語文教師的課題中期研究報告（精選11篇）
語文教師的課題中期研究報告（精選11篇）
在現實生活中，越來越多人會去使用報告，報告成為了一種新興產業。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的語文教師的課題中期研究報告，希望對大家有所幫助。
語文教師的課題中期研究報告 篇1
xxxx年3月，我的小課題——《不同教學內容的語文高效課堂研究》正式申報。從申報至今，已經過去了3個月了，回顧這段時間我針對這個小課題開展的系列工作，我主要做了以下幾方面工作：
一、課題研究進展情況
1.研究的目標
（1）提高不同教學內容的課堂效率，特別是讓學生頗為頭疼的文言文，考試過程中失分較多的詩歌鑑賞題、語言運用題以及現代文閱讀題和作文。
（2）重在教授答題技巧與作答規範。
（3）透過在課堂教學中主動新增學生感興趣的因素，提高學生的語文學習興趣與熱情，把複雜問題簡單化
2.課題研究的內容
（1）如何嘗試建立新型的師生關係，轉變教學理念，培養學生思維的興趣，構建高效的課堂提問藝術，讓學生樂學、樂問，展開較有計劃的實踐研究。
（2）學習興趣與自信心的培養的研究；
學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成份。對於我任教的兩個教學班語文學困生來說，任課教師更應該加強學法指導。當他們在學習中遭受挫折和失敗時，需要進行耐心的心理疏導和方法點拔，及時進行知識上的查漏補缺；當他在學習上或行為中出現“閃光點”時，哪怕是課堂上或課下出現的點滴進步，我們都應及時給予鼓勵和表揚，讓他們體會到信賴、滿意、親切的情感，從而樹立他們的學習信心，以滿腔熱情投身到學習中來，增強向優生轉化的信心和勇氣。
（3）創造良好的教學環境的研究；
在高一階段教學過程中，應充分體現學生的主體地位，將動手、動口、動腦相結合，營造一個寬鬆和諧的課堂氛圍。變緊張壓抑的被動接受知識為輕鬆愉快的主動學習知識，提高每一位學困生的參與意識，使每個學困生都能積極投身語文課堂的學習過程中來。
3.課題研究方法
（1）文獻研究法。主要是從近幾年大型考試以及高考等命題質量很高的試卷中選取定性訓練題目，借鑑已有研究成果和經驗教訓，準確把握研究發展的趨勢。
（2）調查研究法。在調查研究的基礎上，進行對比研究，使轉化語文學困生的措施更加切合實際，更加富有成效。
（3）行動研究法。不斷實踐，不斷修正，不斷完善轉化學困生的方法，形成一套轉化學困生的理論框架。
（4）個案研究法。主要是透過對學困生的跟蹤分析，摸清他們學習困難的成因及轉化效果，為研究提供較為直接的材料。
二、開題以來做的工作
1.方案准備階段：（xxxx年3—4月）
（1）制定和論證課題實驗方案，論證課題價值和可行性，請專家對實驗方案進行反覆論證，確定最終研究方案；
（2）深入學習語文新課程標準等有關理論知識，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；
2.方案實施階段：（xxxx年5月—6月）
（1）認真做好課題研究的分層工作，圍繞研究內容，收集原始材料；
（2）圍繞課題研究目標和研究內容，紮實開展課題研究；
（3）定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；
（4）在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路。
三、課題研究的成果
《不同教學內容的語文高效課堂研究》課題申報實施以來來，在研究過程中，我不斷調整方案、細化目標，使課題脈絡清晰，特別注意不同課型的語文課堂的學生反應、領悟以及答題能力，及時有意識的向課堂注入新鮮的活躍因素，充分調動學生語文課堂的學習積極性，大多數學生喜歡學語文，更加積極主動地去學語文，形成良性迴圈，效果不錯。
四、課題研究中存在的問題或不足
1.本課題具有很強的實踐性，要求我在平時的教學實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，並能上升至理論層面，但我在這方面有時不能及時做個有心人，未能及時及時做書面記錄與總結。
2.少數語文學困生雖然在思想上有了一定的認識，但在具體轉化過程中仍然有一定程度的畏難與懶惰情緒，不能持之以恆堅持學習，轉化效果不是很明顯。
3.我在平時的教學過程中教授的多一些，留給學生去練的時間相對要少一些。。
五、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施
在前階段的研究中，在教師與學生對彼此關係的認識上都有了一定了解，經過初步實驗，探索出在師生間的平等、合作、友好關係對課堂教學起著不可忽視的作用。在下階段的研究中，我將繼續遵循最初的課題研究思路，圍繞前階段遇到的問題展開研究：
1.加強理論學習。繼續將課題研究與教學研究活動結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務於課題研究。良好的師生關係為成功的課堂教學提供了保障，在下階段的研究中，我們將要加大課堂教學中的研究。
2.切實制定好每學期課題研究的目標與內容，做到有目標、有計劃，使研究工作有的放矢，穩步推進，促使課題研究向前邁進。在學期結束採取成果彙報制度。
3.深入進行課題研究，大膽實驗，研討分析，努力解決教師教學設計與實際操作之間的矛盾，反覆做好少數學困生的轉化工作，有效防止學困生的反彈。
4.在下階段的研究中，我還會遇到一些新問題。屆時，我將根據實際情況，靈活應對，為確保本課題順利結題創造條件。
語文教師的課題中期研究報告 篇2
一、課題研究現狀分析
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養讀寫能力，識字是前提，同時識字對於低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。低年級學生識字量不足，將嚴重製約讀寫能力的發展。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。然而從以往實踐看，識字教學形式還比較單一，在激發學生的興趣方面辦法還比較少，識字和書寫缺乏有效的指導。教師教得累，學生學得苦，普遍存在“逐個識字效率低、無章可循週期長、回憶再現難度大、易於混淆錯別多”的缺陷，高耗低效的現象嚴重。
二、課題研究目的
1、轉變觀念，愉快教學，使學生在學習的過程中充分體驗到學習的樂趣，變“苦學”為“樂學”。
2、引導學生自主識字，化被動接受為主動獲取，養成主動求知的好習慣。
3、引導學生勤於觀察、善於觀察。在觀察中學會比較、辨析，發現規律，掌握識字方法
三、課題研究方法
1、文獻研究法，各地類似實驗借鑑法；
2、課堂教學案例研究法；
3、不同教師同類型課堂教學觀察比較法；
4、綜合試驗教師對課題的收穫，談經驗總結法。
四、課題研究重點
從“教師中心”到“學生中心”，從關注識字結果到同時關注學習過程，從關注識字技能的記憶保持到關注漢字在不同情境中廣泛靈活的遷移，注重培養識字能力，促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。運用各種各樣巧妙的教學方法和教學手段，把枯燥的識字教學變得充滿樂趣，使識字教學的面貌發生改觀，識字教學不拘於死板的公式，因文而異、因詞而異、因地而異，把課內外有機整合，引導學生生動活潑地去理解，積累和運用，給學生語文素養的提高打下紮實的基礎。
五、課題研究的設想和設施
八月份：
1、制定本組小課題研究計劃，各研究教師根據分工制定自己的研究計劃；
2、組織學習當前課題的研究現狀以及與客體類似的相關理論。
3、精心組織教研組一課兩評活動，在活動中全面開展課題的研究
九月份：
1、教研組小課題成員對自己課堂的一次教學反思。
2、在教研部落格上傳課教後反思。
3、充分利用好“達標課”，提高課堂教學水平的同時對教學評價進行研究。
十月份：
1、學習有關“生本高效高效語文課堂“的教學新理念的文章；進一步明確“生本高效語文課堂”如何上才能體現高效。
2、每位教師精心設計一篇識字教學課堂教案，尋找教學模式，歸納教學流程。
六月份：
1、設計師生調查問卷，歸納總結課題研究中的成果和不足。
2、收集整理過程性研究材料，從材料中尋找研究策略。
十一月份：
1、研究教師針對研究過程，提出自己的研究認識，開好課題的期末總結會議。
2、撰寫課題研究報告。
六、課題研究預期效果
我們希望經過這樣的實踐研究，最終讓孩子們對識字充滿了興趣，提高識字能力，擴大識字量，感受閱讀的樂趣。
語文教師的課題中期研究報告 篇3
一、前期小課題研究的成果
1.研究特點，發現規律。明確了“低中年級詩歌散文類課文”和“童話神話類課文”語言表達的特點，明確了學習這兩類課文語言文字運用的一般規律。
2.初讀課文，感受語言。在課堂教學中，可以根據文字的內容、語言特點，讓學生從整體上感受課文的美，語言的美。配樂朗誦、範讀、賞讀都是常用的方法。先引起學生的興趣，然後讓他們選擇自己喜歡的方式讀，最後談感受、想法。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學生進行具體有效的朗讀指導，加深學生感受。
3.理解課文，品味詞語。語文學習應該是先有語言文字再有思想內容，再體會文章的思想感情，進行深層次理解，這時要善於指導學生抓住重點詞語，進行語言文字訓練。
4.深入文字，品味語言。文章有些詞語抽象概括了具體的事物，如果僅僅停留在對字面的分析上，學生不會留下深刻的印象，在指導學生閱讀，可以有選擇的做具體的深入文字，對語言進行品析、演繹。
