有關課題研究報告
有關課題研究報告
研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分。比如可以是案例分析法、問卷調查法、講座等。以下是“課題研究報告”希望能夠幫助的到您！
【篇一：高中生課題研究報告】
課題名稱：《中學生主動學習英語態度形成的研究》
撰寫：高興星
年級/班級：高二三班
課題組長：吳淋淋
指導老師：魏豔紅
課題組成員：李婷；吳琳琳，翁焰芳；高興星；王碩東；翁武平；李永升
一、問題的提出
現代教育理論認為，現代教學的一個顯著特徵是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生的學習積極性。而中學生學習英語普遍存在缺乏主動探求英語知識的意識和能力，學生學習英語的主動性，積極性很難被真正調動、激發起來。針對中生學習英語中存在的不良現象，我們開展了中學生主動學習英語態度形成的研究，意在探索培養和發展學生形成主動學習英語能力的方法，引導學生成為英語學習的主人，更好地掌握英語這門語言工具，利用它來獲取各方面的資訊，進行更好的學習和工作。
新一輪課程改革強調“改革課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”培養學生積極主動的學習態度，既是新一輪課程改革擔負的重要任務，又是提高學科教學質量的手段和途徑。
隨著新教改的深入，我們現在面對的問題是：大部分老師的教育觀念轉變了，然而學生在傳統的小學教育下已經學了三到六年英語形成的“填鴨式”教學思維定式，他們的意識沒有改變，學生等著老師去“灌”！我校現在高一，二學生的一個典型特徵就是：沒有主動思維、主動提問的能力，只等著老師去“教授知識”，我想在我們中國這種現象還是比較普遍的。大家都知道，知識是要領會的，“灌”只能灌知識，不能提高能力。所以，現在要解決的問題是：用什麼方式提高學生的自主學習能力，教師如何給自己定位，構建有效課堂，引導學生由“要我學”，向“我要學”，再到“我能學”的轉變，培養學生提問及自主學習的能力，以致培養學生終身學習的能力。圍繞這些問題，我組將《中學生主動學習英語的態度形成的研究》作為課題，旨在透過結合我校學生的學習現狀，研究並找出有效的方法引導學生形成主動的學習態度，為其終身學習和畢生發展打下堅實的基礎。
結合我校學生現狀特點，調查問卷得出的啟示：
（一）調查目的和方式
為了解目前中學生學習英語的方法和策略是否得當，他們的學習效果如何及他們當前英語學習主動性情況，以便發現問題、解決問題，我們對高山中學高中部三個年級名學生以問卷的形式進行了一次調查。此次調查共設問題18個（其中開放性問題3個），發放問卷共520份，收回508份，其中有效問卷508份，有效回收率97%。在問題設計上，我們主要關注的是高中生在校的課內學習和課外的自主學習情況。題目分為三部分：關於學生英語學習情況的調查，學生學習英語的習慣及方式的調查，學生學習英語的心理特徵的調查。
（二）調查結果分析
1、中學生英語學習情況
透過調查，我們發現：53%的學生對英語比較感興趣，反映出他們對自己的英語學習情況比較滿意。但29%的學生外語學習效果不夠理想；而在我們問及“你認為學英語最大的難題是什麼”時，佔前兩位的選項為“語法”和“單詞”（分別佔到40%和24%的比例）。這樣的結果反映出，儘管我們的外語教學改革這些年來一直在不間斷地進行著，我們試圖從注重語法的舊的教學模式中走出來，然而我校學生關注的重點還是停留在語法和單詞這兩方面，問及“你平時是否‘開口大聲’地讀英語”時，44%的學生有時，而35%的學生則很少，這充分說明“口語”和“聽力”這些交際性技能不受關注。這也提醒我們英語教師能在這方面能夠給予足夠的重視和幫助。
2、中學生英語學習策略與學習習慣
在學生們的英語學習策略與學習習慣方面，我們就課前、課中及課後三個方面展開調查，透過調查我們發現只有5%的被調查學生會經常自覺預習，形成了良好的課前學習習慣，36%的學生是想起來就預習，而另外24%則是老師要求才預習。但是學生課前預習的策略並不科學，其中29%和28%的學生分別“看一遍”和“記單詞”（這兩項的比例達到了57%）。少部分學生（35%）會找側重點和難點。
而在課堂上45%的學生會邊聽邊記重點，說明他們有一個基本正確的學習策略，但是隻有23%的學生會邊聽邊思考，力爭在課堂上解決問題，說明學生沒有意識到“思考”的重要性，僅僅注重“記”。其中53%的記重點，31%的學生會有時看筆記。這一結果同時也應證了我們所得出的結論：多數學生的英語學習方法不當，學習效果欠佳。
此次調查還反映出學生在課後英語學習的情況，50%的學生會經常主動檢查並更正老師批改過的作業。調查中我們非常擔憂地發現，課後64%的學生僅僅透過“做作業”來學習英語，34%的學生做習題集，30%的學生會閱讀英語文章、報紙，這說明我們學校的學生在課外知識的擴充套件上有待提高。43%的學生有時會注意收集英語標識、廣告，這樣的資料說明：在有了幾年外語學習經驗之後，小部分的初中生已經形成一定的外語“語言意識”，懂得“學以致用”，抓住身邊可能的機會學習生活中的英語。這是一個可喜的現象，有利於中學生養成好的外語學習習慣，鞏固、提高外語水平。
3、學生英語學習的心理特徵
初中生知識面和社會接觸面的擴大，以及需要的不斷豐富，使初中學生的興趣廣度大為增加。對探求事物的認識傾向表現出更大的堅持力，即有了較為長久穩定的興趣。所以問到“學習英語的目的是”，在調查中我們發現34%的學生是為了學生他國文化，這說明初中生的求知慾很強，但是也有26%的學生是為了透過考試，這也反映出他們應試學習的情況。48%的學生反映在上課剛開始的10分鐘最能集中精力，而42%則是在課堂中間10分鐘最能集中。37%的學生有時主動參與課堂活動，而34%的學生很少參與，這也反映出中學生的注意力容易分散，自我意識開始形成，英語教師應注意教學設計和改進教學方法把握初中生心理特徵，讓學生養成良好習慣，讓學生在課堂上能最大化地集中注意力，參與課堂活動。
