小學教育教學質量分析報告（通用13篇）

　　在我們平凡的日常裡，報告的用途越來越大，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。寫起報告來就毫無頭緒？以下是小編收集整理的小學教育教學質量分析報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學教育教學質量分析報告篇1

　　教育。學校教育的質量，是學校追求的管理目標，也是學校生命力和競爭力所在。我校教育工作在教育局正確領導下，在鄉黨委政府的正確指導下，在全體教職工的理解支援配合下，馬家鄉小學教育得以健康、持續的發展。為了更好提高教學質量的管理能力，促進千佛小學教育更好發展，就本學期的教學工作做以下總結、分析、報告。

　　一、主要成績

　　1、教學工作目標

　　教學管理有特色，教師教書有特點，學生髮展有特長，教學質量、師培質量居同類學校前列，我鄉教學管理得到縣教育股認同。

　　2、成績分析說明

　　我校各年級語數科的優生是按照全鎮年級學生人數的20%進行計算，英語科和科學科按照85以上為優生。一年級語文91數學85為優生，二年級語文89數學91為優生，三年級語文86數學94為優生，四年級語文83數學92為優生，五年級語文78數學91為優生，六年級語文85數學89為優生。

　　從優生的情況可以看出我校的六年級和五年級語文優生分數比較低，處於落後位置。其餘各年級各學科的優生分數都保持在了85以上，屬於相對正常範圍內波動。

　　從平均分看四年級數學、五年級語文數學的平均分都低於了70分，處於相當危險的地位。英語科和科學科平均普遍很低，需要引起學校的高度重視。

　　從學校來看，中心校、村小的成績都比較接近，水平相當。畢業班各學科的成績都處於落後的位置，需要引起校長和教師們的高度重視。

　　二、主要措施

　　1、樹立教育質量觀

　　教學管理首先是教學思想的管理，特別是重塑千佛小學教學質量觀，學校行政做了大量工作，成立了千佛中心小學校教學質量管理領導小組和年級組和教研組，經常性地舉行教研活動，對教學質量採取了規範的嚴肅認真的評比。透過組織教師學習、培訓，廣泛、深入的討論，形成了全面發展的質量觀、面向全體學生的教學質量觀、全過程的質量觀、全方位的質量觀。有了這一教學質量觀，教學管理無論在理念上還是操作層面上，我們始終沒有偏離這個價值取向。

　　2、創新教學質量評價體系，指導馬家小學教育實踐

　　《千佛小學校教學質量管理方案》在2004年8月全鄉教師會上首次亮相，得到了全鎮教師的廣泛支援，當年下期開始分步實施，透過4年的實踐，不斷完善，更加科學。

　　《千佛小學校教學質量管理方案》促進我鎮教育質量的全面提高起了重要作用。

　　本方案涉及各班教學成績的多個方面，包括平均分、及格人數、及格率、優生人數、優生率、鞏固率等全方位的考核體系，形成了比較完善的考核方案，加大了教師的緊迫感，提高了教師的積極性。

　　3、重視教學常規管理，向過程要質量

　　教學常規是教學工作全程各個環節的規範性具體要求，它包括教學管理常規、教師施教常規、學生學習常規。要建井然規範的教學秩序，向過程要質量，重點做了以下工作。

　　①、教師明確教學管理要求。學年初召開教學管理工作研討會，總結上學年教學工作情況(含教學質量分析)，討論、制定全鎮本學年教學工作思路，完善教學質量評價方案和教學質量獎懲制度等。同時要求各校制定相應方案和制度。方案、制度的出臺，領導、教師清楚明白，工作起來思路清晰準確。

　　②、嚴肅教學常規的檢查考核

　　課程計劃的落實。認真落實課程計劃，是實施學生全面發展的最起碼的條件。教學環節的考核管理。教導處每兩個周對教師備課、作業佈置與批改、輔導、考試進行考核評價，對考核優秀的教師給予表揚，對做差的教師給予幫助，指導。在對教學環節的管理實踐中，我們體會到要大面提高教學質量應切實做到“功夫在課前，著力在課內，彌補在課外”。

　　規範各項考試考核。期末考試和各項考試工作由教導處具體組織實施。

　　4、完善教學質量激勵機制。我鎮的教學管理除了有剛性的評價方案和制度外，還有榮譽激勵機制、經濟激勵機制、情感激勵機制，充分彌補制度管理的不足，使教學管理更加科學、更加完美。

　　5、統籌全鎮教師繼續教育工作，提高教師整體素質

　　成就學校的關鍵是教師，成就教師關鍵是提高教師素質，因此教師培訓是教學管理工作的又一重點。每學年初都要擬定千佛小學校校本培訓計劃(包括培訓目標、培訓內容、培訓方式、培訓時間、考核辦法，培訓領導組工作的分工等)。千佛小學教師培訓模式是“培訓、實踐、考核”。培訓：

　　①、邀請教育專家(優秀教師)到校理論講座(上課示範)。

　　②、本鄉(本校)優秀教師結合自身教育教學實踐進行專題講座或經驗交流。

　　③、送教師參加各級各類組織的教師培訓。實踐：教研組以課堂教學、教材教法為主的教學研究，透過觀摩、說課、評課、教學反思與交流、例項分析、問題會診、專題研討等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的途徑。

　　考核：考核評價是校本培訓過程的一個重要環節，根據培訓要求、內容不同而考核的標準、方式不同。透過實施“培訓、實踐、考核”的培訓模式，引導教師自覺學習教育理論、實踐教育理論，提升了教師教書育人的素質。

　　三、存在的問題和今後的打算

　　1、教育管理只停滯現有水平，教育質量潛伏著下滑的趨勢。

　　2、教學質量可能會有滑波的主要原因

　　(1)、我鎮盛行外出打工掙錢，家長不重視對孩子的教育，導致學生不重視讀書，沒有意識到讀書所能帶來的長遠利益。

　　(2)、由於家長大多外出打工，留守學生數量巨大。

　　(3)、學校內部管理還有待加強。與教學管理相匹配的內部管理制度缺乏。還沒有形成較為科學的對教學質量的提高有著相當配套程度的教育質量管理體系和方法。

　　(4)、教學質量獎勵經費短缺，績效工資未能兌現，儘管有好的評價方案，沒有足夠的獎勵金費相配套也不能發揮最大的作用。

　　(5)、教師隊伍缺乏真正的名師，沒有很好的榜樣模範作用，導致一些新教師毫無動力，停滯不前。

　　3、提高教育質量的策略

　　(1)、教育思想是辦學的靈魂，教育質量是辦學的生命，學校管理是辦學的關鍵。作為學校管理人員，應該有正確的質量意識，並有提高教育質量的具體措施和辦法。

　　(2)、人治管理、法治管理、“無為”管理、德治管理各有其優點和劣勢。今天的人本管理思想應將“德治”與“法治”結合起來，將校長人格魅力與教師觀念、情感結合起來，將教師的精神追求與物質需求結合起來。只有這樣學校才有生機、各方工作才能和諧的推進。

　　(3)、學校務必做好“節約增效”財務管理，努力為教學質量的提高提供物質保障。

　　(4)、營造抓教育質量的大環境。

　　四、提高教育質量的意見和建議

　　③、教輔資料問題很不公平，有的學校違規徵訂了很多資料，而我校嚴格按照上級要求，沒有訂任何教輔資料給學生。在這個問題上希望教育局態度更明確，要麼嚴格要求，不允許任何學校違規徵訂資料，如夠違規，嚴懲不待;要麼放鬆對徵訂教輔資料的限制。否則像我們這樣的學校，再遭遇到不公平的教輔資料問題的話，教學質量的評比肯定將處於劣勢。