5.積累語言，學習運用。學生的語言發展是有規律的，要經歷識字、理解、積累運用的過程。在語言訓練的過程中，不能孤立的進行，應把理解語言、積累語言和運用語言有機的結合起來，進行有效地整合，使語言訓練的內容相互聯絡，訓練要求逐步提高，形成渾然一體的教學過程。
二、目前課堂教學的問題
1.課程意識的缺失。閱讀教學處於封閉狀態，與寫作、口語交際、綜合性學習等教學板塊嚴重隔離，偶爾看到讀寫結合，也是停留在表層。
2.目標意識的淡化。教師將過多的時間和精力投入到對課文內容的理解和文章主旨的領悟方面，課程總目標、學段目標與教學目標之間缺乏整合與聯絡。
3.單元意識的缺乏。教師處理教材簡單化，閱讀教學的模式基本上都是以“篇”為單位的，每篇課文的教學都是各自為政，沒有站在單元主題的視野下來確定每篇課文教學的側重點。
4.課內外結合的簡單化。許多教師在處理課內外結合的時候視野不夠開闊，課內外閱讀界限過於明確，多側重於內容的拓展，學生課外閱讀實踐不能向深層次發展。
三、深入研究的理論支撐
1.課程意識，指對課程的敏感程度，它蘊涵著對課程理論的自我建構意識、課程資源的開發意識等幾方面。處於教學第一線的教師，其課程意識的強弱程度直接影響著教改的成敗及教學質量的高低。課程意識意味著“教師即課程”，教師是課程的動態構建者、課程的生成者。課程意識影響著教師的教育理念。作為教育領域的一種意識形態的“課程哲學”，是教師教育理念中的重要組成部分。
2.目標意識，指人在言語行為及其過程中，有意識地所要達到的目標和標準。教學目標決定教學內容、教學策略、教學方法、教學過程、教學模式等教學的各個方面。它既是教學的出發點，也是歸宿，或者說，它是教學的靈魂，支撐著教學的全過程，決定教與學的方向。顧泠沅教授指出：“現代教學研究中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎成了全部教學活動的依據。”錢夢龍先生也曾說過：“目標的提出，是教學活動的起點，目標明確集中，學生達成度高，是有效教學的重要標誌。”教師只有明確教學目標在教學中的決定作用，才能真正做到心中有目標，過程實施目標，促使課堂教學有效展開。
3.綜合能力，指對人能夠同時對知識網路，語言表達，身體協調自由靈活操控的能力。所謂綜合能力,指觀察能力、實踐能力、思維能力、整合能力和交流能力。所謂創造性思維能力,就是以上五種能力形成的綜合能力。
四、課題研究的途徑和策略
1.常規教研課題化
主題：學習語言文字運用策略研究
共進行了三個年級的12次主題式常規教研活動。
（1）專題講座：
一年：《今天，我們怎麼教語文》
二年：《讓二年級語文教學承上啟下》
四年：《閱讀教學走向何方》
（2）課例觀摩研討：
一年《畫家鄉》
二年《醜小鴨》
四年《觸控春天》
（3）各年級“我的一招”徵集及經驗介紹
（4）期末複習指導
一年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
二年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
四年級教研：《期末命題說明，凸顯語言文字的積累運用》；
2.區域集體備課課題化
一年級：
（1）主題：《探索識字規律發展兒童語言》
（2）主題：《抓好詞語教學發展兒童語言》
（3）主題：《有效朗讀指導發展兒童語言》
二年級：
（1）主題：《閱讀教學訓練的常態模式》
（2）主題：《教課文？還是教語文？》
（3）主題：《透過句子訓練提高運能能力》
四年級：
（1）主題：《積累運用教學的一般流程》
（2）主題：《各種段落教學的遷移運用》
（3）主題：《學生如何學習提出問題和解決問題》
3.社群活動課題化
五、課題研究的階段性成果
1.明確了“中高年級敘事寫人類課文”的一般教學規律，即“揭題質疑，感受特點”、“初讀感知，交流體會”、“詞語牽動，引入深思”、“二次質疑，發現矛盾”、“深入讀書，學習語言”。
2.總結了“低年級閱讀教學”學習語言運用的規律。
（1）內容上，“抓字詞”牽動理解推敲，“抓重點”生成畫面情感，“抓空白”促進想象思維，“抓語段”掌握積累表達。
（2）策略上，落實以讀帶講，體現讀與看相結合，讀與思相結合，讀與說相結合，讀與演相結合，讀與畫相結合，讀與寫相結合。
3.創編了100篇“童話式教學反思”，形成課堂教學知識點的提煉和課外閱讀的補充。
4.整理了小學1—5年級，閱讀教學教學設計、教學課件、作業設計。
六、研究存在的不足及思考
1.如何發揮母語教育的優勢。
教學中，教師常常機械落實教學目標，主觀臆斷學生的需要，自己認為重要的地方就不斷訓練，忽視學生的已有經驗及生活常識，忽視學生的感悟、體驗等學習能力。
2.如何提高學生的思維理解。
思維是學習的最高境界。目前的語文教學，教師落實知識用力多，對於字音的辨析、詞語的理解、句式的表達訓練得多，而對於訓練學生如何提問，如何發現，如何思考，如何概括訓練少。
語文教師的課題中期研究報告 篇4
一、課題研究的目的和意義
語文課堂是提高學生語文素養的主要渠道和主陣地。語文學習功夫在課外，強調了語文的生活化和積累的重要性，而課外的“大語文”則是語文課堂的延伸和遷移，只有透過有序的，科學的語文課堂學習，學生才能把生活當做語文，處處有語文，有章可循，有法可學，有知可用。那麼做為一名語文教師對語文課堂藝術的研究便顯得尤為重要。當前我區對語文課堂藝術的研究已全面展開，並且在逐步深入，區教研室中學語文組特別注重全區語文教師的能力的提高，透過開展各種各式豐富多彩的活動，讓全區語文教師在百忙中嚴格要求自己，擠時間，找時間，苦練基本功。教研室首先從“課堂教學”做為突破口，透過“公開課”、“特色課” 、“研討課” 、“說課” 、“優質課”等形式，不斷鍛鍊語文老師的課堂能力，使授課教師和聽課教師受益匪淺。但是關於語文課堂藝術的有關理論和實踐都還比較零散，沒有系統化，教師在語文教學中往往是死搬硬套，邯鄲學步而不得其要領。如何把語文課堂藝術系統化，具體化，整體推進語文教學，把課堂教學的時間空間還給學生，教師有效的引導學生靈活機智的藝術的帶領學生在語文課堂遨遊成為了我們迫切要研究的課題，這就迫切地需要理論的指導和實踐的研究。基於此咱現狀，我區開展了“中學語文課堂藝術研究”的課題研究。
語文教學是科學和藝術的結合。語文課堂不能沒有藝術，否則學生上課的興味就減去了一半，聽一堂好課是一種藝術享受，這是對課堂藝術重要性的強調。課堂藝術的恰當運用能夠起到事半功倍的效果，能夠讓學生真正的喜歡語文，走進語文，融入語文，那麼它的意義主要表現在以下幾個方面：
（一）、有利於提升初中語文教師的課堂理念。一直以來，我們一直在高喊“學生是學習的主人”，“學生是學習的主體”，“把課堂還給學生”……但是在實踐教學中往往是不知所措。面對一個個鮮活的充滿個性的個體，面對隨時可能出現意想不到問題的課堂，為了掌握和調控課堂，語文教師往往小心翼翼的去踐行“以學生為主體”的課堂理念。不敢把課堂全部交給學生怕出現自己無法調控甚至無法收拾的局面。於是便想方設法在“新理念”下依然獨霸課堂，牢牢地控制課堂，讓學生在自己預設的套子中鑽來鑽去，而少了一份課堂思想碰撞的精彩。課堂藝術的研究就是要讓學生真正的成為課堂的主體，成為學習的主人，主動去閱讀，主動去感受，主動去體驗，而教師則要藝術地去激發學生的興趣，與學生進行心理的溝通，在尊重學生的同時全面而有深度的形成智力挑戰，挑戰學生的思維假定，進行思維訓練和情感薰陶。課堂藝術的研究其實就是對新課標學生如何學，教師如何教的研究。透過課題形式進行探究，一定會使理論體系更具體，更明確、更易於運用和操作。
（二）、有利於激發學生的興趣，讓學生喜歡語文課。學生有時並不是不喜歡語文，更是不喜歡語文課，語文課被我們的語文教師給上的索然無味了。課堂藝術則首先從學生的心理入手，藝術性的讓學生在課堂興致勃勃的去思考，去閱讀，去創造。課堂的藝術從各個環節藝術性地激發學生興趣，處處從學生的角度考慮和入手，巧妙地進行聽說讀寫的訓練，啟用動思維，培養創新精神，在真善美的陶治中不斷提高能力，形成健全人格。
（三）、有利於最佳化各個教學環節，提高課堂質量，傳統教學的模式是固定化的，單一而單調的。課堂教學藝術則要打造精品課堂，要求教者潛心研究教材，先學後教，先體驗再傳授，這樣便於教者能把握學生學習的心理和接受的程度，並且推敲各個教學環節進而選擇和最佳化教學環節，使課堂教學精彩異呈。
（四）、有利於教師苦練基本功，不斷提高自己。課堂教學藝術是一個不斷髮展創新的主題，也是教師課堂的永遠追求，因為沒有完美的課堂，課堂教學藝術的追求便也永無止境。教師要不斷的讀書，充實自己的思想，豐富自己的語言，靈活自己的思維，以充滿激情而又流暢的語言去震撼學生的心靈，用自己的博學多知去感染學生，用自己的靈活機智去調控課堂，所以唯有教師素質的提升才能有課堂教學藝術的不斷髮展。
二、課題研究的國內外研究現狀，水平和發展趨勢
課堂教學的藝術是新時期語文教學理論研究廣泛探討的課題，對它的本質認識有眾多見解：有的人認為教學藝術是嫻熟的教學技術，有的人認為教學 藝術的本質在於規律性與個性的統一，有的人認為教學藝術首先是愛的藝術、鼓勵的藝術、影響人的藝術，有 的人認為教學藝術具有創造性、表演性、審美性等特點，有的人認為語文教學藝術的特徵是“活、情、疑、趣 、變”。（錢威《關於“教學藝術”的爭鳴》）但無論怎樣眾說紛紜，課堂教學藝術歸結為一點就是“樂教樂學”。它的藝術性就是因文、因人、因時而異 ，不拘一格，善於應變。