二、課題研究價值
心理學研究證明：學習態度端正與否，是影響學習效果的一個重要因素。一個學生一旦形成了主動學習的態度，將會在不同的學習環境中發憤圖強，並能對不同環境下學習的意義和價值作出正確的理解與判斷，學習態度決定了學生的某種學習期望和學習目標。本課題研究的價值體現在：
1、透過調查瞭解，發現學生在學習中存在的問題，並探索能夠有效地促進學生主動學習態度形成的規律、途徑和方法，為推進學校素質教育的全面實施，促進學生的全面發展形成一些可資借鑑的經驗。
2、透過研究可以引導教師學習先進的教育理論，並在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析，有力地促進了老師的成長，在研究中提高自身的專業素養和教學水平。
三、研究目標
1、透過對我校學生進行實地調查研究，希望更進一步瞭解學生的學習現狀，走進學生的世界，從學生的實際問題出發，瞭解學生，解決問題。
2、期望能培養和發展學生的主動性學習品質，提高學生主動的學習能力。
3、希望能透過此課題的研究，提高老師們專業的理論化素養，並以理論指導實踐，協助教師進一步構建有效課堂。
社會的發展對教育、對學校、對教師都提出了更高的要求，我校地處市區偏遠地帶，規模小，教師數量少，教育教學力量相對薄弱，開展課題研究，有助於教師在現有的條件下解決當前教育教學中碰到的困難，提高教師處理教材、把握課堂的能力，在研究中提高自身的專業素養和教學水平。
四、研究內容
1、調查研究我校學生學習英語的現狀以及他們英語學習存在的困難。（分析報告附在後面）
2、分析研究初中學生這個年齡階段英語學習的心理特徵。
A、認識能力方面的特點
①感知的能力增強了，特別是感知的有意性和目的性提高了。
②注意力比較穩定和集中。
③記憶有了顯著的發展，主要依靠意義記憶，而不是過去那樣主要依靠機械記憶。
④抽象邏輯思維日益占主導地位。小學階段是具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，到了初中，邏輯思維開始佔優勢，它與形象思維相輔相成，成了初中學生思維的特點。另外，思維的獨立性與批判性也有發展，但很不成熟，主要是容易產生片面性和表面性，常常抓住一點，不及其餘，看不到事物間的依存和聯絡。
B、情感意志方面的特點：
初中生富有朝氣，熱情活潑，在感情上豐富強烈，常易激發衝動，情感上的兩極性在日常生活中表現得十分明顯。總的說，初中學生具有半成熟、半幼稚，半成人、半兒童的特點，處於身心發展的突變時期。少年期身心發育的突出特點就是矛盾。他們處於智力發展的最佳時期，具有兩極分化的可能，向上可以冒尖成才，出類拔萃，向下，亦可能越軌犯罪，誤入歧路。
3、透過實驗研究，探索引導初中學生主動學習英語的態度形成的有效途徑和方法。
1）學生對學習有一個正確的認識，是激發學生主動學習的前提
首先，學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀２０年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了資訊時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善於學習、終身不斷地進行學習。其次，使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善於思辯、習慣於歸納整理，才能真正
鍛鍊自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個語言現象，自己的思維沒有得到任何的鍛鍊。久而久之，定會兩手空空無所收穫！
2）具體從三方面闡述：興趣的培養；習慣的養成；學法的指導
3）不論在教學哪個過程，都要對學生多讚美，鼓勵
皮格馬利翁效應告訴我們，對一個人傳遞積極的期望，就會使他進步得更快，發展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使人自暴自棄，放棄努力。皮格馬利翁效應其實體現的就是暗示的力量。皮格馬利翁效應在學校教育中表現得非常明顯。受老師喜愛或關注的學生，一段時間內學習成績或其他方面都有很大進步，而受老師漠視甚至是歧視的學生就有可能從此一蹶不振。對後進生，我們尤其要多鼓勵，少批評，運用期待效應來幫助他們。
4、再次透過調查問卷，反饋問題。
五、研究方法
1、文獻研究法：查閱相關的文獻資料，給課題予以理論支撐。
2、調查法：透過對本校學生英語學習態度和方法，以及主動學習的行為結果的調查，具體分析，不斷修正實驗方案。
3、觀察法：在教育的實踐中，對學生主動學習的能力直接觀察、記錄、分析，以期獲得第一手資料。
在研究中注意理論探索和實際研究相結合，根據具體的實際情況和研究需要，綜合運用多種研究方法，以獲取有價值的研究成果。
六、課題研究實施策略
1、本課題遵循理論學習實踐模式-評價改進-模式確立的研究過程，前一階段研究為後一階段研究的基礎，但每個階段都構成自身獨立的研究任務和研究價值，總體上相互支撐。本課題主要是應用性的研究。
2、本課題重視資料的採集、整理和分析過程，以行動研究為主要手段，理性思考和實踐行動相結合，重視案例收集和分析，重視教師的教育敘事，重視比較分析研究。
七、研究過程回顧
1、準備階段：20xx、12——201x、5
（1）選題討論，設計方案，申報立項。
（2）成立實驗研究小組。
（3）組織課題組人員學習理論，請校領導為教師提供培訓。
（4）查閱文獻，研究與課題相關的教育理論，審視、分析變革的思路。
（5）瞭解國內外相關研究的狀況及發展趨勢。
2、實施階段201x、6——201x、11
實施研究計劃。計劃活動落實到人，執行操作。收集積累資料，改進研究方法。
3、總結階段：201x、11——201x、12
再次透過調查問卷，反饋問題。進行深入重點研究，收集資料加以整理，形成成果。研究課題的結題報告及附帶的研究成果。
