非重點中學關於轉變辦學思想的實踐報告

非重點中學關於轉變辦學思想的實踐報告

  近年來,xx市xx中學這所老校的發展面臨著嚴峻挑戰。一些透過應試教育完成早期“資本原始積累”的學校積聚了豐厚的財力、師資、社會聲譽而成為了大校或名校。他們又憑藉這種優勢又在素質教育的比賽中扮演領跑者。尤其是在生源大戰中,我們學校作為保底學校經常處於尷尬境地。我們招收的一般是基

  礎差、學習差,且家庭關係貧困複雜的學生,這好像是一個永遠解不開的死結緊緊地勒住了學校發展的動脈。生源的困境造成了學校教師巨大的失落感和挫折感,由此帶來優秀師資無情流失的困境。流失的背後,是學校教育資源的嚴重浪費和重大損失,更可怕的是它還帶來了人氣的喪失和人心的渙散。為適應全球化、資訊化的發展趨勢,我們必須從教育思想、教育模式到教學方法,都要邁開較大的改革步伐,為加快人才培養的速度與效應不斷探索、實踐。

  1、確定人人能成才的辦學理念

  優質教育資源分配的不均衡是客觀存在的,教育資源仍將在相當的時間內繼續保持這種不均衡也是客觀現實,學校的困難將在很長時間內延續也是我們必須面對的。那麼,解決問題的關鍵是什麼?

  關鍵在於我們不能用同一把尺子來丈量原本就不一樣長的學生,關鍵還是一個培養目標和評價標準的問題。用一句通俗化來講,就是“換一個眼光,換一個角度,換一種心情來看世界,世界也許就不同了。”基礎教育:高中畢業不是讓每一個學生都能進入國家級的重點大學。培養能夠為社會主義和諧社會的建設貢獻力量的普通勞動者的教育,也應該是成功的教育;能發掘學生的民族藝術、美術、音樂、體育特長,也應該是成功的教育。問題的關鍵不在於問題本身,而在於我們看問題的角度,只需要用多元化的視野和多元化的評價體系來看待學生,也許每個學生都不再是難題,而是一份意外的精彩!於是,我們從學校現實出發,提出了“人人能成才”的辦學理念。

  “人人能成才”的理念內涵中,“能”強調了學校在實施公平和諧教育過程中的主觀能動性,它要求學校要樹立嶄新的人才觀和全新的育才觀,積極主動的為培養人才做物質、精神、理念上的準備;“人人”則強調了我們教育物件的全面性和廣泛性,每一個學生都是我們珍惜的教育物件;每一個學生都應該是和諧教育觀和全面成才觀的受益者;每一個學生都應該為自身即將進入社會做好智力和心理的準備。當學校真正樹立了“人人能成才”的觀念後,會有“暮然回首,那人就在燈火闌珊處”的驚喜。教育是一個複雜的系統,教育過程自身具有多元特徵。在全球化、資訊化時代,學校發展應與時代特徵相一致。多元化的教育觀,多元化的發展觀,多元化的評價體系,全面的成才理念,受益的是學生,支撐起的是xx中學的素質教育的發展道路。

  2、建立全面的貧困生的資助體系

  我校面向xx市城鄉結合部,學校所處的地理位置決定了學生來源的複雜性。在社會正處於巨大轉型期的大背景下,學生的家庭也經歷了巨大的衝擊。經過學校德育部門多年的調查,在我校讀的學生中,離異單親及主要家庭成員下崗失業現象普遍存在,學生家庭普遍經濟困難。

  “人人能成才”首先要保證讓每一個困難學生能夠完成學業,能夠成人成才。這是學校不容辭的責任,也是教育公平性的重要體現。為此,學校建立了完整的班級——年級組——學校三級資助體系。

  在班級中,以班主任為核心的班級基層組織高度關注貧困生的學習和生活,在班主任日常工作中,突出平等性,盡力消除所有可能存在的對貧困生的歧視性因素。同時,在班主任的心中,則始終把照顧貧困生放在優先地位。班主任透過走訪的方式,深入學生貧困家庭,瞭解貧苦家庭現狀,力所能及的幫助貧苦學生家庭解決現實困難。當貧困生的父母親和學生本人發生疾病,意外傷害的時候,班主任都會組織學生幹部和代表上門慰問,在第一時間把班級的關懷送進困難學生家庭。