著名教育學家蘇格拉底在教學中用對話、體溫、暗示、詰難、歸納等方法，激發學生思維，以使之主動尋求答案，即稱之為“產婆術”，乃是一種高超的藝術。他的方法主要分成兩個步驟：第一步是諷刺。他經常與各種人談話，討論人們所感興趣的問題。他在與別人談話中，裝著自己什麼也不懂，向別人請教，讓人家發表意見。他這樣做是為了引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識，迫使自己積極探索，尋求問題的答案。第二步是產婆術。這一步的作用是，在對方發現自己認識的混亂並否認原有的基礎上，引導他走上正確的道路，從而逐步得到真理性的認識，形成概念。
現在我國在課堂教學藝術的研究上已有一定成果。2001年，我國著名特級教師、深圳輔導學院教科所所長、中學高階教師劉顯國主編了《課堂教學藝術叢書》，他從教師的備課藝術、開講藝術、板書藝術、語言藝術、提問藝術、組織教學藝術、來年系設計藝術、課堂結尾藝術、大呢感作了專題討論，集中研究課堂教學藝術，這種藝術又集中體現在教學的內容美、教學的結構美、教學情感美、板書藝術美、課堂氣憤美、教學語言美、教學節奏美等藝術美的形式。他所總結的課堂藝術形式比較全面，藝術美要真正體現語文的課堂上，不僅僅是想象或單單理論的闡述，更重要的還是具體的實踐證明。
新課改向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新學生觀、質量關、人才觀，這就要求我們不斷的學習，樹立終身學習的意識，立足校本培訓，使老師們儘快地轉變觀念，全身心投入課改，真正走進新課程。課堂教學是教師教學工作的主陣地，是學生髮展智力、培養能力的主渠道，是提升學校教育教學質量的突破口。提高課堂教學藝術水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，而且是教育教學研究的發展趨勢之一。
三、課題研究的理論論據
語文課堂教學是一門科學，也是一門藝術。其科學性主要體現在課堂教學目標明確、內容嚴密、方法得當、有章可循；其藝術性體現在它必須具有創造性、表演性、審美性和技巧性等四個顯著特徵。追求教學藝術，旨在最佳化課堂教學，使中學語文課堂教學達到科學性與藝術性的和諧統一。
語文課堂教學藝術的基本特徵
1. 創造性。語文教學藝術的主要特徵在於創造，主要體現在：
（1）超前思維。備課時，教師必須從課文的特點出發，從學生的實際著手，對課的匯入、過程、結尾等進行有目的地分析、判斷和推測，從而得到預見性的認識。此外，在制定一個單元、一個學期乃至整個初中階段的課堂教學計劃時，對教學的未來、發展趨勢等進行超前思維，以便在行動之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機會，更加清醒地採取對策。
（2）應變機制。課堂上，我們面對的是幾十顆思維著的頭腦，儘管教師在課前作了慎密的構想，但“偶發事件”時時會找上門來。因此，教師必須隨機決策，巧於應變，化消極因素為積極因素。
（3）創新方法。初中語文課的教學物件、教學條件、教學內容在不斷變化。
義務教育初中語文教材就有不少新課文，即使是教過幾十遍的同一篇課文，也永遠是新課。因此，教師要不斷學習新方法，創造新方法。
（4）講究效率。要減少無效勞動，儘可能把完成同一教學任務的單位時間降到最低限度。學生看書可解決的，就不必動筆；練兩次可掌握的，就不必重複第三遍。教師講述語要精當，要知道，講課中輸出的無效資訊、次要資訊、多餘資訊越多，浪費的課堂教學時間就越多，教學效率就越低。值得注意的是，在教學中，單位時間內教學的資訊量過多或過少，都是低效率的教學。
2．表演性。教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別於其它任何表演藝術。
其特徵主要體現在：
（1）儀表風度。教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態度等對學生有著極大的示範作用。因而教師應樸實、整潔、穩重、端莊、瀟灑、活潑、熱情、善良、和藹、謙遜、文雅並富有個性，給學生一個美好的印象。
（2）表演技巧。一個好的語文教師，在課堂上對課文內容生動形象的講述，對課文聲情並茂的朗誦，對課文中人物語言神態維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環境栩栩如生的描述，對課文的立意深入淺出、絲絲入扣的剖析，會產生強大的藝術感染力而震盪學生的心靈。一個好的語文教師，必須具有政治家的素養，科學家的頭腦，哲學家的嚴謹，演說家的口才，歌唱家的嗓音，詩人般的激情，童話大師的幻想，相聲演員的幽默，舞蹈演員的身姿……
（3）感召效應。小學語文課堂教學中教師的種種表演對學生進行薰陶感染，以潛移默化的方式影響學生的情感和理智，對其進行培養，促進學生髮展。
3．審美性。課堂教學中充滿著美，教師和學生既是美的感受者、欣賞者，又是美的創造者。審美性也是課堂教學的重要特徵之一，主要體現在：
（1）情感轉移。一個成熟的語文教師一項重要的課堂教學基本功就是能做到作者、教者和學生三位一體，產生感情上的共鳴，做到導之以情，情理一體。
（2）多樣統一。應做到知識、智力、能力訓練的統一，聽、說、讀、寫訓練的統一，教學內容、教學方法、教學手段的統一，智力因素和非智力因素培養的統一等。
4．技巧性。即力求把語言教活，讓學生愛學、樂學、會學、會用。它包括啟發的技巧、批評的技巧和訓練的技巧。這是教師在長期的教學實踐中磨礪而成的。教學技巧越豐富，越熟練，教師的教學藝術水平越高。
四、課題研究的內容和方法：
本研究將依據《語文課程標準》重點探究教師如何在課堂上實施教學藝術。
1、中學語文課堂教學藝術研究的內容：
A、溝通學生心理的藝術，課堂藝術其實就是與學生進行心理溝通的藝術。在師道尊嚴的影響下，學生往往是仰視教師，敬畏老師，無形之中師生之間就產生了一道隔膜。學會和學生溝通，讓學生把老師當作朋友，因為“親其師而信其道”，也就是創設和諧課堂，與學生進行心理的溝通便顯得無為重要。消除學生的緊張情緒，讓學生感受到自己是班級中平等民主參與的'一員，放鬆而輕鬆地去感受語文課堂的魅力。
B、課堂匯入的藝術。開頭要恰到好處，切忘千篇一律，好的開頭能夠一石激起千層浪，是成功的一半。開場道白，猶如樂器定調。奧地利樂團指揮韋勒說，這個調定得如何，將決定全部演奏的成敗。語文課上攫人心魄、富於魅力的導語，就是一首交響樂中美妙絕倫的序曲。一堂成功的語文課，是離不開引人入勝的導語的。
C、提問的藝術
所謂教學藝術，從某種意義說，也是提問的藝術，提高方式的巧妙與笨拙，直接關係著課堂的教學成敗。喚醒學生讀書，思考的慾望，許多時候必須藉助課堂上的巧妙提問。教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。”這番說不僅道出了提問的重要意義，而且強調了“巧問”。“巧問“的”巧“，主要表現在提問的時機恰到好處，難易把握準確，有較強的啟發性，當然提問不能滿堂問，不能用提問牽著學生的鼻子走，要恰時提問，提出符合中學發展水平的問題，我們提倡“深題淺問”。
D、課堂對話的藝術
閱讀就是教師、學生、文字，作者之間的交流，這種交流是隱性的，是不需語言，靠心靈的理解和體驗去交談的。這就需要教師作為平等的一員去參與，民主地讓學生去主動發現，主動探索，主動交流，以致產生思想的碰撞而激濺智慧的火花。在平等交談中，讓學生擺脫被“牽“的處境，拓寬思維空間，主體意識和獨立思考受到鼓勵，這就要求教師要善於引導，善於點拔，善於調控，靈活機智地處理課堂生成的問題。教師必須潛心研究導課的藝術，是組織者就不能“放羊”，是啟發者，就不能“填鴨”，是激勵者，就不能硬“牽”和強制，是傳授者，就不能當講不講。教師越是導之有方，學生的主體作就越能充分發揮，課堂對話就越民主、平等、和諧。
E、課堂教學語言的藝術
語文教師就是要用語言來感染學生。語文課堂語言應該是充滿激情，能走進文字，走近作者，和學生在語文世界裡同樂同悲，語言要麼高昂，要麼激憤，要麼低沉，要麼沮喪……其次課堂語言應該是豐富的，富有文采的，讓學生感受語言的魅力；再次課堂語言應該是簡練的，不能嗦嗦，開宗明義，一針見血，恰到好處。
F、課堂結構的藝術
課堂結構藝術主要表現在課堂結構的序列性和波動性組合設計上面。課堂結構指的是教師和學生資訊交流的組合形式及序列。課堂教學的序列性要求師生資訊交流程式清晰，步步緊扣。如果課堂上只有序列性，它給予主體的刺激和振奮就會減少，學習主體精神上的滿足程度就會降低，課堂就會出現沉悶。這就需要一種波動性來調節。教師透過波動性，把課堂教學從直線引入曲線，從平衡引入不平衡，從沉悶走向振奮，然後又走向序列。教師要從學生心理出發，尋找突破口，設計波動點，把資訊交流活動從一個高潮引向另一個高潮。
G、教學方法的藝術
教學方法的多樣性組合，也是一門很重要的課堂教學藝術。方法藝術要因文而設計，因人而設計。但不管怎樣，一堂好的語文課，必須融合下面幾種教學方法：
（1）傳授知識和訓練思維相結合。積極的思維活動是語文課堂教學的關鍵。教師在講課文時，一要善於設疑、啟疑、激疑，善於啟發學生質疑、析疑、辨疑。學生要在一系列的釋疑中閃現出智慧的火花，積極主動地學習知識。二要讓學生多動腦，多動口，多動手，儘量多地提供學生語文實踐機會，讓學生在語文實踐中訓練語文能力。三要精心設計有一定思維深度的訓練題，讓學生在解題中訓練思維，培養思維的習慣。
（2）傳統教法與現代教學手段相結合。學習語文的特點重在感悟、領會，因此傳統的誦讀、背誦、評析指點等方法不能少。但現代教學呼喚教學手段的改革，一堂好的語文課，必須把傳統教法與投影、錄音、電視電影、語音室、電子計算機等現代手段結合起來。