4、最終成果形成：201x、1
本課題的結題報告，成果彙編，課例相片及光碟。
八、研究成果概述
（一）探索了新課程中小學生主動學習態度形成的的有效指導策略
學生主動學習態度不會自發形成，需要教師悉心指導。而課堂是教師展示生命價值的舞臺，是中學生生命生長的土壤，我校絕大部分學生（除了學生區的部分學生）都是全日制住宿的，只有週末和假期回家，而在學校有一半以上的時間是在課堂上度過的。因此，我們重點探索了“中學生主動學習態度形成的的有效指導策略”：
策略一：營造主動學習氛圍，提供自主努力目標。
如果沒有和諧、民主、愉悅的課堂教學氛圍，學生對老師有畏懼感，課堂上不敢發言，不敢活動，主動學習將成為一句空話，因此，營造主動學習氛圍是學生主動學習的前提條件。
1、教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，用關愛喚醒學生的主體意識。教師要把自己定位為學生學習的合作者，“平等中的首席”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。教師讚許的'點頭、會心的微笑，親切的注視，讚賞的目光能使學生平添一份激動，讓他們感受到教師的強烈關愛和信任，從而從內心深處萌發參與的熱情，積極主動地去學習。
2、教師要充分發揚教學民主，以平等和藹態度對待學生。教師要用博大的胸懷，著力創設一種輕鬆愉快的學習氛圍，讓學生暢所欲言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。提倡“童言無忌”，提倡“思維無禁區”，鼓勵他們提出不同見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰。對於學生不同意見，不要輕易作出否定的評價。
3、發揚學生間的平等互助，尊重學友的精神。為了不讓優生產生優越感，看不起後進生，也不讓後進生產生自卑感，教學中可組成學習小組。提倡學生之間互幫互學，在小組內自由發表見解，傾聽別人發言，先肯定優點，再提出建議。教師評價小組整體學習進步與否而不是指向個人。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，體驗到愉悅和成功，從而產生主動學習的願望。
4、教師以平等的參與者身份幫助學生制定適當的教學目標。目標導向意在置學生於學習主體的地位，讓學生看了學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。
策略二：培養學習責任感，激發參與動機。
學生能否積極主動參與教學活動，是教學是否有效、學生主動性學習品質能否發展的關鍵。
1、激發學習興趣，把學習當成一件樂事。如教師的匯入語、課件的適當運用、遊戲、辯論、表演等，激發了學生的興趣。愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”，興趣對學好一樣事物非常重要，對於初中階段的學生更是如此。那麼怎麼培養興趣呢？活動的作用不容忽視。老師可以“投其所好”，利用課外活動課給學生看他們喜歡的英語版影視，動漫，如《人猿泰山》，《獅子王》，《阿甘正傳》等；聽他們喜歡的明星的英語歌，如張靚穎的很多英語歌，學生也將很樂意查歌手的一些英語資料，寫影視欣賞等；開展各類比賽，如英語配音比賽；英語手抄報比賽，英語卡拉OK比賽，講故事比賽，英語書法比賽等，做各種遊戲，如“單詞接龍”，“吊死鬼”，“DoandGuess”，“傳話筒”等，讓學生在玩中體會成功的樂趣。
2、培養學習責任感，把學習當成自己的事。學習活動畢竟是一項艱苦的腦力勞動，初中學生很容易在課程適應上遇到挫折，從而影響學習興趣。顯然，光靠直接興趣維持學習是很不夠的，還應注意培養和激發初中學生對於學習的責任感、義務感，使他們逐漸懂得學習是社會、國家與民族賦予他的一種歷史責任，而承擔起這一責任，就必須有意識、自覺的去對待學習，體現中學生對自己負責的精神，有不怕困難，堅韌不拔的頑強品質，這是中學生必須要具備的心理品質。教育學生學習上有追求。只有這樣，強化著孩子們的學習動機，才能促使他們履行學習責任，形成責任感。
3、創設問題情景，激發學生的求知慾。問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對於學生來說又是力所能及的一種困惑狀態。在學習新知識以前，教師提出相關問題，以引起學生的探索慾望和學習熱情。
4、以學科自身的知識價值和特有的審美價值來激發學生的學習熱情。在研究中，我們認識到：如果我們在教學內容安排上，結合舊經驗把新知識運用到實踐情景中，可以讓學生感到熟悉、有價值而增強學習的動機。學科本身特有的審美價值也能激發學生學習的熱情，如詩歌的韻律美、意境美等。
5、適當開展競賽，激發成就動機。競賽是根據人們的自尊需要和獲得成就的需要來激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。在競賽中學生的成就動機表現得最為強烈，因而可以提高學習成效。當然，競賽也有一些消極影響。所以，在競賽中，教師除了要注意培養正確的學習態度外，還可以將個人競賽與分組競賽、團體競賽、自我競賽等方式結合起來用，以克服競賽帶來的消極影響。
策略三：創設主動學習時空，落實學生主體地位。
1、發揮師生榜樣作用。實踐證明，主動學習態度也可以透過觀察模仿來獲得，在教學中，教師除了自己要示範給學生一些主動學習的技能外，還要注意利用學生中的主動學習榜樣。如展示學生優秀作業、讓學生介紹自己的主動學習故事、介紹預習方法等。
2、大膽地“放”，精巧地“扶”。“放”是指充分相信學生，給學生自主學習的機會，變“先講後學”為“先學後講”。教學中應充分尊重小學生已有的生活經驗和知識能力，相信他們，給他們以展示自己的機會。教學中教師要敢於放手讓學生自學，讓學生自己去憑舊知探索新知，讓學生摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，獲得解決問題後的無限樂趣。