　　④、在小學畢業調研考試中，部分學校採取了不正當的競爭手段，希望教育局加大對採取不正當競爭行為學校的處理力度，確保調研考試的公正性。

　　⑤、對於小學六年級的學生來說，現在沒有了升入初中的壓力，也沒有良好的激勵機制，學生學習的積極性不高。在如何提高學生學習的積極性上，教育局應該有一個的方案。

　　以上建議來自基層廣大教師和管理人員的心聲，目的是為了提高教育質量，促進學生髮展，如有不當之處，請局領導批評指正。

　　小學教育教學質量分析報告篇2

　　教育質量是學校的生命線，也可以說教育質量就是學生成長髮展的基礎。學校教育的質量，是學校追求的管理目標，也是學校生命力和競爭力所在。我校在全縣教學質量評比中一度排名比較低。儘管滯後的因素很多，但現在在“向管理要效益、以創新促發展”的工作思路指導下，學校領導和全體教師共同努力，教學管理工作逐漸步入正規化軌道，質量意識深入人心，教學質量逐年提高。努力克服實施課改的壓力，成績已逐漸從低谷中走出來，雖與優秀的學校差距尚存，但對比歷史，我們還是可以為今天所取得的成績感到欣慰。為了更好提高教學質量的管理能力，促進我校教育更好發展，就本學年的教學工作做以下總結、分析、報告：

　　一、考試總體情況

　　1、參考人數：503人

　　2、考試級別：六年級市統考；五年級縣級統考；一至四年級鎮統考。

　　3、組織考試：外校老師監考

　　二、成績與不足

　　1、五、六年級成績居於全縣中上游。其中五一班語文位於全縣第十九名，六一班語文位於全縣第十一名。

　　2、二三四五年級成績均在鎮前五名，一年級成績稍差，排名比較靠後。

　　三、分析原因：

　　1、教師敬業思想不強，工作積極性不高。

　　2、學校管理存在一定的缺陷，與教學管理相匹配的內部管理制度缺乏。還沒有形成較為科學的對教學質量的提高有著相當配套程度的教育質量管理體系和方法。

　　3、學習較好學生流失過多，教育質量潛伏著下滑的趨勢。

　　4、家長不重視對孩子的教育，導致學生不重視讀書，沒有意識到讀書所能帶來的長遠利益。

　　5、教師隊伍缺乏真正的名師，沒有很好的榜樣模範作用。

　　四、今後工作思路：

　　在冷靜反思的基礎上，我認為有必要進行深刻剖析，努力尋找存在問題，並積極探索解決問題的途徑與方法，以期較有成效地提高教學質量。我校今後教學工作的基本思路是把握一個重點（最佳化課堂教學，提高課堂效率），強化兩項工作（強化教學過程的全程管理；強化校本教研），抓好三個關鍵（新招教師成長是關鍵，村小質量是關鍵，教師課堂反思是關鍵），促進四項落實（理念學習要落實好，教研組的建設要落實好，課程的開設要落實好，學困生的幫輔要落實好）。

　　1、把握一個重點這個重點就是加強集體研討，最佳化課堂教學，提高教學質量。

　　課堂是課程改革的主陣地，也是提高教學質量的主戰場，教學質量的高低在很大程度上取決於課堂的效率。“教學有法，教無定法”。這就要求我們教師運用新的理念，從課堂動態發展的實際出發，選擇正確、靈活的教學方法，努力實現“三維”目標的有機結合和統一。

　　目前我們的課堂效果還比較低下，我認為加強集體研討活動，重視教材研討，教法更新，成了一種新形式下的必要。現在我校有些教師認為集體備課實施很困難或者認為沒有實際意義，集體備課成為了應付上面檢查的一種形式。在檢查過程中，教師們也毫不迴避，直接攻擊集體備課是種耗時增加老師負擔的行為。老師們各自為戰，部分教師的備課質量不高，教案簡單、潦草，有的只是將教材和教學用書上的基本內容搬到教案上，不備學生、不備方法、體現不出師生的雙邊性和學生的自主性，直接導致了課堂教學效率低下。

　　我們難以開展下去的還是兩個老問題，一是恐難心理，學校領導認為難度大，考核不方便；二是恐煩心理，教師認為上課改作業都來不及，哪有時間去集體研討；三是成績心理，這主要體現在好不容易得來的教學經驗要與人分享，心不甘情不願。

　　2、強化兩項工作

　　（1）強化教學過程的全程管理

　　一是強化常規管理。要細化教學管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。從教師角度我覺得應該努力做好七個“精心”。

　　一是精心備課。

　　二是精心上課。

　　三是精心佈置和批改作業。

　　四是精心輔導。

　　五是精心組織評價。

　　六是精心進行教學反思。

　　七是精心組織課外活動。

　　二是要強化監督檢查，要把常規管理工作作為考評學校的主要指標。

　　（2）強化校本教研，促進教師的專業成長。

　　新課程改革，我們面臨著許多問題、困難，要解決這些問題、困難，沒有現成的辦法可以借鑑，主要靠校本教研來完成。建立以校為本的教研製度，切實加強教學研究是促進教師專業發展的有效途徑。

　　一是加強課題研究，問題即課題，督促校內課題有針對性的開展；

　　二是加強教師間業務交流，建立沙龍式，師徒結對式，案例探究式，專題探討式等形式多樣的教師培訓途徑；

　　三是鼓勵教師形成教研成果化，並積極進行總結提高。

　　3、抓好三個關鍵

　　（1）新教師成長是關鍵

　　對新老師要加強了解，避其不足，張揚個性，生活上多關心，工作上巧施壓（改變擔子壓得越多，成長越快的認識）。學校領導要多聽課多指導，幫忙找出問題的癥結，爭取讓新老師儘快成長起來。應多搭建新教師專業成長的平臺，讓其多參與教研活動，特別是新教師不能只封閉在周邊幾個教師的影響，透過跨校間的師徒結對、新教師教學沙龍等形式，儘量避免花了大精力財力招進來的年輕老師最後成了學校的累贅。

　　（2）現代化的教學手段運用是關鍵我校地處山區，教師教育觀念落後，認為現代化的教學手段對教學質量影響不大。其實這是一種極其錯誤的認識。我們缺乏名教師，又不能夠走出去學習新方法，再不運用現代化的教學手段學習外界新方法，將會被淘汰出局。

　　（3）教師反思是關鍵

　　反思是教學工作中的重要一環，教師每天都在從事創造性的勞動，必然有所得，有所思。如果不及時總結、及時歸納、及時反思，讓靈感悄然而逝，那將是一種深深的遺憾。

　　（4）新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的程序，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐；教學中的反思，能使教學高效順利地進行；教學後的反思，能使教學經驗理論化。

　　反思的內容包括教學中成功的地方、失敗的教訓、教學中的應變、學生的見解、教案的修正、學生的課後提問等；認真思記教學過程中的亮點、教學過程中的敗筆、教學過程中的“偶得”、教學的機智、學生學習中的“攔路虎”，認真寫好“再教後記”。

　　上學年檢查過程中，我們發現大部分教師們都有反思筆記或教後反思，但認真翻閱一下，就會發現存在著重數量、輕質量，重形式、輕內容等現象。沒有本質上的深層次的剖析教學過程中的不足並尋求解決的辦法。

　　4、促進四項落實

　　（1）理念學習要落實好

　　新課程的理念和精神沒有切實落實於教學實踐中，培養能力，提高學生的素質還沒有引起足夠的重視。我們提出按照新課程的要求去抓教學，但有些教師還僅僅停留在空喊口號的層面。教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。但許多教師仍然把重心放在教上，是課堂的主宰，學生圍著教師轉，被動學習。有人來聽課是一回事，真正上起課來是一回事，上示範課是一回事，活動過後又是一回事，教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍，研究成果在課堂上的鞏固率不高。

　　（2）課程的開設要落實好

　　課程的具體開設要落實到日常的教學行為之中。平時不注重對各科的認真教學，聽說要抽考哪個年級哪個學科，臨時抱佛腳，網上找些資料給學生背。畢業考試是對小學六年級的綜合測試，到了自然與品德與社會的考試時，有些學生就摸不到北了，因為裡面還涉及到3-5年級的內容，最後考試沒考好就說試卷沒有跟上。在課程開設上，我們都應該落實好，不要存在僥倖心理。

　　（3）教研組建設要落實好

　　抓教研組建設總思路應該是“重在抓規範，重在抓落實，重在抓效果”，以前的教研組名存實無，一個學期下來就兩節公開課的記錄（並且是會議後面補上去的），活動形式單一、內容空洞。建議我們進一步加強教研組職責，充分發揮教研組的功能，透過公開課、優質課、論文評比、送教下鄉、業務學習、案例分析、課題研究等形式，以活動為載體，加快業務交流，共同研究，達到資源共享、提高質量之目的。