（3）教法與學法相結合。教師在教學中融入對學生學習方法的指導，那麼這種學法指導本身又是一種很重要的教學方法。學習方法指導的內容很廣，包括學生的整個學習過程的各個學習階段。但學習方法指導不是空洞抽象的，而是要把學法指導變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟。
H、課堂激勵的藝術
課堂激勵能夠樹立學生自信，激發學生的自信，但激勵的方法多種多樣，能夠喚醒學生激勵學生。激勵的藝術就是給學生自信的藝術，也是融洽師生關係，營造民主而和諧的課堂的藝術。
五、研究工作的步驟及成果形成。
準備階段：20xx年9月：確定備課方案；成立課題實驗組織機構，確定優秀語文教師來擔任實驗教師；確定研究計劃和最終目標。
實施階段：
第一階段20xx年9月—20xx年1月：開始實施課題：
1、20xx年9月課題開題：
A）討論研究課題實施策略；
B）撰寫開題報告。
2、制定並落實教學方案：課題組的老師每人設計兩個課案，資源共享。
3、20xx年10月—12月：
A）開始進行“語文課堂教學藝術”的教學活動。
B）整理“語文課堂教學藝術”的優秀課例、論文。
C）邀請專家指導課題。
D）舉行“語文課堂教學藝術”展示課（全區）。
4、20xx年1月—2月：課題階段總結：
A）每人完成一個教學經驗總結，一個最能代表自己水平的教學方案評分析。
B）整理資料。
C）完成課題階段總結報告。
第二階段20xx年3月—6月：繼續實施完善後的課題方案。
1、20xx年3月—5月：繼續實施完善後的課題方案。（方法同上）。
2、舉行“語文課堂教學藝術”展示課。（全區）。
3、20xx年5月：課題總結：整理材料，完成課題總結報告。
語文教師的課題中期研究報告 篇5
中華世紀城小學小學申報的課題《小學語文自主閱讀能力的培養研究》，西安市教育科學研究所審評。為了進一步完善落實研究方案，正式開展研究工作，課題主持人代表課題研究組作開題報告，請專家、領導對課題研究實施方案指正。
一、課題研究的現狀
研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利於各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對於閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由於各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重於大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。
二、課題研究的目的、意義
閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處於基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在於培養閱讀興趣，擴大詞彙量。有了一定的詞彙量以後，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴於學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。
理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。
現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑑的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。
三、課題研究的原則
1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。
2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識資訊。
3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。
4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新資訊，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。
四、課題研究的的重點
1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究並作科學的指導。
2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。
五、課題研究的目標:
1. 從學生角度考慮：
（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。
（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。
（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。
2. 從教師角度出發：
（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。
（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。
（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。
六、課題研究內容設計：
（一）學習興趣的培養
學生的學習興趣是一種求知的願望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由於受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖透過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：
1.加強情感投入，激發學習興趣
在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習慾望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。
2.選好閱讀材料，引發學習興趣
布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，並善於把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嚐到學習的樂趣。
3.利用學習成果，發展學習興趣
興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收穫或進步時，心情興奮，輕鬆和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，並且要不斷強化使他們的成功慾望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕鬆愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。
4.創設學習情境，培養學習興趣
寬鬆和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助於培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將透過創設寬鬆和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和願望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。
（二）閱讀習慣的訓練
學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利於自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那麼，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？
1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣
如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生儘量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。
2.積極參與課堂活動的習慣
在傳統的教學中，由於教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。
3.大膽發言，敢於質疑，敢於表達自己見解的習慣
在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善於質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢於質疑問難，培養學生敢於發表自己見解的習慣。
4.課外閱讀的習慣
課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可佈置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，透過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的瞭解。
