鄉鎮小學調研工作報告

鄉鎮小學調研工作報告

　　在日常生活和工作中，報告的使用成為日常生活的常態，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編為大家收集的鄉鎮小學調研工作報告，希望對大家有所幫助。

　　為全面瞭解我縣小學教學狀況，加強小學教學教研常規工作，最佳化課堂教學，提高全縣小學的教學質量和進一步推動我縣小學新課改的深入開展，根據教育局領導的周密部署，教研室於20xx年9月16日――20xx年9月27日由符永偉主任、曾德平副主任分成中學、小學組，組成的調研組，在不影響其他工作的前提下，對全縣鄉鎮中心小學及抽查個別學校，進行了教學調研工作。現將本次調研情況彙報如下：

　　一、調研內容：

　　1.“教育教學質量年”方案落實情況。

　　2.學校課程設定、課時保證和學科教師配備情況。

　　3.各學校加強和改進教學常規管理的情況。

　　4．校本教研（包括聯片教研）的開展情況。

　　二、調研方式

　　1．看：看各類教育科研材料及記錄、課外活動的開展情況；

　　2．聽：按照當日課程表隨堂聽課、評課；

　　3．談：與校領導、教研組長、及有關老師座談；

　　4．查：查學期教學計劃、課時計劃、查閱教師備課及教學反思、查閱教師作業佈置及批改記錄等。

　　三、檢查中看到的成績

　　1.“教育教學質量年”方案落實情況

　　為了紮實有效地開展教育教學質量年活動，各校認真貫徹20xx年度全省教育工作會議精神，始終堅持以提高教育教學質量為宗旨，積極建立規範化學校，規範學校管理，深化基礎教育課程改革，以課堂教學為重點，以校本教研為基礎，以教育科研為動力，加強教師隊伍建設，提高教師的整體素質，不斷提高教育教學管理水平，把我縣的教學質量推向新臺階。比較突出的學校如七叉中心小學、叉河中心小學。

　　2.教學常規方面

　　新課改雖然給學校和教師帶來一些困惑，但是大部分學校的老師還是能想方設法不斷探索，推進並最佳化課堂教學。有不少中青年教師積極探索新課改思路，鑽研教材，努力使自己在課改這一平臺上充分展示自己，並做到不備課不上課，保證課堂教學的質量。部分老師能做到及時有效地進行教學反思，認真批改作業。能夠看出“立足課堂創新，展示教學魅力”的教風。比較突出的學校如烏烈中心小學，教學常規能夠規範管理，各項工作比較實在。

　　3.教研科研方面

　　檢查中發現，部分學校建立了相應的教研、備課組織機構，且有完整的計劃與總結。學校能積極開展各種形式的`校本教研活動，定期組織集體備課，群策群力，同謀共計。立足於“加大校本教研力度，促進教師主動發展”。較為突出的學校如海尾中心小學，各項材料多年來一應俱全且歸檔分類，作為鄉鎮中心小學能夠做到這一點實屬不易。

　　四、檢查中發現的不足

　　1.教學常規方面

　　-----就上課而言。教學過程中，依然存在部分教師唱獨角戲，學生參與面不廣，參與性不深，流於形式的現象。有些教師教學時只關注外在的形式，追求表面的熱鬧，放手不夠，不注重評價的激勵性，缺乏三維目標的整合能力，不能組織有效的學生學習活動。特別是複習課、練習課、等課教師教法單一，課堂教學氣氛沉悶，隨意性較大，教學準備不充分，重難點不明確不突出，對學生情況和教材的分析不到位，難於調動學生學習的積極性，教學效果難求實效。

　　---就備課而言。很多教師對寫教案的重要性重視不夠，對教材鑽研不深入不透徹。認為備課在心中即可，於是寫教案變成抄教案。結果是備課缺乏針對性，其後果是課堂教學抓不住重心，教學語言貧乏，幹吧無味，隨意性大，口頭語甚至方言使用過多，無法激發學生學習的興趣和慾望，其教學效果可想而知。各校教師備課缺少教學反思記錄。