　　（4）學困生幫輔工作要落實好

　　做好學困生的幫輔工作是提高教學質量的另一重要舉措。教師應做好學困生（特別是留守學生）幫教轉化工作，積極探索轉化途徑和方法，每位教師為學困生建立跟蹤檔案，做到物件明確，內容落實，輔導到位。班級內充分發揮班級學生互幫互助學習小組的作用。經常與家長聯絡與配合，營造學生成長的良好社會環境。

　　小學教育教學質量分析報告篇3

　　一、基本情況

　　本學期我帶培五六班的實用語文、生活和感統訓練三門課程。培五班有學生6人，培六班有學生5人。

　　二、考核內容

　　實用語文第七冊和第九冊的課文、生字及課後習題。生活第七冊課本內容。

　　三、考核情況

　　1、語文情況

　　培五班的田益梅同學掌握較好。能較流暢地讀課文；會認讀生字，並能聽寫大部分的生字；會讀部首名稱並寫出生字的部首這類的題目；會讀詞語和兒歌；較難的給字加部首需要指導。張岸同學的書寫能力較強。只能跟讀課文；會認讀部分生字，但有的發言不規範；可以聽寫簡單的生字，書寫很漂亮；會寫出生字的部首；要指導讀詞語、兒歌，指導較難一點的題目。李冬同學不能獨立地讀課文，要跟讀；會認讀生字但個別發言不準，能聽寫簡單的生字；會認讀部首並找出生字的部首要指導讀詞語、兒歌，指導較難一點的題目。萬惠強同學的書寫能力也較強，會讀簡單的課文，複雜的需要老師指導；會認讀生字，但不能聽寫；能寫出生字的部首；要指導讀詞語、兒歌，指導較難一點的題目。蔡偉浩發言和書寫能力都較差，可以跟讀少數詞語，書寫生字不規範。

　　培六班的劉露、黃欣彤和楊黎明同學能流暢地讀課文；會認讀生字並能全部聽寫，書寫也很好；會讀部首名稱；能找出生字的部首，會做寫出帶有某一個部首的漢字並組詞這類題目；會讀課後兒歌和詞語。鄒宇軒同學能較流暢地讀課文；會認讀並聽寫大部分生字；會讀部首名稱，找出生字的部首；能做寫出帶有某一個部首的漢字並組詞這類題目。孫迪同學書寫能力較強，語言表達能力欠缺。可以跟著老師打手勢讀課文，生字書寫較好。

　　2、生活情況

　　大部分學生能掌握課本上的知識，少數學生掌握較差。

　　四、存在的問題

　　1、教師在設計時，沒有能根據智障兒童的特點，結合一些圖片，一些情境來檢驗學生真正的掌握情況。

　　2、在語文教學和生活的聯絡緊密度上，還是覺得自己做得不夠。對於教材的取捨總是不捨，所以教學中知識點多，個別學生掌握得卻不盡如人意。

　　3、教學中，對於部分學生的關注不夠多。對於他們的學習基礎沒有深刻把握，可能在制定教學目標時要全面考查學生的基礎，在教學中也要用多種有效的教育教學方法。

　　4、教學中，忽視了學生語言表達能力的培養，部分學生的語言表達能力較差。

　　5、在教學中教學活動的趣味性不夠強，不能把握住40分鐘，教會學生更多的需要的知識。

　　五、今後教學改進建議

　　1、培養良好的學習習慣。在平時的教學中，加強對學生學習方法的指導，良好學習習慣的培養，使他們認真仔細地讀題，清楚整齊地書寫。

　　2、重視學生語言表達能力的培養。在教學中，要給學生創設豐富多彩的表達環境，開闊學生的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解。要加強學生口頭表達能力的訓練，能夠讓學生把心裡所想的，用語言準確地表達出來，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。

　　3、重視生字的教學，特別要加強同音字，形近字，的區分與比較。

　　4、要加強學習困難學生知識的輔導，不使他們掉隊。

　　5、堅持“從生活中來，到生活中去”的教育理念，在教學中探索更多具有趣味性、可操作性的方式方法來幫助學生學習。

　　小學教育教學質量分析報告篇4

　　一、命題的指導思想與原則

　　“夯實雙基”是提高教學質量的根本之所在。語文課程標準中明確指出：語文應在小學階段打下堅實的基礎，這是學生學好其他學科的基礎，更是他們終身發展的基礎。顯而易見，鑑於此，命題時，我立足於學生的長期發展，著眼於三個維度：知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀，以夯實雙基為本，把紮實學習基礎知識，努力提高基本技能放在首位。並以此為載體，將發展學生思維，陶冶學生情操有機的融入夯實雙基之中。在命題中力求做到：“卷面圖文並茂、生動活潑，內容全面豐富，形式靈活多樣，關注個體差異，注重語文素養的整體提高。”

　　二、檢測內容分析

　　本次檢測的內容依託於人教版教材的內容。依據語文課程標準對本學段的目標要求，本次試卷共設計了四大板塊，分別是“字詞百花園”“句子實驗室”“課文聯絡站”“閱讀小天地”和“寫作展示臺”。其中，“字詞百花園”包括六個題目，有抄寫句子、看音節寫詞語、選擇字音、形近字和音近字填空、選擇合適的詞語和反義詞的區分、應用；“句子實驗室”有兩個題目：仿寫“一……就……”的句子和句型變換；“課文聯絡站”包括按課文內容填空和選擇正確的讀音；“閱讀小天地”為課外閱讀部分；“寫作展示臺”設計的是請學生寫一寫自己的“六一”兒童節是怎樣過的，最有意思的是什麼事。

　　三、測查情況分析

　　☆總體情況：本次測試人數59人，優秀人數43人，優秀率為72.8%，達標人數56人，達標率為94.9%，平均成績為85.49分。差距是顯而易見的，儘管原因有客觀的，但我們必須立足於教學這一根本，來分析主觀原因，找到差距，並進行科學理性的反思，不斷改進自己的教學方法與策略。

　　☆具體分析

　　1、字詞百花園：共有六題，佔卷面總分的50%，正確率為 79.5 %。

　　第一題：抄寫句子，努力做到字跡端正美觀。考查的是學生書寫能力。答題情況普遍較好，絕大部分學生能認真抄寫，而且書寫工整。

　　第二題：讀音節、寫詞語。考查的是學生認讀音節，書寫詞語的基礎知識與基本技能。學生大多在田字格中書寫較為規範，正確率較高。

　　第三題：將正確的讀音和相關的字連一連。以連線的形式考查的是多音字的區別與應用。

　　第四題：選擇正確的字填空。考查的是學生對形近字和音近字的掌握情況，存在的主要問題是學生選錯字的現象比較普遍。

　　第五題：填上合適的詞語。此題主要考查學生詞語積累，並準確運用的能力。問題主要集中在數量詞的運用上。由此可見，學生在對此類詞語的區別應用中存在困難，需要在平日的教學過程中，透過不同形式的練習幫助學生品讀、辨析。

　　2、句子實驗室：此部分有兩道題目，仿寫和句型變換。佔卷面總分的6%。透過率為62%。

　　仿寫考查的是學生對於關聯詞“一……就……”的運用能力。句型變換採用照樣子，變一變的形式，引導學生練習運用不同的句型來表達同一個意思，也是為學生的寫作奠定基礎的練習。

　　這兩道題目，從學生的答題情況來看，主要是不熟悉此種練習形式，導致審題不明。究其原因，是平日缺乏此型別題目的練習。透過與老師們交流了解到出現這一情況的原因在於教材沒有安排此類練習，因此教學過程中也就忽略了。這又從一個側面反映出教學中存在的一個問題：教教材和用教材教的問題。大家知道新課改理念倡導我們用教材教而不是教教材，這就給我們執教者留有很大的再創造空間，我們應該在語文課程標準的指引下，本著以學生髮展為本的思想依託於教材，但又不拘泥於教材進行自己的教學實踐。面對學生學習寫作片斷的實際，需要練習使用各種不同的句型來表達自己的思想，此時教師的任務又是什麼？因此，建議老師們研讀課標，明確方向，創造性的使用教材。