（三）良好意志的培養
所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由於小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處於發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那麼如何培養學生良好的意志呢？
1.師生合作，明確目標
人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什麼目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然後讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生透過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。
2.榜樣激勵法
“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，透過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛鍊自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。
3.集體活動法
在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決於集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。透過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。
七、課題研究過程設計及研究方法：
（一）研究過程
1.準備階段
學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究物件，制訂此課題的實施方案。
措施：
a. 組織研究教師進行相關的理論學習並掌握其基本特徵。
b. 制訂課題實施方案。
2.實施階段
由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。
措施：
a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，並形成制度。
b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。
c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，並鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，並積極投稿。
3.總結階段
分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。
措施：
a. 組織課題組的課堂教學活動，資料彙總活動。
b. 寫好研究報告。
c. 請專家對研究進行鑑定。
（二） 研究方法
1.透過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。
2.蒐集與本課題有關的資訊和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。
3.在課堂實際教學中及時瞭解、觀察群體或個體的行為表現及變化
4.每一環節實施後，進行階段性分析，注重個案分析的積累。
語文教師的課題中期研究報告 篇6
一、課題名稱
語文課堂練習的有效性研究
二、本課題目前國內外研究概況和文獻綜述
1、蘇霍姆林斯基說："如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那麼知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，跟崗學員開題報告之六。"這就告訴我們，教師要勇於打破傳統練習單一、機械枯燥乏味的練習形式，使練習形式不拘於寫，而是聽、說、讀、寫有機融合，將演、評、畫、遊戲、參觀、訪問等形式與聽、說、讀、寫巧妙結合，從而激發學生做練習的興趣，使其主動參與。以"動"為主線把知識的訓練，技能的培養和智慧的開發貫穿起來。
2、新課標指出：教師在教學中重視知識的獲取過程，訓練學生獲得知識的方法。低年級語文教學不僅僅學習、掌握標點知識，更重要的是學會如何靈活巧妙地應用這些知識。教師在設計課堂練習時必須切實改變傳統的靠死記硬背才能完成的敘述作業，廢除機械重複練習，強化資訊搜尋處理、知識探究處理、知識探究過程的訓練，結合生活實際，注重方法的運用，使課堂練習具有一定的實踐性、趣味性、開放性。讓學生敢想、樂做、愛學。
3、小學語文課堂練習是發展學生的思維，培養創新能力的途徑，是學生創新學習的具體實踐活動。只有使學生真正融入學習空間，建立起和諧的學習氛圍，才能有效地激發學生的學習積極性。在小學語文教學中教師要認真鑽研教材，改進學習方法，結合學生實際和知識特點的課堂練習，才能有效提高學生的學習興趣，使學生敢於探究，善於突破，樂於創新。透過這種作業的長期訓練、才能培養出具有實踐精神和創造能力的學生。
三、課題研究的目的、意義
透過課堂練習的有效性研究，使課堂練習脫離以往"量大低效"現象：練習的題量過多、練習的內容重複單調、形式過於單一、過程不夠重視、教學與練習分離、封閉性練習、練習"一刀切"等現象。
課堂練習在課堂上佔據著十分重要的位置，教師根據教材的特點、學生的差異、精心設計有效、高效的課堂練習，使課堂練習的內容與形式具有多樣性、趣味性、啟發性、開放性與實踐性，激發學生的學習興趣，培養學生的創造力和想象力，能讓原本單調乏味的練習變得生動、有趣，引起學生大腦皮層的高度興奮。使學生產生了強烈的求知慾，激發學生積極地參與，確立學生的主體地位，讓學生走出"標準答案"的思維定式，使課堂練習成為每個學生展示的舞臺，讓全體學生都得到充分和有效的發展，真正提高課堂教學的有效性，讓學生快樂地學習語文，真正地愛上語文，減輕學生的負擔。
四、課題研究的目標
1、透過課堂練習的有效性設計提高學生運用語言的能力，從而提高課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所收穫。
2、提升教師駕馭教材的能力和調控課堂教學的能力。
3、是拓展教研活動的新途徑，為教師提供有效的教研平臺。
4、是運用調查研究和行動研究法，創新教研活動的實效性，促進教師專業化發展。
5、從教材中尋找訓練點，精心設計課堂練習，減輕學生的負擔，真正提高課堂教學的有效性，開題報告《跟崗學員開題報告之六》。
五、課題研究的方法
1、調查法。在研究前、中、後期採用問卷、談話等方法進行調查，瞭解學生掌握詩詞情況。
2、文獻資料法。廣泛蒐集和查閱文獻資料，吸收全國其它學校在課堂練習設計的經驗和研究成果。透過整理、篩選，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關課堂練習的內容進行挖掘、分析和歸類，為我所用，使本課題的研究與實踐有更高的起點。
3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，並付之於行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。透過一系列課內外語文的實踐活動，探索讓學生都得到充分和有效的發展，真正提高課堂練習的有效性，讓學生快樂地學習語文，真正地愛上語文，減輕學生的負擔。
4、經驗總結法。對實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
六、課題研究的步驟和計劃
1、準備研究階段：20xx.6-20xx.7
2、制定計劃，申報課題，確立研究方案。
3、實踐研究階段：20xx.8-20xx.4
蒐集資料，根據實驗思路選擇各個層面班級、認真實施實驗計劃，並根據實驗的情況，及時反思和評價，並作必要的調整，設計課堂練習，研究課堂練習的有效性。
4、總結研究階段：20xx.5
總結成果，昇華理論，彙報展示
七、課題預期的成果與表現形式
1、論文
2、研究報告
八、課題研究成員組成
本次課題研究，課題主持人所在備課組的語文老師以及整個學部的語文骨幹教師。
九、所在學校對本課題研究可提供的條件
1、學校是區一級學校，具有良好的硬體設施為科研、管理工作提供了有效地保證，參與實驗的教師都是學校優秀的年富力強的教師。他們有能力、有時間做好課題研究。
2、建校以來學校領導就非常重視教育科學研究，制定了完善的教科研製度，對教育科學研究捨得投入人力、物力和財力。
3、學校將為實驗教師進行課堂教學研究、開展研討課提供便利條件。
4、課題所需經費，主要由學校撥出專項研究經費。
語文教師的課題中期研究報告 篇7
一、課題的提出
（一） 課題名稱的界定
學好語文的重要途徑是加強閱讀能力的培養，透過深化閱讀教學，創設激發學生內驅力情境，調動學生積極思維，使學生獲得成功快感，從而全面提高其素質能力。語文課堂“閱讀教學模式”就是在一定的教學思想指導下，圍繞教學活動中的某一主題，在課堂教學中形成相對穩定的、系統化和理論化的課堂閱讀教學範型。
（二） 課題研究的背景及意義
1、 背景