  在年級組中,各年級組建立了貧困生檔案,及時瞭解學生的就讀狀況。部分學生家庭經濟困難,個別學生家庭突然發生重大變故,很多學生表現出來明顯的棄學情緒,有的學生悲觀失望,無心戀學;有的擔心家庭經濟收入無力負擔學業,動搖不定;有的甚至瞞著家長和老師,利用晚上和假期,外出打工。所有這些狀況都由班主任及時反饋到年級組,由年級組統一作出減免雜費的決定,切實減輕困難學生家庭經濟負擔。幫助學生完成學業。

  學校是資助貧困生最重要的環節。每年,學校都會對殘疾、下崗學生家庭進行登記,嚴格按照教育主管部門要求對困難學生的學費予以減免。3年來學校累計減免困難學生學費累計近三十六萬元。學校用暫時的利益損失挽回了上千個家庭的希望,換回了社會的穩定,換回了公平教育。透過扶貧助學活動,我們為那些生長在同一片藍天下、同一塊土地上的孩子們抹去了憂傷,描繪了希望,從經濟上對貧困生的資助是學校貧困體系的一個方面,它甚至只是一個相對次要的()方面,對貧困生家庭的資助解決不了實質性的,社會性的問題。對於一個龐大的貧困生群體來說,學校的資助可能只是杯水車薪。真正的,能切實解決困難學生家庭狀況的只有教育,讓每一個困難學生都能享受到平等的,無差別無歧視的、優質的教育資源,讓每一個困難學生都能成為對家庭、對社會有用的人才;讓每一個困難學生都能因為教育而深刻的改變自身及整個家庭的

  命運,這才是學校教育對貧困生及其家庭最大的資助和最深切的關愛。

  3、樹立全面發展的德育觀

  我校德育實踐中,始終以尊重的教育理念為指導,為學生實現優良個性品質、身心全面和諧發展搭建平臺。“德育者,育德者“,每一個老師都是對學生進行品德教育的主體,每一次教育都是為了幫助學生建立積極的心理狀態,形成自我德育的內部動力機制。

  在哈佛大學350年校慶上,有人問學校值得自豪的是什麼,校長回答,哈佛最引以自豪的不是培養了六位總統,三十位諾貝爾獎獲得者,她最重要的是給予學生以充分的選擇機會和發展空間,讓每一顆金子都閃閃發光。學生在學習成績和智力上的差異是客觀存在的,但他們成為一個公民所需的道德要求和心理準備卻是相同的。這就是我們開展德育工作的“起跑線”。

  在德育的“起跑線”上,我們承認起跑有先後,速度有快慢,路線有差別。實施素質教育,承認個體差異。因材施教,是中國的已有傳統。每個學生都有不同的先天素質和生活環境;都有自己的生活和學習習慣;都有自己的愛好和長處;都能得到對自身有利,對社會有益的發展。

  長期以來,我們有些教師習慣在心理給學生加上一些“壞”、“差”、“不正常”“品行有問題”等等否定性的評價,把這些學生認定為“壞學生”、“差學生”。這樣的教師不少,這樣的主觀評價肯定也是“事出有因”,但這種評價忽視了學生的可塑性和發展性,而且極有可能是片面的。許多學校,受過度的應試教育影響,為學生提供的成功非常少。許多教師只把眼光牢牢地盯在分數上,大部分的學生沒有得到教師的關注。他們不知道自己有什麼優點,因為教師從來沒有誇獎過他們,他們得到的只有教師有意無意的“你們不是好學生”的暗示。沒有賞識,沒有成功,也就沒有了自信,沒有了希望,他們在深深的絕望和麻木中,只能。