　　3、課文聯絡站、閱讀小天地：這一版塊由課內閱讀和課外閱讀兩部分組成，佔卷面總分的33%。此題正確率為73.6%

　　從課內閱讀來看，學生掌握的較好。從課外閱讀看，學生能夠熟練運用各種查字典的方法，並正確使用標點符號。但由於沒有認真審題，所寫的反義詞並不是短文中的詞語。

　　建議老師們在平日的閱讀教學中以課程標準中的要求為目標，充分發揮自己的創造性，以教材為依託，設計靈活多樣的練習，力求達到舉一反三的效果。注重引導學生進行觸類旁通建構式的學習，而非簡單相加累積式的學習。另外還應幫助學生推薦合適的課外讀物，教給他們讀書的方法，引導他們多讀書，在讀中積累，在讀中提高能力。

　　4、寫作展示臺

　　本次習作題目鑑於學生的年齡特點，依據課標要求旨在引導學生留心觀察生活中的事物，樂於書面表達。從兩個方面分析本次習作：

　　1）審題：多數學生能夠仔細審題，聯絡實際寫出內容比較具體的作文。從這次考試中可以看出，大部分學生的習作水平還可以，這與教師的指導訓練，學生的日常積累是分不開的。同時，也存在相當一部分學生審題不清，甚至不會審題。存在的現象有少數學生將寫實文章寫成了想象文章。

　　2）內容：從學生的習作來看，多數學生書寫比較認真、規範。大部分學生能夠聯絡實際，比較具體的描寫自己覺得最有意思的事情，語句比較通順、連貫，有的還能加上語言、動作等描寫，把文章寫生動。但存在的問題也不容樂觀：（1）標點。習作中相當一部分學生不能正確運用標點符號，甚至有不少的孩子通篇都沒有加標點。標點符號使用格式上也存在不少問題，如有部分學生把逗號、句號、寫在了一行的開頭位置，有的學生不知道標點符號應占一個格。在作文教學中，標點符號的使用一直是一個難點問題，學生對於每一個標點符號蘊含的意義搞不明白，因而導致不知在何時、何處應該怎樣使用每一個標點。這個問題是值得所有語文教師進行思考的。（2）書寫。本次考試的習作可以看出學生的書寫存在很多問題，除錯別字的問題外，主要表現在書寫質量兩極分化比較嚴重，有的學生書寫美觀大方，甚而帶有一定書法體的痕跡；而有的學生書寫極其潦草，讓人感覺態度極為不端正，甚至有的字讓人看不懂，閱卷的老師反覆揣摩才能讀明白。寫字教學應抓在平常，紮紮實實地落實到教學的每個環節中，才能出成績。

　　四、改進教學的幾點建議：

　　1、面向全體，關注差異。我們允許差異，但我們更要關注差異。我們要透過檢測及時發現學習暫困生，課上課下適當的加以“偏愛”，力求幫助他們儘快找到適合自己的學習方法，建立學習的自信心，養成良好的學習習慣。不然，長期下去，他們由暫困變為特困時，必將難以彌補。

　　2、要把語文基礎知識和基本技能的訓練放在重要位置。尤其要加強識字教學，解決錯別字多的“頑疾”。同時還要在提高學生文化品行、文化教養方面多下功夫。

　　3、加強書寫訓練，要求學生不僅要把字寫正確，還要寫整潔、美觀。

　　4、要培養學生學習語文的興趣。要將學生的新奇感轉化為求知慾。提倡語文學習活動化，讓學生在動手動腦的語文語言實踐活動中學習語文。

　　5、重視養成教育，培養學生良好的學習習慣。

　　讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔。對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。養成觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

　　學生良好的習慣不是一朝一夕就能養成的，但是必須努力培養，要讓學生養成的好習慣有：集中精力、專心致志讀書的習慣。“不動筆墨不讀書”、用適合自己的方式做讀書筆記的習慣。勤於使用工具書、根據需要收集有關資料的習慣。勇於質疑問難、積極參與討論和爭辯的習慣。善於傾聽別人發言的習慣。努力解決自己在閱讀過程中遇到的問題的習慣。

　　關於本次檢測，我們應重視、強化檢測評價促進發展的功能，而應弱化其甄別功能。願透過本次檢測的評價幫助每位語文教師找到自己教學中的優點，將其發揚光大，同時找到存在的不足，取人之長補己之短。更重要的是幫助每個學生找準努力的方向，最大程度的促進每個學生語文素養的提高。

　　小學教育教學質量分析報告篇5

　　我校在 “抓管理促質量、以創新促發展”的工作思路指導下，學校領導和全體教師共同努力，教學管理逐漸科學化，質量意識深入人心，教學質量逐年提高。現從期末考試情況對教學工作做以下總結、分析。

　　一、期末考試分析：

　　1、資料分析說明：我校語文合格人數佔70%，優秀人數佔30%；數學合格人數80%，優秀人數35%。

　　2、試卷答卷情況分析：語文試卷能緊扣教材，注重三維目標的落實，難易還較適中。知識面較廣，注重考查學生思維的發展和知識的靈活運用。有一定的難度。閱讀題量大，考查了學生的閱讀、理解、分析、綜合能力。作文題材範圍廣泛，有利於學生組織材料，有內容可寫。數學試卷知識面較廣，題目難易適中，緊扣教材，基礎知識題目較多，綜合運用題目適當，重點在於考查學生掌握基礎知識的同時，能否將理論聯絡實際，解決實際問題。從答卷看，學生的基礎知識掌握不夠牢固，教師還需加強學生的基礎知識訓練，從而進行理論聯絡實際引導。加強學生的習慣培養。

　　二、主要措施

　　1、樹立教育質量觀

　　教學管理首先是教學思想的管理，重塑教學質量觀，學校為教師減負，讓教師把更多的精力和時間用在教學和教研上，經常性地舉行教研活動。組織教師學習常規管理辦法，形成了全面發展的質量觀、面向全體學生的教學質量觀。有了這一教學質量觀，教學管理無論在理念上還是操作層面上，我們始終沒有偏離這個價值取向。

　　2、創新教學質量評價體系。各班教學成績的多個方面，包括平均分、及格人數、及格率、優秀率、特優率等全方位的考核體系，形成了比較完善的考核方案，加大了教師的緊迫感，提高了教師的積極性。

　　3、重視教學常規管理，向過程要質量

　　教師明確教學管理要求。根據我校的具體情況，開學初召開教學管理工作研討會，討論、制定我校本學年教學工作思路，完善教學質量評價方案和教學質量獎懲制度等。教師人手一份教學常規管理辦法，領導、教師清楚明白，工作起來思路清晰準確。

　　嚴肅教學常規的檢查考核課程計劃的落實。認真落實課程計劃，是實施學生全面發展的最起碼的條件。教學環節的考核管理。教導處組織教研組每月對教師的備課、作業佈置與批改、輔導、考試進行考核評價，對考核優秀的教師給予表揚，對做差的教師給予幫助、指導。在對教學環節的管理實踐中，我們體會到要大面提高教學質量應切實做到“功夫在課前，著力在課內，彌補在課外”。規範各項考試考核，期末考試和各項考試工作由教導處具體組織實施。

　　4、抓實校本培訓工作，提高教師整體素質。

　　成就學校的關鍵是教師，成就教師關鍵是提高教師素質，因此校本培訓是教學管理工作的又一重點。開學初制定學校校本培訓計劃。培訓模式是“培訓、實踐、考核”。本校優秀教師結合自身教育教學實踐進行專題講座或經驗交流。根據需要送教師參加各級各類組織的教師培訓。實踐：教研組以課堂教學、教材教法為主的教學研究，透過觀摩、說課、評課、教學反思與交流、例項分析、問題會診、專題研討等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中達成新的共識，在實踐與探索中找到解決問題的途徑。考核：考核評價是校本培訓過程的一個重要環節，根據培訓要求、內容不同而考核的標準、方式不同。透過實施“培訓、實踐、考核”的培訓模式，引導教師自覺學習教育理論、實踐教育理論，提升了教師教書育人的素質。