3、把學生放在活動中培養。因為人的發展是以活動為中介的，人只有在活動中才能使自己的能力得到發展，人性得以豐富。所以，課堂教學中要多開展討論、交流、辯論、表演、競賽等活動，把這些活動貫穿於教學活動的始終，使之經常化。並把課堂向社會延伸，讓學生在社會活動中不斷學習。
策略四：傳授學習方法，培養學習習慣。
學生不願學，學不會，原因之一是“不會學”。因此，要讓學生做到主動學習，教師應該把學習方法做為禮物送給學生。興趣只是一種誘因，一種動力，要使學生真正形成自主學習的能力，關鍵還在於教給學生學習的方法，在各種實踐活動中使學生養成學習習慣。
1、在學習的各個環節，教師都把方法傳授給學生，使他們成為會學習的人。如“送”給學生良好的預習方法。教師可針對學習要求佈置一些可操作的細緻的預習作業，堅持訓練，使學生內化為方法，養成習慣。
2、在教學生方法上，教師還可以指導學生學會制定適合自己的學習計劃，按學習計劃去實現學習目標，是學生有無自主學習能力的一個重要標誌，對學生形成終身學習的習慣和能力也特別重要。學法的指導落實在三環節：課前，課中，課後。A、課前的引導策略：1）要形成學生主動預習的態度，首先應該培養其學習興趣；2）引導學生進行主動預習的內容以及方式。引導學生就各個單元的topic涉及的話題進行預習；對於平時的英語課堂教學，主要引導其對課文的預習；英語詞典不可忽略的作用。3）教師可以在平時對學生預習的情況進行檢查，多鼓勵學生。B、課中的引導策略：1）創造有利於學生學習的心理狀態，形成積極的心理態度。2）教師要注重自身積極教學和個人學習態度。3）建立良好的師生關係：教師改變角色；微笑是至關重要的；多讚美，少批評。4）透過多種途徑，加強師生間的情感溝通：注意與學生情感溝通和交流的方式，時間，場合；多使用鼓勵性語言，增進師生間的情感溝通；多采用合作學習，培養合作精神。5）在課堂教學中培養積極向上的情感態度。6）防止“消極態度論”。C、課後的引導策略：1）幫助學生在英語活動中獲得快樂。2）課堂之外英語詞彙的自主學習。3）開展合作學習。4）佈置具有開放性和創造性的課外作業，鼓勵學生結合生活，學以致用。
3、培養良好學習習慣。好習慣，受益一生，幫助學生養成良好的學習習慣，能夠讓學生更主動地學習。初中是養成習慣的黃金期，平時就要注意培養學生書寫，讀音、朗讀，筆記，作業，知識梳理，課外閱讀等習慣。對於學生書寫習慣的培養，老師要時刻放心上，平時就要糾正，推廣好的作業，促學生私下交流，開展書法比賽，發揮榜樣作用，老師要注意賞識和鼓勵相結合。開展朗讀活動，形成每模組的對話和短文學生以3-4人組到老師跟前朗讀和展示，糾正學生讀音，節奏等，培養朗讀能力。筆記不時的檢查，提醒，並展示好的筆記習慣，加以表揚。作業採用小組批改（老師收上來檢查），和麵批相結合。指導學生知識梳理，如比較兩現在完成時和一般過去式，學了多種時態後，利用“時間軸”多個時態加以對比，對比形容詞比較級和最高階規則的和不規則的變化等，引導學生有意識的增強這方面的能力。課外閱讀方面，利用報紙指導學生閱讀，製作自己的“詞彙本”，賞識學生的“詞彙本”。
認真完成老師安排的預習作業外，主動增加預習內容，預習時，會用工具書解答疑難，獨立思考掌握基礎知識，歸納提出疑難問題；上課時，積極展示學習成果，經常主動請教，虛心接受他人意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和建議，能與人合作，在合作中能積極提出自己的意見和看法；作業時，獨立完成，積極改錯；複習時，積極自我檢查，查漏補缺，評價反思，調控學習。
（二）實踐成果概述
1、學生的主動性學習品質得到了培養和發展
學生主動學習態度的形成促進了學生主動學習品質的培養和發展。學生學習的自信心、學習的自覺性、學習的積極性、學習的策略性、學習的靈活性、學習的批判性、學習的自制性、學習的堅持性、學習的自控性得到較好發展，尤其是學習自信心有了長足的發展。喜歡提問的學生多了，常常看課外書籍的學生多了，把動腦筋當成一種樂趣，講究學習方法，在沒有外力束縛下自己按時完成作業，自覺按計劃學習的學生更多了。
2、學生主動學習能力得到了提高
隨著課題研究的不斷深入，大多數學生的主體意識得到了增強，學習方法得到了改善，主動學習能力也得到了提高。
學生能主動計劃自己的學習，恰當合理安排學習和娛樂的時間；課前能主動預習課上能多感官參與學習；口頭表達能力和書面表達能力提高，動手能力和交往能力增強；掌握了多種記憶方法，想象更豐富，思維更敏捷、更有廣度和深度；質疑能力得到了提高，收集和整理材料的能力增強。總之，學生越來越“會學”了。學生學習質量日益顯著，綜合素質不斷髮展。
3、在實驗過程中，我們加強了與家長的聯絡，邀請家長來校聽講座，觀看學生作業、作品等，讓學生、家長都參與到課題研究中來，在這個對話平臺上，讓家長、教師各抒己見、討論爭鳴、共商對策，分享成果。課題研究得到了廣大家長的熱情支援，有許多家長對孩子學習主動性的增強感到由衷的高興，認為學校開展教育科研很有價值。廣大家長的教育觀念、教育方法都有了明顯轉變。許多家長已自覺遵循教育規律來指導孩子的學習，能用發展的眼光和自信的態度來對待孩子。
4、透過研究可以引導教師學習先進的教育理論，並在教學中，以理論指導教學。
在本課題研究過程中，我們的老師圍繞課題，深入思考，撰寫了大量的教學論文及案例分析等，有力地促進了老師的個人成長，在研究中提高自身的專業素養和教學水平，也為以後的教學思考和研究提供了寶貴經驗。
（三）研究存在的問題與今後努力的方向
1、研究存在的問題
1）要重視課題研究過程的“質”。反思我校課題研究的過程，課題組根據學校發展的現狀，有針對性地開展校本教研活動，取得了一定成效，但我們認為針對性還不夠強。在一些我們常言的“術科”教學的研究上比較缺乏實踐性。