全面推進素質教育，這是歷史賦予基礎教育的神聖使命。新課改是推動素質教育的必然選擇，而語文新課標則是一個“開放的體系，它提倡一種內涵的課程文化”。讓學生從閱讀中體會到文化的深度和厚度，激發學生主動學習語文的最大興趣，提高語文的綜合素質。
2、 意義
在這種背景下，我們提出“閱讀教學模式的探究”，並對它進行嘗試。這對激發學生的興趣，增強求知慾，全面提高學生的語文素質有著十分重要的意義。
二、課題研究的理論依據及基本觀點
（一）理論依據
在《語文課程標準》基本理念指導下，探索在課堂閱讀教學中科學合理使用《語文課程標準實驗教科書》，形成完善的、具有可操作性的教學模式，指導教學實踐。
（二）基本觀點
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導“自主、合作、探究”學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂，實現“教學過程最最佳化”，提高學生學習效率，使學生獲得現代社會所需要的語文實踐能力，關注社會資訊化程序，推動語文課程改革和發展。
三、課題研究的目的和主要內容
（一） 目的
本課題以語文課堂為載體，試圖透過對學生閱讀能力的培養，抓住學生的心理特徵，將語文課堂的大部分時間還給學生。讓學生帶著興趣去閱讀，體會語文作品的底蘊，拓展語文學科教學的深度和廣度，從而提高語文教學的整體效益。
（二） 主要內容
本課題從以下三個方面展開研究：
1、 如何提高學生認識，進而明確閱讀的價值，激發閱讀的興趣。
2、 鼓勵學生精選讀物，提出質疑，最佳化閱讀環境。
3、 教給學生閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。
四、課題研究的方法和實施步驟
（一）方法
本課題內容覆蓋面廣，綜合性和實踐性強，研究方法主要包括文獻法、調查法、比較法、行動研究法和經驗總結法等。
（二）實施步驟
1、準備階段：xx年xx月——xx年xx月。本階段包括制定方案、論證實驗成功的可行性，組織課題組成員進行新理念下課程培訓及各項理論學習，並明確成員各自研究的側重點。
2、第一階段：xx年xx月——xx年xx月。研究在實驗教材使用過程中，如何充分體現新課程的基 本理念，寫出階段性實驗報告和論文，並讓實驗教師上好研究課。
3、第二階段：xx年xx月——xx年xx月。在新理念指導下，在實驗教師具體教學實踐過程中初步形成具有一定價值的“教學模式”，寫出階段性實驗報告、論文，並在校、區級活動中上好研究課。
4、第三階段：xx年xx月——xx年xx月。逐步修正、完善教學模式，誕生自己的模式名稱，在全校乃至全區範圍內進行實驗、推廣，並寫出階段性實驗報告、論文，上好彙報課。
5、第四階段：xx年xx月——xx年xx月。全面總結實驗研究成果，最終形成“高中語文閱讀教學模式”，寫出總結性論文，並以彙報課、觀摩課、優質課等形式向人們展示研究成果，並在最大範圍內進行推廣，以指導實踐。
五、課題研究的條件和保障
從《基礎教育課程改革綱要》頒佈到今天，全國各地對新課程“課堂教學”進行了一系列的探索，實驗。各地及有關專家已總結出了部分經驗，併產生了可以參考的理論文獻。《新課程改革列叢書》對本課題的研究具有很大的指導價值。課題組成員中、青年結合，具有相當豐富的教學經驗，他們又都從事在教學第一線，在時間上具有得天獨厚的條件，能為課題研究提供第一手的資料，也增強了研究成果的說服力，在理論和實踐上確保本課題研究的成功。
六、課題研究的預期成果
本課題於xx年xx月結束實驗，並最終以理論總結報告、論文、觀摩課、學生成果等形式表述。
語文教師的課題中期研究報告 篇8
一、課題研究的背景意義
古人認為，只有反覆的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同於課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小於課堂，形式不像課堂教學那樣規矩嚴格。但它能更好的體現學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。透過調查問卷我們發現影響晨讀課有效性的問題有：一、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。二、讀書目標不明確，早讀課達到什麼目標，知識取向性不明確影響讀書的質量；三、讀書形式平常都是以自由朗讀、帶讀和齊讀為主，學生興趣不大，注意力不集中，還有學生懷著“濫竽充數”的心理，使朗讀流於形式；四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現狀，為了進一步最佳化早讀形式和內容，以激發學生朗讀的興趣和熱情，我對 “小學語文有效晨讀” 為課題進行研究。
二、理論依據
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、薰陶、感染，強調了人文素養的提高主要靠薰陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
剛開始學生可能熟悉各個環節挺浪費時間的，經過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
三、課題研究的內容
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時佈置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數。
(二)開發有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對於早讀來說，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然後做2—3分鐘小結，後二十幾分鍾主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
1.教師示範朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處於模仿階段。所以教師的示範朗讀必不可少。此外，學生的朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀，引導學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
2.多種朗讀方式相結合。
我們可以透過老師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以採取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監督。我一般採用的做法有：1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和鬥志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。2、聲情並茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優美句段時使用。透過創設出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力，同時有助於學生更深刻透徹地理解課文，誘發情感共鳴，激發學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。3、同桌互讀互背：這主要用於複習舊知和背誦課文或優美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地瞭解到學生個體掌握情況。4、在拓展性的朗讀中，主要採用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現：對課文中有故事情節的精彩片段可以透過創設情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者乾脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間、學生之間學習性評價。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現自己的。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經達到提高的目的。
四、課題研究的方法
1.調查法：在實驗前期、中期、後期採用問卷、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察物件，觀察並分析其發展動態，進行科學比對，最終得出結論。
3.經驗總結法：在研究過程中，及時進行總結，既總結切實可行的有效的經驗，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓，以利於今後的提高。
五、課題研究過程
1.前期準備階段：(20xx年1月)
制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)
啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態管理，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據實際情況大膽、及時修正區域性研究方法、方式和方向，一切以有利於研究工作為依據，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論。