　　三、存在的問題：

　　學生從不同的地方來，參差不齊，教學質量一時難以提高。主要原因在於：

　　1、家長不重視對孩子的教育，導致學生不重視讀書，沒有意識到讀書能帶來的長遠利益。

　　2、由於家長大多外出打工，留守學生佔據一定比例。家庭教育缺失，導致學生複習不及時。

　　四、今後教學設想及對策

　　1、努力提高教師專業素質。

　　學校要加強組織教師強業務學習，繼續轉變教師觀念，鼓勵教師利用業餘時間加強業務學習，提高自身素質。在學校積極開展校本培訓，把轉變教師的教育思想和提高教師的課堂教學水平作為主要內容。積極開展崗位練兵，要求教師認真聽課、深入評課，相互學習、總結經驗。教導處加強聽隨堂課，使教師克服平時課堂中的隨意性，努力提高教師教學水平。

　　2、深入鑽研教材，熟悉教學目標和重點

　　結合每學期教學計劃和課程綱要交流，讓全體教師學習課程標準對本學段的要求，掌握本冊教材的教學總目的要求，熟悉每單元教學要求，單元教學重難點，制定詳細單元教學策略。鼓勵教師邊備課邊在書中點批和眉批，注重標註哪部分是重點，哪個知識點怎樣落實，採用哪種方法等。

　　3、充分運用各種資源，研究教學方法，提高課堂教學實效。

　　運用好遠端下載資源，借鑑其中有用的課件，圖片，案例等資源更好地服務於教學。數學課難以理解比較抽象的內容可以藉助直觀教具，學具加強操作演示，也可使用多媒體課件幫助學生理解體會。要調動學生學習的積極性。加強口語交際訓練，重視朗讀能力的指導，增加課外閱讀內容，提升閱讀理解能力，豐富寫作素材，開闊學生的視野，創新學生的思維。

　　4、因材施教，分層要求，培養優生和輔導後進學生。

　　課堂教學中，作業批改中，練習設計中，課後輔導中，對兩種型別的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力，激發學習探究的興趣，增強進一步學習的強烈慾望。後進生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練，語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記；數學方面計算能力一定要過關，計算題一定要會做。中間學生側重鼓勵，向優生看齊。學校教研組組織學生競賽等活動，培養學生的各種的能力，挖掘學生的各種潛力。

　　5、注意細節，培養習慣，提高質量。

　　主要是培養學生良好的學習習慣。如認真審題的習慣，認真書寫的習慣，格式規範的習慣。教育學生要有耐心和細心。

　　小學教育教學質量分析報告篇6

　　一．抽測目的：

　　本次抽測的目的是透過對城區11所小學區域性同學的音樂、美術學科學習情況的測試，瞭解城區小學音樂學科教學狀況，加強以上學科新課程的教學規範，提升教學質量。

　　二、抽測物件：

　　本次小學音樂抽測的學校為城區11所小學：囿山小學、中山小學、梅山小學、城北小學、大洋路學校、劉英小學、蓮都小學、水東小學、蓮都外國語學校、天寧小學和南明小學。音樂為五年級的一個班級同學。班級於抽測當天由巡視教研員和監考教師現場做籤並抽取。

　　三、抽測內容和方式：

　　根據小學五年級音樂上冊教學目標，本次抽測的考核內容為：“音樂基礎知識和聽賞能力”測試（筆試，30分）；“歌唱能力”測試（口試，70分）。透過筆試和口試，瞭解和檢測同學在新課程實踐中的音樂學習情況，如：演唱習慣的情況、歌曲的演唱能力、音樂基礎知識的掌握和音樂相關文化的積澱等方面的水平。

　　1．“音樂基礎知識和聽賞能力”測試採用“同學邊聽音樂邊筆試”的形式。試題為選擇題、填空題和連線題。因為是第一次抽測，所以試卷難度不大。

　　2．“歌唱能力測試”由所抽測班級音樂教師指揮同學進行歌唱表示，分：全班唱、小組唱、男生唱、女生唱。由各校進行現場錄影，在抽測結束後送至區教研室，由教研室統一組織觀看各校的錄影進行打分。評委由各校音樂教師擔任，力求做到公平公正。

　　四、抽測成果：

　　成果評定分為優秀、良好、合格、不合格4個等級，優秀85分和以上，良好84—70分；合格69—60分；不合格60分以下。折算年度考核為優秀權重為1，良好權重為0.85,合格權重為0.7,不合格為0.5。

　　本次被抽測的11所城區小學中，音樂學科獲得“優秀”等級的有3所學校，分別是：中山小學、囿山小學和大洋路學校；獲得“良好”等級的學校有5所；獲得“合格”等級的有3所。總體上成果成正態分佈，全部學校成果都達到合格，說明我區城區小學音樂教學質量基本良好。

　　五、抽測情況分析：

　　本次抽測情況顯示：學校的音樂教學硬體和設施配備這個“差異”在減小，而學校間的音樂教育教學的質量極不平衡，表示在老城區與周邊城區的學校之間的教育質量差異、專兼職教師教學質量的這兩個“差異”卻在增大。特別是專職與兼職教師，在抽測中反映出他們在教學理念、教學模式、教學方法等方面存在較大差別。有的學校一直都是有專職教師擔任教學的，而有的學校是兼職教師上課，只是抽測前臨時由專職教師對抽測年級進行輔導，導致各校抽測成果有一定距離。

　　1、歌唱：

　　《小學音樂第十冊學期目標》明確要求：繼續養成正確的演唱姿勢和呼吸方法，並在歌唱實踐中正確自如地運用；樂於、積極參與各種演唱活動，能夠用自然的聲音、準確的節奏和優美的音調有表情地獨唱或參與齊唱和二聲部合唱；能自然運用各種演唱形式（獨唱、齊唱、輪唱、二部合唱等），使歌聲更為立體、豐滿、有表示力，在歌唱的體驗和想象獲得美感。在被抽測的學校中，中山小學、囿山小學、大洋路學校的同學訓練有素的演唱習慣和正確的發聲方法和良好的音樂表示能力顯得較突出，體現了日常教學的紮實有效。5所“良好”等級的學校，同學的演唱能夠跟隨伴奏帶或老師的伴奏唱下來，節奏和音準基本準確，但存在集體跟琴唱較好，但小組演唱時表示不夠好，有區域性同學存在著“喊唱”現象，缺乏音樂的表示力和聲音的美感。3所“合格”等級的學校，同學的演唱存在著音準掌握不好、節奏不穩定和區域性同學聲音難聽，有“讀歌、喊歌、吼歌”的現象，缺乏音樂的表示力和美感。

　　2．音樂欣賞：

　　《小學音樂第十冊學期目標》要求同學能聆聽樂曲，從樂曲的主題變化、力度變化和不同樂器音色變化中，體驗音樂風格、體裁的特點，發展聯想與想象；能聽辨教材中涉和的音樂體裁與形式；透過教材中涉和的各類樂曲的聽賞，準確聽辨樂器音色和種類、名稱；感受、體驗我國民族民間藝術寶庫裡戲曲中的京劇音樂風格與韻味，進一步激發對民族民間音樂的熱愛；能哼唱3－5首本學期欣賞過的樂（歌）曲的主題音樂，說出曲名和著名作曲家。在被抽測的學校中，有區域性同學對音樂的速度、力度、音高、情緒等基本要素掌握得較好，對音樂主題、音樂形象等有一定的的捕獲記憶能力。而有的學校有很大一區域性的同學，特別是一直沒有專職教師任教的班級，對音樂的欣賞能力是很單薄的。如3所抽測成果為“合格”的學校中，“音樂知識和聽賞能力”測試的30分中，不合格的比率分別是33%、28%、22.8%。

　　3．音樂知識：

　　《小學音樂第十冊學期目標》要求在音樂實踐中學習、感受、認識切分音；透過歌曲學唱繼續學習切分音的另一種形式，以更好的表示不同風格的音樂；運用所學樂譜知識，用唱名視唱簡單曲譜，並能用唱名流暢準確地視唱已學區域性歌曲曲譜。能感受二、三、四拍子的節拍規律和韻律感。從抽測情況顯示，被抽測同學之間差異較大，好的同學掌握得很好，但有的學校同學對切分節奏、唱名的認識、不同拍子的音樂不能作出和時反應，體現出日常教學中缺乏對基礎的音樂知識的講解和練習。