　　---就作業的佈置與批改而言。有的教師作業佈置氾濫，缺乏自主性、趣味性與開放性。有部分教師批改作業馬虎草率不夠仔細，也有的教師信馬由韁或批改作業不及時。有的學校老師批改作業還是用優、良、及格作為評分標準。

　　2．學校未能按新課程標準安排課時

　　有部分學校由於領導重視不夠和客觀條件限制，學校英語、體育、音樂、美術等課時安排的新標準與現實教師配備之間存在矛盾，未能按新課程標準開齊上足這些課。

　　3.教研科研方面

　　---就教研活動而言。雖然有的學校正常開展了校本教研活動，但是一些相關的記錄卻不完善，甚至有的學校只停留在制度的層面上，沒有形成教師的自覺行為，教師的有效參與度低。教研活動範圍和領域狹窄，形式單調，主要以聽課、評課、說課活動和學生作業展評為主，缺乏理論指導，缺乏整體規劃，教研主題不明確，教研活動形式和內容單一，教研活動與教學實踐脫節，教研手段落後，教研成果薄弱。

　　---就集體備課而言。集體備課是研究教師課堂教學的具體問題，發揮集體的智慧，從而達到資源共享。部分學校的集體備課，存在走形式現象或者沒有把集體備課作為教研的重點來抓。

　　---就課題立項而言。“以研興教，以研興校”的觀念仍然流於形式。從全縣的教育教學情況可以看出，要使教師真正深入地研究教學，還需要很長一段路。新課改倡導教師是研究者，教室是研究室的理念還沒有深入人心。教師在課堂教學中要善於發現問題，思考問題，從而解決問題的意識還沒有形成。各校在此問題上的認識不到位並缺乏一套具體的教育科研管理機制。

　　五．幾點建議

　　1.加強教學常規工作的管理。抓教學常規工作既是一個老話題，也是一個永恆的話題。從調研中可以看到這方面的工作還需要改進和加強。要做好這項工作，需要學校領導特別是校長要認真思考和努力解決如下的問題：

　　（1）如何有效解決備課與寫教案的關係；

　　（2）如何處理個人備課與集體備課的關係；

　　（3）如何解決教師善於寫教學反思的問題；

　　（4）如何提高課堂教學的有效性，（特別是練習課、複習課、）；

　　（5）如何加強作業的佈置與批改的針對性等等。解決這些問題既要有學校的制度做保證，也需要一定的方法做指導，更需要校長的人文關懷做依託。

　　2．加強專業教師的配備。

　　全縣小學專業教師非常緊缺，部分農村小學專業教師缺編，專業教師數量不足，業務素質不高的問題，特別體育教師兼職人員較多。這是我們應該正視的現實。

　　3.真正樹立“以研興校”的思想。

　　透過調研可以看出我縣小學的教研方面還存在許多不足：如形式熱鬧，教師收穫甚少，追求數量，忽視質量；研究形式單一；科研意識不強。

　　(1)如何使教師轉變觀念，提高意識，使自己真正成為研究者；

　　(2)如何撰寫教學反思、教學案例、教育敘事；

　　（3）如何確立科研課題，透過課題研究真正提高課堂教學效率，提升教師自己的專業水平等等。所有這些，都需要學校的領導和校長給以引導和指導。

　　4.學校應建立必要的學習制度。

　　作為學校不論是抓教學常規工作，還是搞教研科研，目的只有一個，那就是提升辦學水平，提高辦學質量。要達到這個目的，必須有一支高素質、愛崗敬業的教師隊伍。為此，學校要有一套保障教師認真鑽研業務和刻苦學習教育理論的學習制度。

　　學習是一種態度，學習是一種挑戰，學習是一種提升，學習是一種超越。只要大家能堅持不斷地學習，一定會在自己的職業生涯中有很大的進步。