3.後期總結階段：(20xx年6月)
以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。彙編資料、分析資料，形成結題報告。
六、課題研究成果
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法
1、明確晨讀目標。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預習、複習，初中必背古詩文。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什麼，達到什麼樣的層次。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對於晨讀課的任務佈置要適中，量的確定要根據學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數學生有信心完成任務。
2、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規範，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
3、追求閱讀形式多樣化。可以採用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。
4、加強目標反饋。檢查根據學生學習層次，注意優差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優生複述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流於形式，才不會使學生產生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式
1. 齊讀。有利於營造讀書氛圍。聲音洪亮、富於節奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
2. 散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課採取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等於放羊。
3. 其他讀書方式。
(1)聲情並茂的範讀。引導學生透過語言得到美的薰陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產生和諧共振的效果。
七、存在的問題及原因
(一)缺乏優秀的誦讀教材。除了孩子們蒐集的一些資料外，我覺得學校也應該定製一些該方面的優秀教材，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收穫，從而改善教學策略。
(三)在課堂構建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該佔多大比例，影不影響朗讀? 這些問題我們將在今後的晨讀教學中進一步探索、改善和創新。我想透過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發上取得更大的創新成果。
八、課題思考及推廣思路
在課題研究過程中，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基於當今教育大環境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現象，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力。
作為教師，應當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據自身的教學水平和業務能力，學生的心理特點和實際需要，結合教材創設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容、要求、形式、檢查等作全域性性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關內容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求，設定不同層次的要求並向學生公佈。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，並熟讀、背誦達到積累語言、培養語感的目的；二是拓展晨讀內容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：1、與語文相關的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；2、與小學生思想、學習、生活相關的資訊(學習方法、心理諮詢輔導、衛生常識等)；3、小學生應適當瞭解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
(三)師生共讀互動，激發晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生。琅琅的讀書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什麼。
教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關係，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養，提高語言表達水平。
師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發表看法甚至爭辯。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。
(四)建立激勵機制，培養晨讀習慣。教育就是培養習慣，當學生把晨讀作為一種習慣後，將會受益終身。晨讀中大多數時間應用於讀，教師不應指導過多，否則就不能稱之為晨讀。要解決學生晨讀時間裡無所
語文教師的課題中期研究報告 篇9
一、課題研究的背景和意義
國內現狀：我國當代教育界十分重視對課堂匯入這一環節的研究，在理論建設上取得了豐碩成果。如劉如正：《中學語文教學論》、於漪：《語文教育藝術研究》、鄭桂華的《語文有效教學》等等，這些著作從不同層面對語文課堂匯入的科學性進行了詮釋，有很強的理論指導價值。此外，教育類期刊上有廣大一線教師的實踐總結，他們在課堂中提煉出有效的心得體會，也很好地促進了語文課堂匯入的良性發展。
存在弊端：然而在實際教學中，由於教材編排的內容比較多，容量大和教學課時緊張，很多老師對匯入環節都是簡單化處理，甚至認為導語是可有可無的，老師一走上講臺就是今天，讓我們一起來學習某課。有的老師連這句簡單的話語也省略了，走進課堂，就讓學生翻開書開始上課。本應精彩的匯入像白開水一樣，淡而無味，失去了光彩。 研究意義：研究語文課堂匯入的現狀，探究其中存在的優缺點，將會有效地推動語文課堂向更科學、更合理的方向發展。在中學語文課堂上，匯入是一門藝術。精彩的開場，生動的開課，都能迅速消除學生心理雜念，既能使學生情趣盎然地投入學習，又可激起學生強烈的求知慾望，構建師生情感交流的橋樑，使師生共同進入和諧愉悅的教學環境，達到轉軸撥絃三兩聲，未成曲調先有情的效果。成功的匯入能夠提高語文課堂教學效率與質量。
二、課題研究目標
1、如何讓語文教學導語很好的融入課堂當中。
2、怎樣精心構思、巧妙設計匯入語，能使整個教學過程如行雲流水，能夠引人入勝。
三、本課題預定研究：
分為方案准備階段、實施階段總結階段和結題四個階段。
第一階段：方案准備階段(20xx年09月-20xx年11月)：
1、制定課題研究方案、實施計劃，做好開題論證。
2、選定調查物件(學生)，製作調查問卷，瞭解七年級一班和二班學生對目前語文課堂匯入的滿意程度及想法建議。
3、確立研究目標：
①語文課堂匯入設計的原則。
②語文課堂匯入應注意的問題。
③語文課堂匯入設計的特點。
④語文課堂匯入設計的方法。
第二階段：實施階段。(20xx年11月-20xx年12月) 要解決以下問題：
第一、認真研讀課例，整理得出相關課例中關於課堂匯入的內容及有關評價。
第二、深入課堂，揣摩一線教師的課堂匯入環節的成功之處與不盡合理的細節，並形成文字材料。
第三、課堂實踐，用不同的匯入方式進行同一篇目的課堂教學，總結成敗得失。
第四、實施問卷調查及訪談，對教學匯入設計實施調查，收集相關資料，進行統計分析，對實踐研究進行全面總結。
第五、重新深入課堂，用精心設計的匯入方式進行課堂教學，體驗反思其成敗得失。 第六、以課後反思的形式隨時記錄教學過程中出現的問題，查閱相關教育文獻資料，並解決這些問題。
在解決問題中所採用的方法
第一、認真閱讀研究人教版語文課程標準，掌握新課標對語文學科的定性。
第二、閱讀相關書籍，研究以往案例的得失，指導自己的教學。
第三、把教學內容與實際問題緊密結合，激發學生學習語文的潛能。
第四、鼓勵學生髮現客觀世界中的語文因素，親身體驗透過學習歷史解決實際問題的快樂。
第五、創設合理問題情境，採用恰當教學方式，調動學生的積極性。