　　4．器樂進課堂：

　　課堂器樂教學可以在兩年級第二學期開始，也可以在三年級開始樂器進入課堂，本次不作為抽測內容。但此次抽測中可喜地看到中山小學被抽測到得這個班級已開展有序的課堂樂器學習，同學能熟練地用口風琴吹奏完整的曲子，吹奏的姿勢、手型都較規範。

　　六、考慮與建議：

　　透過本次的抽測，我們欣喜地看到：很多學校的領導和教師對音樂、美術等學科的教育教學重視程度明顯提高了，對教學計劃、學科教學規範等的執行明顯嚴格了，對教師的配置和專任教師的使用等方面明顯好轉了，音樂、美術等課被挪用的現象明顯減少了，很多音樂教師的責任心更強了，對本學科的教學質量意識明顯提高了……但本次對音樂的教學質量抽測，在肯定成果的同時，我們也看到了存在的問題與缺乏，需要我們繼續努力和改進。

　　1、進一步轉變觀念，提高認識。音樂美術教育不只音、美教師要轉變觀念，而且更重要的是領導要提高認識，把音樂、美術課不再當作“副課”，重視藝術教育，一起教育引導同學學好音樂、美術等學科，激發同學對藝術的興趣和熱愛。希望學校領導對音樂、美術教師也給予比較準確地評價和鼓勵。

　　2、配齊配足專任教師，力求做到專職專用。如專職教師缺乏，兼職教師的排課也要相對集中。建議學校建立合理的兼職教師的備課制度、評價制度和監管制度；小規模的學校儘可能地建立一個以一人為主的音樂、美術等學科主要負責人，開展符合校情的校本教研等活動。

　　3、學校在校舍允許的情況下儘量佈置音、美等學科專用教室。（有的學校雖有專用教室，但課桌、電腦、音響裝置、錄音機、背投等都是學校最破舊的。）要配置相對質量較好的教學器材和裝置。音樂教師要有效地利用好這些教學器材和裝置，切實提高教學質量。

　　4、音樂教師要認真研讀課標，掌握各年段和各冊的教學目標，紮實開展音樂學科教學；努力探索，抓好教學常規的落實，培養同學養成良好的學習習慣；要以同學為主體，從同學的實際動身，注重同學在輕鬆活潑的活動中掌握基礎知識和基本技能；要和時調整教學方法、手段，設計有效的教學活動，讓同學充沛體驗學習的快樂。

　　5、關注兼職教師的生長。大區域性兼職教師對音樂教學的主觀認識很缺乏，主要有以下幾點：（1）認為教好主課就行，音樂課只是和帶，在完不成主課教學任務的情況下，音樂課成為擠佔挪用的首選，缺乏對音樂教學的責任心；（2）認為音樂課與考試升學無關，備不備課、根不根據教材上課無關緊要，教學存在極大的隨意性；（3）由於不擅音樂專業技能，長期得不到有效培訓，認為教授音樂難度極大、無趣至極，對音樂教學缺乏工作的主動性。在此，建議兼職音樂教師要多瞭解新課程教學的理念，加強自身音樂素養和技能的學習提高。各校對兼職的音樂教師要多為他們提供學習、觀摩的機會，雖兼職，卻不容忽視。兼職教師自身也要引起重視，明確責任。每一個同學都應享受到同樣美妙的音樂課；每一個音樂教師也同樣應陶醉於自身所任教的音樂課。讓我們真切關注到兼職教師隊伍的生長，為全面平衡和提高音樂教學質量一起探索一條行之有效之路。

　　6、音樂教學中的歌曲教學，要堅持以正確的發聲方法和良好的演唱習慣引導同學，培養同學對自然優美聲音的辨析能力，培養良好音準概念、節奏概念，維護嗓子防止喊唱。合唱教學時特別要注重同學傾聽能力的培養，注意聲部的和諧，訓練同學敏銳的聽音、辨音能力，並教給同學演唱形式的名稱。音樂欣賞教學要關注同學的音樂表達，即用各種形式（語言描述、肢體律動、旋律線等）表達對音樂的體驗和理解，在表達中學會欣賞音樂、喜愛音樂、理解音樂。對課本要求的音樂基礎理論一定要結合日常歌唱、欣賞教學常抓不懈，如學唱歌曲時，可以讓同學聆聽分辨是二拍子還是三拍子，並讓同學自覺地跟著音樂的節奏劃拍，養成聽樂打節奏的良好習慣；對音符、休止符的認識要結合具體歌曲講解，當再次遇上舊知時，要常複習以求鞏固，這樣才幹使同學真正意義上理解知識，運用知識。所學的歌曲，欣賞還有待於進一步加大聆聽的力度，對於中高年級更要注重對音樂的理解、掌握、分析；樂理知識的掌握應當注意“紮實”二字，要注重對歌曲旋律和歌詞的創編，挖掘同學創作的潛力。

　　7、有條件的學校儘量做到器樂進課堂。《全日制義務教育音樂課程規範》指出：器樂演奏對於激發同學學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和發明能力有著十分重要的作用。目前，蓮都區的城區區域性小學和農村少區域性小學已經在有效地開展，而且教學效果是顯而易見的。

　　總之，教育教學質量的提升，和我們的教學管理是否到位、各項工作開展得是否紮實有效、教師業務素質是否過硬有著很大的關係。請各校領導能夠充沛重視藝術教育，真正做實各項教學工作，為全面提高學校教育教學質量，促進我區教學工作真正內涵式發展奠定強有力基礎。讓我們一起努力！

　　以上是我對本次小學音樂教學質量抽測的簡要分析，如有不當，敬請提出珍貴意見。

　　謝謝！

　　小學教育教學質量分析報告篇7

　　一、試卷簡析

　　1、命題依據。本次試卷依據《義務教育語文課程標準》（20XX年版）理念精神及第一學段教學目標，緊扣教材具體要求，立足我市學生學習的實際情況。

　　2、試卷特點。試卷中的題目對應或參照教材內容、課後練習及語文百花園出現過的內容形式，或將教材基礎知識題進行適度綜合或拓展延伸，難易梯度控制在8：1：1，力求做到難易適度，既面向全體學生，又兼顧個體差異，比較客觀地反映學生學習語文的真實水平。同時，命題在題型及內容設計上滲透了本學期教材裡出現的幾種主要識字的方法，如除了藉助拼音識字外，還有看圖識字、按書寫順序歸類識字、加筆畫歸類識字、形近字辨析識字等，突出了本學期“識字寫字”的教學重點。此外，命題還滲透了提示學生平時注意對課文中優美詞句、典型句式的積累運用的意圖。如第十大題中“小小的、閃閃的、藍藍的”等疊詞，“高興、喜歡”兩個意思相近的詞在具體語言環境中的運用等。

　　3、試卷呈現方式。整張試卷共有十二大題，大致可分為“拼音識字”、“詞語句子”、“閱讀寫話”三個版塊。試卷呈現的方式力求圖文結合、形象清晰，符合一年級學生的認知特點，重在激發學生學習語文的興趣和學習語文的信心，使每一位學生都能體驗到成功的喜悅，能透過此次考試都有所收穫。

　　二、檢測情況分析

　　參考人數

　　平均分

　　及格人數

　　60分以下

　　60—79分

　　80—90分

　　90分以上

　　三、答題情況分析

　　本班實有學生58人，參試58人，平均分81.64分，及格人數52，及格率89.66%，優秀率37.9%。透過本次測試可以看出：大部分學生對漢語拼音、生字、詞語等掌握不牢，基礎不紮實，靈活運用能力較差。少部分學生對要求背誦的課文、片斷掌握不到位，觀察能力和表達能能力有待提高。主要表現在：