2）我校絕大部分學生都是全日制寄宿學校，而學校網路及視聽資源有限，有時佈置學生的預習及查尋相關資料的條件有限，因為不能帶player播放器，所以學生也沒辦法進行個性的、針對自己視聽方面的練習，而回到家中父母大都也沒時間輔導，而且平時相處時間也少，所以放鬆了相關指導，這給培養學生主動學習態度的形成帶來了困難。
3）但從整體上看我校校本教研的制度還不夠完善，特色還不突出，形式和內容上的創新性做得不夠，教師專業發展之路還有待探究。
4）專業理論不夠豐富，研究的深度不夠
5）教師在整理自己的資料的過程中，平時不夠注意素材的收集，總結材料缺乏基礎材料的支撐，有些空乏。過程性的資料較少。特別在教研組的活動中，在各種資料的收集上還不夠細，特別是教師的發言記錄不夠細緻，閃光點沒有得到及時的發現，對創新來說是很可惜的。
2、今後努力的方向
1）繼續研究課堂教學、班級管理、學校管理、如何促進新課程背景下初中學生主動學習態度的形成與發展。
2）探索隱性課程——校園文化，即物質文化、精神文化、制度文化對促進初中學生主動學習態度形成的作用。
3）探索促進初中學生主動學習態度形成過程中社會與家庭教育的策略。
【篇二：課題研究工作報告】
“資訊科技考試製度實施與學生資訊素養相配套的實踐研究”是河北省教育學會“十一”課題規劃立項課題，又是本校重要研究課題。
本課題週期為兩年（20xx年1月—20xx8年2月），分準備、實施、總結三個階段進行。由課題負責人張國棟校長，屈建偉、孫文嬌、賈新穎、陳笑竹、尹鈺老師共同研究，目前課題研究研究完成了課題準備、課題立項工作，課題實施階段、現在進入課題結題部分，自從立項以來，本課題負責人和課題組成員進行了大量的實驗和工作，作了較為廣泛和深入的實踐和探索，取得了明顯的成果。
一、課題研究概述
將資訊科技考試與學生資訊素養進行整合，找到資訊科技會考與學生資訊素養培養的最佳結合點，形成新型資訊科技課教學模式，編著資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材，提高學生資訊素養。
（一）課題研究的主要內容
（1）什麼是資訊素養，資訊科技和資訊素養的關係；
在20世紀80年代，資訊素養是一種綜合的能力與素質，隨著時代資訊化的發展，經過短短的幾十年，資訊素養的含義已很明確的演變成此時代的所需的一種品質與素養。
由此我們即可總結出新的資訊素養的含義：資訊素養是人認識、創造利用資訊的品質和素養。它包括三個方面的基本內容：資訊道德、資訊意識、資訊能力。
培養學生的資訊能力、提高學生的資訊素養是資訊科技教育的根本目標。資訊素養的培養實質上是要教會學生學習和再學習的能力，而且學會使用現代資訊科技高效率地學習，使學生真正成為學習的主人。
1、學科課程教學為"主食"
學科課程教學是學生獲取基礎知識和基本技能的有效途徑。開好《資訊科技》課程教學是提高學生資訊素養的"主食"，學生在學科課的學習中增加資訊科技基礎知識的儲備，掌握獲取資訊、處理資訊和應用資訊的能力。
在課程教學中，採取"任務驅動"、"主題性研究"等教學模式與方法，加強基礎知識的傳授和基本技能的培養，提高學生運用知識和處理資訊的能力。
2、學科課程整合為"配菜"
資訊科技與其他學科課程整合是提高學生資訊素養的一條有效途徑。學生運用資訊科技去學習其它課程，不但能提高其它學科的學習效率，而且對提高資訊素養也起了不斷補充和逐步完善的作用。
3、各種傳媒為"佐料"
電腦報刊、雜誌和相關的電影片道為學生提供了豐富的資源，只要我們正確地引導學生運用好這些資源，學生將受益非淺。
例如，如果學校給開設《資訊科技》課程的班級規定了讀報時間，讓學生定期學習相關讀物。若學生在學習《電腦小神童》，IT行業成功人士的經歷，以及對製造病毒程式人員的懲罰過程中，不斷提高資訊素養。
4、建好學習環境"生力軍"
學校、家庭和社會是學生學習和生活不可分割的有機組合體，提高學生資訊素養需要學校、家庭和社會的多方面努力。
5、學校教育是"主力軍"
提高學生資訊素養，學校必須營造一個適合學生學習的良好環境——加強硬體、軟體和潛件建設。由於對資訊科技教育認識上的不到位，大多數學校只重硬體建設，忽視軟體和潛件的發展，導致硬體裝置成了擺設，資訊科技教育成了口號，學科教學成了形式。因此，提高學生資訊素養，必須加強"三件"的建設，三者缺一不可。只有"三件"齊頭並進，才能真正形成資訊化的教學環境。
6、家庭教育是"地方軍"
現今，電腦進入了大多數家庭，家庭教育是培養學生資訊素養的"地方軍"，我們透過"校-家"聯合培養的方式取得了較好效果。
7、社會教育是"游擊隊"
社會培訓可以彌補學校教育的不足，我們可以引導對資訊科技有興趣的學生參加社群教育或少年宮的電腦愛好者俱樂部，鼓勵他們參加少兒計算機水平考試，提高學生對資訊科技的興趣。
實踐證明，當學生透過一段時間的學習，參加水平考試，拿到了證明自己學習水平的證書時，學習的興趣更濃了，勁頭更大了。這樣，資訊科技也實現了因材施教。
8、搭好學習形式"表演場"
若是脫離實際講一些資訊科技枯燥的理論知識，學生會覺得乏味，而且不容易引起學生學習的興趣，我們只有以多種學習形式，激發學生的學習興趣，為其學習鋪路搭橋。
9、建設生活應用"主舞臺"
提高資訊素養最終是為學生適應社會的學習、工作和生活打下基礎。所以，教師在設定教學內容、選擇教學形式時，應儘量使學習內容與現實生活接近，讓學生感受到資訊科技中有生活，生活中有資訊科技。
10、組織個性發展"分會場"
培養學生創造性思維，發展個性特長是實施素質教育的主要內容。為偏愛資訊科技的學生提供一個展示才華的空間，是促進資訊科技課程發展的必要形式和有效方式。
（2）結合課例研究，如何提高學生的資訊素養
深入理解基本概念和規律，透過操作實踐，培養學生的資訊素養，具體來說，應該培養學生獲取資訊的能力；評價、判斷、組織資訊的能力；運用資訊解決問題的能力；
透過對課例的研究，來提高學生的資訊素養