  我校面向每一個學生,高度重視行為規範的訓導教育,把外在的社會公德內化為學生內在的道德要求;把外在的紀律意識內化為學生自身的習慣。學校的德育立足發展、從小處著手,著力培養學生良好的學習生活習慣。“細節決定成敗”,“讓良好的習慣伴隨學生的一生”是學校領導常常對青年教師說的`話。我們認為,一個經常遲到的學生變得守時了;一個愛說謊的學生學會了誠信;一個從來不和父母交流的學生能夠坐下來和父母親說說話了;一個隨地亂扔紙屑的學生開始把垃圾投進垃圾箱了;一個脾氣暴戾的學生懂得了剋制;一個缺少自信的學生明白了勇氣的含義;一個把自己封閉在孤獨自我中的學生和他的新同學在一起玩耍了……這些都是我們教育工作的成功。學生的進步可能是與學習成績無關的,也可能是微不足道的,但相對於他們自身,他們已經收穫了很多東西。在校園中,每一個學生都能有一點點進步,彙集起來,我們的教育就有了巨大的進步。

  4、堅持全面成才的教學觀

  由於受家庭、社會諸多因素的影響以及遺傳因素所起的作用,學生在教學活動中表現千差萬別,有的行為敏捷;有的反映遲鈍;有的一點就通;有的一竅不通。作為一所普通綜合學校,課堂上教與學的矛盾、考試後教師付出與學生收穫的矛盾顯得特別尖銳。學生因為學習習慣差,成績落後導致的不良後果正將學校匯入不能自拔的惡性迴圈中,問題如何解決?

  “因材施教”這一古老思想已經為問題的解答提供了可能的途徑。“人人能成才”是目的,“因才施教”是途徑。“因才”怎樣“施教”?“人人能成才”就是提倡不同的人在公平的開放的學習過程中都能得到不同的發展。所有的課程面向全體學生,讓不同的人在學習上都有所成功。教育過程能最大限度的發展每一個學生的需要,最大限度的發展每一個學生的智慧潛能。從面向每一個人出發,也能為有特殊才能和愛好的學生提供更多的發展機會,使學生在學習上得到不同的發展。

  文化成績落後的考生如何與其他考生在高考中競爭?學校如何同別的學校競爭?面對這樣的學生,我們應該如何教才算成功,結合我校實際的生源狀況和客觀差異,我校堅定不移的走民族傳統藝術特色發展之路。大文大理是學校的立校之本,在緊緊抓住文理教學不放鬆的前提下,學校做大做強做優美術藝術、民族體育特長生的教學,形成了一整套特色教育的模式。

  學校全力推進新課程改革,用新理念、新方法教育指導教學。隨著新課程標準逐步試行,新評價體系的建立已迫在眉睫。對學生評價的“簡單、盲從”必須進行深刻的反思和檢討。我們提倡評價標準的多元、評價主體多元、評價方式多樣,關注學生個體間發展的差異性和個性內發展的不均衡性,著眼學生一生的發展。教學是實踐“人人能成才”理念的重要陣地。學校制定了低起點(因材施教、分層教學),小步子(針對學生實際),多滾動(不斷激勵)勤反饋(不斷提高教學目標),促發展(實現主體發展)的教學新模式。針對學生生源質量參差不齊的現狀,我們倡導在教育教學過程中因層而異,分層施教;提倡小步子的進步,反對不切實際的盲目推進,讓學生在小步子推進的過程中收穫知識;不斷地多激勵讓學生收穫信心;當進步積累到一定程度時,我們提倡上臺階,體現學習水平的提升和質的飛躍。

  聯合國教科文組織早在70年代就指出:“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考,除了他的正式職能以外、他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發展矛盾論點而不是拿現成真理的人,他必須集中更多的時間和精力從事那些有效地和有創造性的活動;互相影響、討論、激勵、瞭解、鼓舞。”根據這一原則,在教學中,我們強調了教師身份的轉變,由重視知識傳授、單純的教書匠變為注重學生個性、發展能力,成為學生人生的引路人。新形勢要求教師要改變過去那種強調知識傳授的傾向,變為尊重學生個性差異、根據學生的不同心理、不同水平採用不同的方法,耐心引導、啟發、幫助學生形成積極主動的學習態度,使學生具有能認同正確的價值標準。

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