　　第一大題：看拼音寫詞語中“岩石、功課”的拼寫錯誤較多：究其原因，一是平時我的監督、指導不到位，二是學生沒有用心注意同音字的用法。

　　第二大題：給加點字標讀音丟分也多，主要原因是學生對多音字的記憶不牢固。

　　第三大題：寫出帶偏旁的字，主要考察學生的識字量，基礎較差的學生都失分了，其原因是對很多字都是隻記大概不記細節。

　　第四大題：筆畫及組詞，主要考察筆畫、筆順及漢字的運用，學生筆順的寫法錯誤較多，在今後的學習中要加強學生注意力和觀察力的培養。

　　第五大題：照樣子，我會填。主要考察學生透過加加減減換換的方式積累漢字的方法。少部分學生不會看樣子導致出錯，今後要加強引導。

　　第六大題：我會選，主要考察量詞的運用，大部分學生能根據要求完成，但少部分學生因寫字不認真而丟分，今後要加強細節方面的訓練。

　　第七大題：我會連，主要考察學生的詞語搭配能力，很多學生都會做，但劃線不規範，需要加強訓練。

　　第八大題：照樣子填反義詞，屬於超級模仿範疇的題目，大部分學生因不認真看例子和寫錯字而丟分，需要加強記憶，加大訓練力度。

　　第九大題：填標點符號，主要考察“.，？”的用法，學生基本能夠做對。

　　第十大題：照樣子，用加點的詞語寫句子。屬於詞語的運用範疇，少部分學生所寫句子有頭無尾或有尾無頭，需要加強訓練。

　　第十一大題：照課文內容填空。本題主要考察學生對課文內容的熟悉程度，特別是經典名句。今後要鼓勵學生多度多記。

　　第十二大題：閱讀理解，大部分學生因不認識字和不會看要求而丟分較多，今後的教學中需要對孩子的閱讀理解能力加強訓練，培養孩子的細心、耐心。

　　第十三大題：看圖寫話。大部分學生能根據要求寫出相應的內容，但少部分學生只寫了一兩句話，個別格式不對、語句不通順，有的錯字較多，有的標點符號不正確，有的不符合主題。可見學生的綜合運用能力十分欠缺，因此失分較多。這將成為我在今後教學中的一個訓練重點。

　　從以上做題情況看：學生的拼音、字詞句、口語交際、閱讀理解、看圖寫話等都存在很多問題。究其原因：

　　1、學生在幼兒教育階段的學習習慣較差，沒有進行必要的常規訓練，造成了幼小銜接嚴重脫節的現象（有的學生學習常規教育用了一個學期都還不會）;

　　2、家長文化水平較低，有的甚至一字不識，導致家庭教育跟不上需要;

　　3、我的外出培訓較多（一個多月沒上課），耽誤了很多課程，導致時間緊迫，學生訓練不紮實。

　　四、改進措施

　　1、進一步強化課本知識，要求人人過關;

　　2、注重學生學習習慣的培養和能力的提高，注重方法的引領，真正做到“授人以漁”，使學生能舉一反三，學以致用;

　　3、重視提優補差工作，繼續採取“一幫一”、“多幫一”的學習形式，加大監督和訓練力度，以改變班內學生參差不齊的現狀;

　　4、重視平時的識字、寫字、交際、閱讀和看圖寫話的訓練及講評，教給學生寫話的技巧與方法，使學生輕鬆地提高寫話能力和語文綜合素養;

　　5、教育學生養成處事認真、負責、踏實的學習態度，爭取把字寫工整、規範;

　　6、利用課外閱讀與課內閱讀相結合的方式，擴大學生的閱讀面，加大學生語文知識的積累量，教給學生閱讀的方法和技巧，進一步提高學生的閱讀能力。

　　總之，經過一學期的努力，收穫很多，遺憾也不少。下學期，將盡量減少外出時間，並在本學期的基礎上加強訓練，充分重視學生的課外閱讀、口語交際和看圖寫話訓練，以爭取更好的成績。

　　小學教育教學質量分析報告篇8

　　教學質量是學校發展的生命線，是教師教育教學價值的直接體現。今天召開教學工作質量分析會，目的就是認真總結上學期教學工作的成績以及好的做法，以便繼續沿用和推廣;客觀分析存在的問題，研究對策，促進教學工作穩中有升。現就20XX學年第一學期期末教學質量分析如下：

　　一、出題意圖

　　除四年級統考外，二年級由毛校長出題，一、三、五、六年級由我出題。我們本著以教材為載體的思想，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出試題的靈活性、綜合性，考核學生綜合運用知識的基本技能，注重培養學生的語文素養。

　　另外我們在出題時，還考慮到試題要讓學困生百分之七十左右會做，中等生百分之80—90會做，優等生鼓勵考滿分，同時也有一到兩道題有一定難度，讓優等生嚐到挑戰自己的喜悅。

　　還有，在出題的型別上除了以往的閱讀積累，閱讀運用，習作外，還加了寫字的檢測，目的是讓教師重視指導寫字，學生重視練好漢字，人人能寫一手好字。

　　設想是美好的，但由於經驗不足，能力有限，試題難免會存在一些問題，我們非常歡迎大家誠懇地提意見，我們會虛心接受，力求今後的試題能更科學，能對我們的學科起到更好的引領作用。

　　二、閱卷標準

　　學校的閱卷標準：

　　1、寫字只要字大體寫在田字格中間即給滿分，沒有細緻強調筆畫和間架結構是否合理。

　　2、生字只要是寫正確即給分，沒有細究每個筆畫是否寫得規範。

　　3、閱讀積累和閱讀運用中，詞語填空或組詞是錯一個字本空全扣分。其餘的填句子，無論是課內還是課外，三個錯字扣一分，不累計。

　　統考的閱卷標準：

　　1、生字扣分很嚴格，比如：該封口沒封口，該勾沒勾，斜勾寫成彎鉤等等諸如此類的情況，就按照錯字扣分。

　　2、積累和運用中，不管是詞語還是句子，課內的題只要有一個錯字，本空全扣分;課內的句子，只要標點錯誤也扣分。如果是課外的，三個錯字扣0。5分。

　　3、作文方面，

　　三、今後考題

　　期中或期末，除統考年級外，我們可能參加連片考試。倡導平時練的內容就是考的內容。

　　四、教學建議

　　（一）多種方式解決混讀問題

　　我區大部分學生自小講粵語，往往平舌音與翹舌音混讀、n和l混讀、前後鼻韻母混讀。為此，我們在教學生字時可用多種方式解決混讀問題，為讓學生講標準的普通話打下堅實的基礎。在課堂上，重點指導學生讀準容易混讀的生字，請學生按聲母給生字分類，讓學生做做辨音練習，還可以把生字編成繞口令，舉行讀繞口令比賽。

　　（二）利用自制卡片鞏固二會字

　　雖然考查二會字的題目不多，但二會字字形較四會字複雜，學生往往掌握不牢固而影響閱讀，因此，應落實二會字教學。為讓學生很好地掌握二會字，可在課堂教學中啟發他們思考總結記字的方法，另外還可以邀請家長協助製作生字卡片，學生四人小組內比賽認讀，透過讓字詞多呈現的方式去幫助鞏固二會字。

　　（三）立足於課堂培養閱讀能力

　　提高學生的閱讀能力必須立足課堂，立足課本。在平時的教學中，應注意引導一年級學生在讀句子時準確把握“四要素”。

　　（四）聯絡生活開展寫話練習

　　寫話練習要緊密聯絡學生生活實際，在學生學完拼音後可以鼓勵學生用拼音寫話，用一兩句話把身邊人身邊事記錄下來，培養觀察能力和寫話能力。對能積極寫話的學生及時表揚，調動學生寫的慾望，樹立寫的信心。

　　小學教育教學質量分析報告篇9

　　我校是一所民漢合校，多年來漢、維、哈等多種民族和睦相處、共同發展繁榮。為了使各民族孩子健康成長、全面發展，培養民漢兼通型人才，提高少數民族學生參與社會溝通、交往、競爭能力。我們積極響應自治區政府“把少數民族教育放在了新疆教育工作的首位”的指導思想，盡最大可能普及“雙語”教學。透過工作總結和對教師的調研，在我校“雙語”教學中，存在以下問題：

　　1、少數民族學生的學前教育嚴重缺乏。從一年級開始民漢混合編班授課情況看都是漢語教師上課，所以必須具備的一個必要條件就是這些學生必須接受過學前雙語教育，會用基本的漢語交流。而我鄉的實際情況是全鄉沒有一所幼兒園，離三臺近的村子的漢族學生就在三臺上幼兒園，像西地、五道壩、阿克其包括漢族學生基本上都不上幼兒園，滿六歲直接上一年級。所以混合編班民語學生根本聽不懂漢語，這些學生上課什麼也學不到，從我校二年級學生情況看，這些學生經過一年混合編班進行漢語交流沒什麼問題，只是基礎知識掌握很差。