《動態幻燈片》是選自河北大學出版的高中<資訊科技>第四章第三節<播放效果>的內容。在本節課之前，學生已經初點具備利用POWERPOINT創作。編輯多媒體作品的能力，這節課是使演示作品由靜態的變為動態，這樣既可調動學生的學習積極性，又可提高他們的操作技能，還可以對他們進行藝術薰陶。所以這一課採取充分發揮他們的想象能力和動手能力，放手讓學生自主探究學習的辦法，實現學會學習。提高能力和陶冶情操的完美結合。
能過這個典型課例讓學生能夠對幻燈片中的物件設定動畫效果並學會幻燈片設定切換效果。透過學生動手實踐。自主學習。合作交流，提高學生比較，表達，探究等方面的能力，並透過師生的互動交流，鼓勵學生大膽探索，讓學生享受到探索的樂趣，從而樹立自信心；同學們之間交流合作過程中，培養學生互相幫助。團結協作的良好品質。適時的提出願望，將課堂內容進行延伸，培養學生的學習興趣，提高資訊科技素養。
現在的高中學生思維活躍，想象力豐富，好奇心強，同時又有一定的自學能力和動手能力，但多數情況下還比較膚淺和不夠成熟，尤其對於一些知識和技能的掌握還處於一知半解的狀態，整體表線膚淺，不求甚解，老師點則通，不點則不通。因此，教師在教學過程中，應注意與學生的情感交流，既要讓學生敢於肯定自己的能力水平，也要讓學生能夠發現自身的不足。同時注重間接興趣的作用，在平等才愉悅的氛圍中透過聯絡生活和實踐操作體會來實現對知識和能力的學習和掌握。
（3）落實《全日制普通高中資訊科技課程標準》，如何將建構主義教學等新型教學模式、自主、探究、合作等新的教學理念應用於教學中，在提高資訊科技會考過關率的同時，培養學生的資訊素養。
在新一輪的課程改革中，對高中資訊科技課程進行了很大的調整，明確提出培養學生的資訊素養既是新課程的基本目標也是總的課程目標。在具體的教學過程中如何實施資訊素養？對學生能起到多大的作用？
資訊科技新課標中對高中學生的資訊素養具體要求為：對資訊的獲取、加工、管理、表達和交流的能力；對資訊及資訊活動的過程、方法和結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作及解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與資訊社會相適應的價值觀和責任感。讓學生透過合作解決實際問題，在資訊的獲取、加工、管理、表達與交流過程中，掌握資訊科技、感受資訊科技，感受資訊文化，增強資訊意識，內化資訊倫理，使高中生髮展為適應資訊時代要求的具有良好資訊素養的公民。
在高中資訊科技課程標準中，提高學生的資訊素養，要以學生為主體，所以對學生來說自主學習是非常重要的，但是自主學習必須以充分的資訊資源作為保障，一本教材、一本教參、幾本習題集是遠遠不能滿足自主學習的需要的。
資訊化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網路技術為核心的資訊科技已成為拓展人類能力的創造性工具。為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及資訊科技教育。教育部頒佈的《中小學資訊科技課程指導綱要（試行）》明確指出了中學要將資訊科技課程列入畢業考試科目，考試實行等級制，《綱要》從指導思想上確立了資訊科技課的地位，突出了對資訊科技課考查的操作方式（無紙化），側重考查學生的實踐操作能力。
縱觀近幾年的高中資訊科技會考的模式，大致經歷了從Dos（筆試）到Windos（上機操作）的一個過程，形式上立足於計算機網路，採用工作站/伺服器的網路化模式，體現了對學生能力要求的發展性。這體現了資訊科技教改的一個發展方向，也預示了對學生資訊素養的要求將越來越高。
（二）課題研究的主要方法
1、肯定該課題在本校或本地區研究的必要性和重要性，即研究該課題的背景。以課題負責人為核心組建一個長期穩定不變的研究團隊。確定總課題的研究目標，達成度及總體方案。以課題負責人具體分工落實各項研究任務。
2、結合本校，本地區的實際情況，在總課題的研究目標下確定自己的了課題，每一子課題都要有一具體負責人，由總課題負責人進行協調。子課題的研究提倡大題小做，以小見大，同樣要有明確的目標和研究重點。
3、課題研究是一個長期。動態。複雜的研究過程，需要課題組全體人員創造性的勞動，持之以恆。團結協作才能達到課題研究的總體目標。要避免開題轟轟烈烈，過程冷冷清清，結題拼拼湊湊的現象發生。課題研究的過程重點要做以下幾個方面工作：
1、開展了課例研究。在課堂教學案例研究的過程中我們把握課例研究的基本思路把教學過程中發生的教學事件和處理的全過程如實記錄下來，寫成“案例過程”，然後圍繞案例過程中反映出的問題進行分析或集體研討，提出解決問題的策略以及值得研討的問題，最終形成教學案例。具體地說，課堂教學案例研究經過前期準備、收集材料、分析研究、形成案例等步驟。
（1）前期準備。課題組成員認真瞭解當前教學的大背景，透過有關的調查，蒐集詳盡的材料（如閱讀教師的教學設計，進行訪談等），同時初步確定針對課題案例的研究目標、研究任務，初步確定案例的體例、型別、結構等。還針對性地作一些理論準備。
（2）收集材料。收集充分的案例材料是教學案例研究的基礎，課題組成員收集案例材料的具體方法有課堂觀察、訪談與調查。⑴課堂觀察。觀察是一種較為基本和常用的科學研究方法。在課堂教學活動的自然狀態下，透過感官和輔助工具對師生的教與學行為和學生的參與狀態等教學現象進行觀察研究。收集課堂教學第一手資料，藉助攝像機等作為輔助觀察的手段，以提高觀察的效果。在課堂觀察中事先經過精心設計和組織，這樣對教學情景的洞察可以獲得一般觀察無法達到的深度和廣度，對觀察的資料，逐字逐句整理成課堂教學實錄、教學程式表、課堂教學時間分配表等，這樣為後續分析案例提供詳實的原始材料。
（3）訪談與調查。對一些課堂教學不能觀察到的師生內心活動，如教師教學的目的、教學程度的意圖、教學手段的運用以及教學達標的成效度等一些需要進一步瞭解的問題，我們透過與教師的交談和學生的座談，以豐富、充實課堂教學觀察的材料；從這些訪談、調查的材料中，分析課堂教學的現象，發現造成各種課堂教學現象與教師教學行為之間的因果關係，然後具體尋找在哪個教學環節中出現的問題，從中提煉出解決問題的對策。