第六、透過對語文知識的學習，使學生觸類旁通。
第三階段：總結階段。(20xx年12月-20xx年01月)
1、根據查閱的資料設計出不同要求、不同型別的課題匯入。
2、及時進行同課異構的匯入設計，將精心設計的匯入案例運用到實際學中。
3、對實際教學效果以及學生的反應做出反饋總結。
4、及時寫教育教學隨筆，教學反思。
5、及時補充糾正語文課堂匯入的方法。
第四階段：結題階段。(20xx年02月——20xx年03月)
1、結合自己的教學實際，對研究過程做歸納總結。
2、整理研究資料，系統歸納。
(1)20xx年06月——20xx年12月分階段完成理論探討和實踐總結，以論文、教學案例、教學隨筆、課堂設計等方式呈現階段研究成果。
(2)20xx年03月，以結題報告方式呈現最後研究成果。
四、課題研究的基本內容、方法
教學語言不同於普通語言，它是在邏輯語言上的昇華提煉而成的。是形象化的優美語言。教師運用這種情感化的語言去講課，能夠極大的喚醒學生的感情。採用以下的方法。 運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法、介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法、聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情 感染匯入法。
五、小組成員及分工
徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。
袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。 李應鬥：負責提供後勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。
蔣玉潔：負責運用教具匯入法、描摹景物匯入法、提問問題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
張美玲：負責介紹作者匯入法、新舊聯絡匯入法、剖析標題匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
鬱會濤：負責聯絡實際匯入法、故事誘導匯入法、激情感染匯入法課堂匯入特點及方法的研究，設計特色匯入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。
唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。
六、課題成果的預期和呈現
1、技術性成果：撰寫研究報告，形成較系統的適合本校學生學習的匯入方法和模式。
2、成果呈現方式：研究中各負責人寫出的相關論文、反思隨筆、匯入設計、案例等。
語文教師的課題中期研究報告 篇10
一、課題研究的背景
隨著多媒體輔助教學手段的廣泛應用，在語文課堂上，語文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個字，只用滑鼠一路點選，一堂課就結束了。久而久之，沒用多媒體課件上課，教師也不再使用黑板。即使用板書，也毫無章法，一堂課下來，黑板上雜亂無章。學生得不到規範化書寫的示範，對課堂內容無法把握，更得不到潛移默化的薰陶。因此，研究此課題能引起語文教師對板書的重視，使這項傳統的教學手段更好地服務教學。
二、課題研究的意義
1、提高語文教師的基本素養。板書對於教師來講是一項基本功，對於語文教師來講更是如此，規範、工整、美觀的書寫更能展示教師紮實的基本功；精巧的板書設計更能顯示語文教師對教材的駕馭能力。
2、有助於教師把握教學內容，有利於學生把握知識技能，從而提高課堂效率。優秀的板書設計必定是在深入研究教材的基礎上完成的，課堂上，隨著板書的逐步呈現，教學思路、知識體系、文章結構、文章思想內容、文章美點一一展現在學生面前。學生對課堂教學內容的把握也就更容易，教學的效率自然會得到提高。
3、對學生起到良好的影響與薰陶作用。語文教師長期堅持規範、工整、美觀的板書，對學生能起到耳濡目染的薰陶，學生也會模仿老師的書寫，從而使學生的書寫更加規範、工整。
三、課題名稱的界定和解讀
1、板書設計是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計劃，包括內容和形式兩個方面的設計。它運用教學直觀性原理，根據教學目標、教學內容、教學物件的不同，精心構思，以精要、形象、醒目、簡潔的文字或圖形顯示在黑板上，幫助學生更好的理解教學內容。它是教師在教學活動中必用的教學手段之一。本課題主要研究中學語文教學中的板書設計。
2、藝術性是指人們反映社會生活和表達思想感情所體現的美好表現程度。那麼，語文教師板書設計藝術是指語文教師在板書設計的過程中體現的美好表現程度。它主要包括板書佈局藝術、板書書寫藝術、板書構思藝術。語文教師板書設計藝術水平的高低顯示了語文教師的基本功和對教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語文教學板書設計的基本原則和基本方法出發，力求透過學習、討論、實踐，著重探索語文教學板書的佈局藝術和構思藝術。
四、課題研究的步驟和舉措
第一階段開題階段（20xx年3月-20xx年5月）選擇課題，申請立項，蒐集資料，完成開題報告（負責人：董xx）
第二階段研究階段（20xx年5月-20xx年11月底）
1、研究初期（20xx年5月-20xx年6月）完成當前本校語文教師板書設計水平及現狀調查（座談、問卷調查；賀xx老師負責），語文板書設計基本原則和基本方法學習（製作課件、座談交流；董貴鈺負責），語文板書設計案例交流（語文教師自己設計板書並附設計說明；參與教師均完成此任務）。
2、研究中期（20xx年7月-9月）板書設計藝術研究。主要完成以下任務：
（1）板書佈局藝術探索。參與研究教師認真研究板書的佈局藝術，寫出小論文，並附自己板書設計案例和設計說明。（康xx老師負責）
（2）板書構思藝術探索。參與研究教師認真研究板書的構思藝術，寫出小論文，並附自己板書設計案例和設計說明。（張xx老師負責）
（3）中期彙報。準備彙報材料（前段研究工作記錄資料以及彙報ppt課件；董xx負責）
3、研究後期（20xx年10月-20xx年11月）參與研究教師撰寫論文，參與研究教師彙報課。（參與教師均完成此任務）
第三階段結題階段（20xx年12月）收集整理研究資料，完成結題報告。（董xx負責）
五、課題成果的預期和呈現
課題成果的主件為結題報告，附件預計包含以下內容：語文教師板書設計水平及現狀調查問卷及報告、語文板書設計基本原則和基本方法學習材料、語文板書設計案例、板書設計佈局研究小論文、板書設計構思技巧小論文、彙報課板書設計及說明、板書設計藝術研究論文。
語文教師的課題中期研究報告 篇11
透過本次課題的研究，促使我們初中語文課題組的研究人員不斷學習先進的教育教學理論和課題研究經驗，我們的科研能力逐步提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，我們的爭當專家的意識提高了。同時我們的個人素養、教學水平等等也獲得了很大的發展，學生們更是最大的受益者。
1、改變學生的學習方式，改變教師的教學方式
讓學生透過主動的探索、發現和體驗，學會對大量資訊的收集、分析和判斷，從而建構增進思考力和創造力的學習方式。
讓教師徹底改變陳舊的思想模式，用新理念武裝自己。
2、探索豐富多彩的“自主探究”的學習途徑，激發語文課堂活力
21世紀是追求優質教育的世紀，要最佳化課堂教學，提高學生的語文整體素質，加強他們的主人翁意識和社會責任感，培養他們的主動探究和創新精神。充滿活力的課堂才能喚起學生的生命熱情，激發他們的生命潛能。透過課堂活動的積極參與和有效投入，使學生的智慧和其他品質得以發展、提高。
3、構建語文學習的多渠道、多方面、多角度的教學模式
在學習策略中，透過多向生活、課堂、環境、同伴、周圍的人群、各種資料學習，蒐集最廣泛的資訊，然後交流互動，自我反思，探討各種疑問，讓學生形成獨特見解，培養研究型、創造型人才，這是語文教學的最終目的。我們力求透過課題研究摸索出適合初中學生語文學習的一些教學模式。
4、以學生為發展主體，營造新型師生關係
教師把自己的角色重新定位於學生學習的指導者、組織者、支持者、幫助者、激勵者，成為一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現有真理的人，讓學生成為問題的發現者、交流者、解決者，讓學生成為語文知識的傳播者，讓課堂教學成為生命與生命之間溝通對話的過程。
5、培養學生收集和處理資訊的能力
在語文學習中，經常要學生去收集和處理各種有效資訊，而且收集和處理資訊的能力在一定程度上決定了語文學習的實效性，所以培養學生收集和處理資訊的能力是初中語文教學中的一項重要工作。
6、鍛造一批學科帶頭人，推動我校初中語文教研工作
透過課題實驗研究培養出一批觀念新、能力強、有探究精神的青年骨幹教師，讓他們把在實驗研究中的具體做法和總結出的經驗輻射到各個年級，帶動全體教師參與課堂教學的探索和改革。
課題研究以來，雖然積累了一定的研究經驗，但因為課題的研究涉及到許多現代教育理論問題，再說，我們教學實踐時間又短，難免存在著一些沒有解決的問題，我們還需作進一步深入的研究。透過總結和反思，對存在的問題和不足，在今後的教研、教學實踐中不斷探究而加以完善。我們將更加努力學習各種先進的教育理論知識，武裝自己的頭腦，提高自身的業務素質和水平，用全新的理念和方法投入到新的課題實驗中。