程】
一、創設情境，引入聲母
１、今天老師帶你們去一個地方遊玩，好嗎？出示情境圖及播放廣播：各位遊客你們好，現在你所見到的是我國重點保護的文物──大佛，我們要愛護大佛，不要用手摸。
２、說說你的所見所聞，伺機引出聲母：b p m f
評析：上課老師就創設了一個參觀大佛的情境，透過學生眼、耳等多種感官的參與，使學生在愉悅的氛圍中認識丁這四個聲母。
二、聯絡語境，教學發音
１、聯絡學生口語語音實踐，將聲母 b p m f 與情境圖上的事物一一對應。
評析：透過學生動手貼—貼，找到了發音的相似之處，為讀準聲母的音奠定了良好的基礎。
２、學生在小組內讀一讀，要求聲母讀得輕短，與前面學的單韻母相區別。
３、生讀，師示範，師生評議。
４、學生在小組內互教互學。
５、練讀語境歌，加以鞏固。
三、想像練說，記憶字形
１、比一比，找出圖與字母相似之處。
２、想像練說，你還能用什麼方法記住這些聲母的音形。
評析：蘇霍姆林斯基說過：“在學生的腦力活動中，擺在第一位的並不是背書，而是讓學生本人進行思考，也就足說進行生動的'創造。”拼音教學中，還學生思考的時間，學生所得到的不僅是知識，更重要的是自信心和創造力。
四、看清位置，指導書寫
１、b p m f 他們住在哪裡呢？出示四線格中的聲母說一說。
２、看老師把他們送回家，師範寫。
３、生練習書寫。
評析：充滿童趣的語言描述，使枯燥的字母富有生命，把書寫看成是給聲母找家，學生的注意力高度集中。
五、遊戲演練，拼讀音節
１、出示聲母 b 和單韻母 a，誰會讀 ？（重點區別聲母和韻母的不同讀法。）
２、聲母 b 和單韻母 a 在交朋友，師演示兩音相碰成一音節，並示範拼讀。
３、交朋友可得遵守一定的規則，即：前音 b 讀得輕短後音 a 讀得重，兩音相連猛一碰。師領讀。
４、學生手持 b 和 a，嘗試演示並拼讀。師生評議。多形式練讀。 （開火車讀、小組讀等）
５、b 還想和其他單韻母交朋友呢，出示 b 和 o，學生嘗試拼讀。評議（前音 b 讀得怎樣？後音 o 怎麼讀？兩音怎麼碰？）
評析：皮亞傑認為：“教育的宗旨不在於把儘可能多的東西教給學生，取得儘可能大的效果，而首先在於教給學生怎樣學習，學習發展自己。”事實證明，憑藉學生的已有經驗，讓學生自己嘗試，就能讓他們品嚐成功的歡樂，同時也樹立起學好拼音的信心。
６、用同樣方法學習其他三個聲母和單韻母相拼。
六、圖文結合，帶調拼讀
１、看圖，聯絡學生言語實踐，認識 bā，“八隻大雁”的“八”。
２、說說 bā 是誰和誰在交朋友？生說拼讀規則並拼讀。
３、b 和 á 交朋友同樣遵守拼讀規則，只是 á 往上翹，拼出來也得往上翹，師示範拼，生跟讀，個別讀。
４、學生並聯系實踐組詞，如 bá 是拔蘿蔔的“拔”，小白兔在拔蘿蔔。
評析：當音節有了意義，便引起學生的注意和學習興趣，讓學生聯絡實踐組詞，既激活了它已有的知識儲存，又拓寬了他的知識面，使拼音教學與學說普通話相結合。
５、b 和 ǎ，b 和 à 該怎麼交朋友呢？生嘗試拼讀並聯系實踐組詞、組句。
６、用相同方法教學 pō mǐ fǔ 等帶調音節。
七、設計練習，鞏固音節
１、將學生分成聲母組、韻母組，進行“交朋友”遊戲。
２、出示音節，讓學生進行分解音節比賽。例：bā是由誰和誰組成的，請
手持“b”和“ā”的學生跑出來拼一拼。
評析：漢語拼音教學中，可採用遊戲、競賽、兒歌等方式進行拼音練習，使學生始終在興趣盎然中學拼音，在玩中學，學生學得輕鬆又愉快。