（4）分析研究。圍繞案例材料作技術分析，教師自己進行課後反思，圍繞案例中體現的教學理念進行研討，圍繞教學理論進行闡釋。注意對課堂教學作整體的考察和深層次的分析，體現案例真正的意義和價值。同時採用集體討論的方法，發揮教研組等集體的作用，集體攻關，分工合作，共同研究。進行文獻分析，文獻分析是透過查閱文獻資料，從過去和現在的有關研究成果中受到啟發，從中找到課堂教學現象的理論依據，從而增強了案例分析的說服力。同時，透過有關教育理論文獻的查閱，去進一步解讀課堂教學的活動，挖掘案例中的教育思想。
（5）形成案例。在對案例材料作多角度研究分析的基礎上，按一定的結構進行表述形成教學案例。撰寫教學案例，經過以下步驟：撰寫——討論——修改——再討論的多次反覆的過程，不斷完善。撰寫案例做到目標明確，描述真實具體，情節合情合理，材料適當，案例構思巧妙，文字表達力求生動。
2、尋求資訊科技考試與提高學生資訊素養的最佳結合點。教學中力求將資訊科技會考與學生資訊素養並重，實現二者的相互融合、相互促進。
（1）以階段性目的而言，資訊科技會考是高中階段計算機教育水平的衡量尺度，而且是最直接的尺度，使學生掌握考試的方法和相關知識無疑是重要的目標。就這一點來說，需要教師在觀上先於學生完成對課程脈絡的提煉，而這種精練的直接指向就是課程的考核內容，並把知識點形成知識體系；微觀上，分清該課程知識的核心性知識和外延性知識的界限，以及兩者的內在聯絡，理清形成知識體系的知識點各自的外延。
（2）在豐富考核點以提高知識含金量、豐富學生知識體系的目的下，在素質教育的內在要求下，又需要教師以點帶面，將課堂內外打通，深入細緻的瞭解該門課程的核心知識的具體應用狀況，以及未來可能涉及到的更高層次的知識。
（3）由教師在課堂上先用能引起學生興趣的相關話題引出課題，然後講授核心知識，並且明確諸如哪些是考試重點內容等，再介紹相關的外延性知識，在介紹的同時，對前面的基礎性知識點進行應用形的回顧，帶領學生進行復習，這時學生的興趣也應該隨之達到新的峰值，隨後做一些鞏固性的練習，就會加強該知識的掌握程度了。這個方法看似簡單，卻實際上吸收了應試教育與素質教育的優點所在，對教師備課以及備課之前的知識儲備提出了更高的要求，如果把師生比喻成金字塔，那麼教師這個塔基的寬厚程度，就決定了學生這個塔尖的高度。
3、開展資訊科技實踐活動，培養學生資訊素養。
課題組專門成立了資訊科技興趣小組，每週開展活動，涉及資訊瀏覽、資訊查詢、資訊的加工處理、資訊的分析傳遞、資訊的報告和總結等各個方面，其中結合學習、生活製作電子報刊、Powerpoint簡報、網頁設計、FLASH動畫製作、圖片處理等內容，是深受學生喜愛的內容，調動了大多數學生學習資訊科技、運用資訊科技的積極性，提高了資訊科技技能，培養了學生的資訊意識，使不同愛好的學生能在不同的領域得到自主發展。並且在保定市、涿州市教育局等舉辦的中小學生電腦製作比賽中有幾十名學生獲獎。
4、根據《全日制普通高中資訊科技課程標準》和河北大學版《資訊科技》教材，結合學生的認識能力水平和資訊科技會考大綱，自行編制符合教學客觀實際需要的習題集。將《大綱》中資訊科技知識和技能的要求、資訊素養的培養落實、分解到各章節知識的學習中去，實現日常教學資訊科技會考和資訊素養養成的結合。
5、發表研究成果論文多篇：《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》；《多媒體課件製作的基本要點》；《淺議高中資訊科技教學中的“任務”設計》；《資訊科技課上的提問設計》；《關於學生上網現象的思考與對策》；《淺談“任務驅動”教學法》等。
二、課題研究主要過程
1、組內討論並確定課題
開題的方式一般是召開課題組成員會議，由課題負責人報告課題研究方案，課題組成員進行討論，統一認識，確定任務，明確分工。做好課題的選題、申報及立項、論證等工作。做好課題研究方案的制定和評選工作。組織課題開題，舉辦課題研究人員培訓班，結合課題內容與本校課程改革的實際，對學校學生舉辦如學科課程與資訊科技整合培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目標，掌握相關的研究方法，提高研究水平。
期間教師做好充分準備，教師透過相關的理論學習、轉變觀念。學生課外學習，在日常生活學習中有意識的進行有意義的資訊活動。教師校本培訓；軟體、硬體裝置的建設、維護。
2、查詢資料
課題組收集整理課題研究的資料資料，並進行統計分析
（1）怎麼蒐集資料
堅持圍繞研究主題的指導思想，根據課題研究需要，設計資料收集、資料採集的計劃；設計科學、明確的蒐集資料的工具；採用適當的科學的方法，主要透過查閱文獻檔案、調查訪問、發放問卷、實驗觀察、實驗測試、學生作業等多條渠道、多種手段，傳統手段、現代手段，廣泛蒐集能夠反映研究物件實際的包括文字、實物、聲像等各種資料；按計劃進行收集和採集，力求收集基礎材料，採集原始資料；注重資料、資料的客觀性。
（2）設計調查問卷
一是題目，要與調查目的相符，不要給被調查者以不良的心理刺激；
二是指導語或說明信，包括稱謂、調查目的、調查意義及與被調查者的利益關係、回答問題的要求、兩方的責任，最後註明聯絡人、聯絡地址及電話等；
三是問卷的具體內容有事實問題、態度問題（意見、情感、動機、觀點等）；
開放式問卷，就是不事先給出問題選擇答案有由問答者自己作答的一類問卷。這種問卷任由調查物件發表己見，更有利於反映真情，瞭解調查物件的獨特觀點、思想；但資料不標準化，處理就困難。對於不能用幾種簡單的答案就能概括清楚而要詳加討論的複雜問題，使用開放式問卷比較恰當。
3、課題研究
透過開展資訊科技與資訊素養的相套的課題研究，使學習能夠進入自主學習、協作學習、互動學習狀態。尋找資訊化教學與傳統教學的最佳結合點，強調考核、考試形式多樣化。以作品、論文，會考成績作為評價標準。能夠使用各種會考內容所要求的應用軟體表現自己所要表達的資訊。應考能力水平進一步步為營提高。
透過資訊科技活動課外小組的實踐活動使學習能夠寫出一定水平的論文，提高利用資訊、收集資訊、處理資訊、傳遞資訊等多方面的綜合能力，並能夠掌握自主學習的規律。
教師透過編寫適用於資訊科技考試與資訊素養培養的習題集，強化訓練學生的應考能力。
4、進行資料整理並著手寫論文
開展資訊科技實踐活動，從中進一步培養學生資訊素養；編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材；發表有關研究成果的研究報告和論文；形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。提高教師新型教學理論與實踐水平。
5、結稿
課題組撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。並請領導對專案質量進行終結性測評。評選優秀研究成果，結集出版優秀報告及論文集。召開課題研究成果總結表彰大會，推廣應用優秀研究成果。
最終成果：
1、學生會考及格率達到80%以上，
2、學生資訊素養得到了提高
3、編著將資訊科技考試與資訊素養培養相統一的校本教材
最終成果轉化：
1、學生能掌握計算機的基本知識
2、學生能熟練的使用WORD、EXCEL、POWERPOINT等軟體
3、學生能掌握網路的有關操作
4、學生資訊素養有了提高，動手能力增加
5、形成新型資訊科技課教學模式，在資訊科技教學中進行推廣。
6、提高教師新型教學理論與實踐水平。
三、課題研究取得的成績
在課題研究過程中，取得了如下的研究成果。
1、論文：《運用多媒體技術，進行資訊科技教學》發表在教育教學與管理叢書；論文《淺議網路互動教學模式在資訊科技課中的應用》在資訊科技優質課評比中獲市級一等獎。賈新穎的論文《多媒體課件製作的基本要點》獲市級三等獎。
2、優質課、教學設計：魏麗的教學設計《網頁動畫》獲市級優質課評選二等獎；教案《函式運算》獲市級三等獎；孫文嬌的教案《EXCEL入門》獲市級教案評比三等獎；魏麗指導的作品《透視環境》獲市級一等獎並獲市級“三八”紅旗手和資訊科技學科“教學標兵”稱號。
3、型課例、主題性學習網站：
典型課件《動態幻燈片》獲保定市優質課評比中獲一等獎；主題性學習網站《資訊檢索》獲三等獎；
4、課件：《計算機硬體組成》在保定CAI課件評比中獲高中組三等獎；《FLASH動畫製作—符號繪製》、《計算機病毒及其防治》、《Internet基礎知識》均獲獎。
5、在20xx會考中取得參考1194人、獲A等為539人佔參考人數45%，獲B等為499人佔參考人數42%，獲C等為137人佔參考人數11%，獲D獎19人佔參考人數2%，其中優秀率為98%，不合格率為2%。
6、競賽獲獎情況：在20xx年保定市中小學生電腦製作比賽活動中，教師魏麗、孫文嬌、屈建偉、尹鈺、陳笑竹、賈新穎獲優秀指導教師獎；學生王凱軍獲高中組一等獎、殷躍、羅淼、於顥柏、侯穎、白玉寶獲高中組二等獎、邢辰軒、趙晶晶、康舉、朱祺龍、董昊銘、李棟、趙乾宇、馬龍、景巖柳獲高中組三等獎。
四、經驗體會、問題與不足
更新觀念提高對資訊科技課的認識
曾經作過一次書面調查，幾乎所有的學生都認為資訊科技課就是勞技課。在高考指揮棒下團團轉的人們很難理解資訊科技的普及對即將走進大學校門甚至社會的學子們有多重要。人的主觀意識落後於客觀現實，這是不爭的事實，觀念的更新十分困難，但要認識這件事很重要並不容易。在傳授知識這方面，學校教育正逐漸失去優勢地位。在中學中，計算機課程受到忽略的情況並不鮮見。
小平同志1984年就提出計算機的普及要從娃娃做起。在資訊時代，人們不僅要學習一般的知識，還應當學習和掌握資訊科技。資訊科技既是人們從事各種工作不可缺少的現代工具，也是當代文化的重要組成部分。隨著現代科技的迅猛發展，資訊科技逐步滲透到人類生活的各個領域。網路環境透過人機對話和人工智慧化，突出了學習的互動性，改變了世界了界限。從課程的發展的角度看，資訊科技與其它學科的整合研究已成為當前課程改革的熱點問題。因此，資訊科技不僅只是中學的一門課程，還應該是學生終身學習的一種重要工具。作為學校更應看清形勢，超前思維，樹立現代教育新觀念，積極創造條件，引進現代教育技術及現代先進教育設施、裝置，加大現代教育技術推廣和運用的力度。
隨著研究的不斷深入培養了學生對資訊科技的興趣和意識，讓學生了解和掌握資訊科技基本知識和技能，瞭解資訊科技的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。透過資訊科技課程使學生具有獲取資訊、傳輸資訊、處理資訊和應用資訊的能力，教育學生正確認識和理解與資訊科技相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用資訊科技；培養學生良好的資訊素養，把資訊科技作為支援終身學習和合作學習的手段，為適應資訊社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
資訊科技學科的特點要求教師摒棄傳統的教學模式，根據相關學習理論的要求，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，構建在教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式，使學生在學習過程中真正成為資訊加工的主體和知識意義的建構者。在這種教學模式中，教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的物件；教學媒體不再是充當灌輸的工具，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感激勵的工具。這種全新的教學模式主要有任務驅動、主題探索、研究性學習、分組協作、創設的情境、任務、激勵機制來進行問題探究、協作學習等。