　　2、民漢合校混合編班使上課教師既要照顧漢族學生又要兼顧少數民族學生，這樣致使漢族學生經常有“吃不飽”的現象，漢族學生家長意見也很大；民族學生家長也有意見，

　　多次強烈要求學校改變教學體制，即讓民語教師給民語學生上課。這樣會導致我縣擇校問題更嚴重，許多漢族家長都希望孩子能在好一點的環境中上學，致使縣城學校班額過大，一定程度上影響了學生的身體健康，去年、今年秋季我校一年級少數民族學生的比例就大於漢族學生比例。

　　3、“雙語”教師的業務能力還待提高。“雙語”教師必須具備民漢兼通的基本語言基礎，但是，我校的漢族教師不懂民語，少數民族教師的漢語水平有限。

　　針對存在的問題，我建議採取以下措施以提高“雙語”教學的質量：

　　1、學校應對“雙語”教學進行深入的研究，領導班子應考慮以下問題:雙語教學是什麼？雙語教學為什麼？雙語教學做什麼？

　　2、加強對超編少數民族教師的漢語培訓，學校透過校本培訓及其他形式的學習，儘快提高民族教師的漢語水平，使少數民族教師儘快進入“雙語”課堂，承擔起“雙語”班的各類教學任務，招聘一些年輕的民漢兼通的雙語教師補充師資力量。鼓勵漢族教師也學習少數民族語言，互相學習，促進交流。

　　3、動員漢語水平較高的民語教師開發《說漢語》的校本課，引導“雙語”班的民語學生參加此課程的學習。

　　4、班主任在編排座位時，進行民漢搭配，讓漢族學生

　　給民族學生當小老師，幫助他們學習並且教他們學漢語。

　　5、安排教師利用晚自習時間對混合編班的民語學生進行漢語培訓和學科教學內容的輔導。

　　6、學校教務處安排每學年至少一次的“雙語節”，激發學生學習漢語的興趣，同時使他們充分認識到學習漢語的重要意義。

　　7、把“雙語”教學的各種困惑透過篩選，提煉成課題進行研究，形成小課題研究規模，使“雙語”教學的質量穩步提升。

　　8、動員民族村的家長把學前兒童全託到幼兒園上學，或者利用其他形式的教學，使學前少數民族兒童提高漢語水平。

　　小學教育教學質量分析報告篇10

　　20xx-20xx學年度，我鎮在縣教體局的正確領導下，在縣教研室的關心支援下，以提升教育質量為中心，紮實推進高效課堂教改實驗，加強校本研修，強化質量監測，完善評價機制，促進教育質量提升。在上學年度全縣小學教育質量評估中，我鎮教育質量位次比較滯後，嚴重製約著我鎮教育的健康可持續發展。為了進一步提升教育教學質量，擺脫教育質量位次落後的局面，鎮教育組、輔導站對全鎮小學教育質量進行了深入的調查、分析、研究，現形成教育教學質量分析報告如下：

　　一、質量分析

　　從上學期全縣教育質量評估通報情況來看，我鎮六年級成績小計得分為100.50分，檢測年級小計得分為83.84分，鞏固率30分，特色與特長12.62分，提高與發展3分，核算分為153.10，教育質量居全縣川塬鄉鎮第七，位次滯後。與近幾年我鎮教育質量相比，大而不強，原地踏步。

　　從鎮域內成績統計資料看，全鎮小學語數英16門統考學科32個教學班88個積分結果，科積分90分以上的僅有2個，科積分80分以上的有21個，60—80分之間的有50個，6分以下的有15個；綜合素質學科三至五年級15個班，科積分均在60分以下。從平均積分看一至五年級語文的平均分都徘徊在65—85分左右，但是數學均積分較低，大都在60分左右，英語科平均積分都在80分左右，總體來看,英語整體成績相對較好，數學成績整體較差。

　　二、存在問題

　　課堂效率不高。

　　一是教學方法落後。從平時的聽課、教學活動來看，大部分教師理念不新，方法陳舊。具體表現為：灌輸式、注入式教法多，啟發式、討論式、研究式方法少；教師唱“獨角戲”的多，學生主動參與的少。

　　二是現有教學設施大多成擺設，使用率低。目前，經過“雙高雙普”和“國家義務教育基本均衡縣”兩輪活動的推動，我鎮所有小學已配備了計算機教室，接入了寬頻，部室內設添臵較多。就使用實際情況來看，使用率不高，學科資源在課堂中得不到開發利用，影響了課堂效果。

　　三是對學生的管理有一定漏洞。大家只注重課堂講授，不注重學生活動，不注重組織教學，學生沒有完全參與到學習理解當中來，造成教學效果兩極分化，達不到預期效果。

　　2、校本教研工作薄弱。

　　一是校本教研沒有落到實處。目前，由於各小學教師大多人數較少，每個教研組的人數更少。因此，大部分小學不重視教研活動，教研工作呈現“有人管無計劃，有計劃無課題，有課題無落實”的狀態。從教學常規工作檢查來看，大部分學校的教研內容空洞，沒有目標，沒有重點，沒有措施，沒有可操作性。

　　二是各教研組沒有發揮應有的作用。各學校雖然按照要求設有一定數量的教研組。但形同虛設，每學期的活動少得可憐，沒有發揮相應的示範和指導作用，教研記錄也是應付檢查。

　　三是個別教師不重視參加教研活動，不鑽研教材，抓不住教學的重點難點，甚至出現不備課，下載、使用舊教案的現象，致使部分學校在教學工作中，從管理人員到教師教研意識、問題意識、反思意識相對薄弱。

　　3、教學管理不精細。一是學校主要領導重視不夠，認為只要安全不出事，質量都是次要的。主管領導配合不夠，不能正確角色定位，出主意、想辦法，群策群力。二是各項教學規章制度不夠健全，執行不力；三是教學過程規落實不力，階段性常規檢查流於形式；四是校風、教風、學風培養不夠，氛圍不濃，良好的學習習慣尚未全面形成。對學生管理不到位，甚至有些滯後。學生的學習習慣、生活習慣等沒有培養起來，沒有嚴格要求，造成學生懶散、行為不端、不認真聽講、書寫潦草、不認真作業、成績平平，非智力因素嚴重影響了學生成績的提高；造成教師工作吃力抱怨，學生學習安不下心。

　　4、鎮域內發展不平衡。各學校之間、各學科之間成績差距巨大。總的講,語文相對較小，數學、英語成績差距較大，三至六年級綜合學科更應該引起我們足夠的重視，必須促進均衡發展，促進學生素質全面提升。

　　三、改進措施

　　1、最佳化課堂教學，提高課堂教學效率。

　　一是引導全體教師要認真學習新的課程標準，更新理念，創造性地使用教材，使用教案，防止機械照抄照搬的不良現象，徹底改變“穿新鞋，走老路”的教學思路。二是全面落實以學生髮展為本的“高效課堂”教學模式，促進學生自主探究、主動發展，充分調動學生學習的積極性。透過各種組織形式，引導學生自主感悟、動手實踐、自主探究、合作交流，切實提高學生的綜合素養。三是各學校領導要加強對課堂教學的監控和督查，要經常性地深入課堂指導教師，查詢課堂教學過程中存在的問題，發現問題，及時糾正。四是進一步拓展中心校的輻射、引領作用，積極開展課堂教學競賽、觀摩、研討等活動，總結推廣先進經驗和做法，探索總結適合本校實際的課堂教學模式，努力構建富有活力的課堂。五是是鎮教育組、輔導站將結合縣局開展的各種各類教學活動、培訓，適時選派骨幹教師外出學習、觀摩，彙報、研討，促進全體教師業務水平的`提升。

　　2、紮實開展校本研修，促進教師專業成長。

　　校本研修是實現學校內涵發展，提高教育教學質量的重要途徑，首先，各學校要建立健全教研機構，鎮教育輔導站將重新設立中心教研組，制定實施細則，為教研活動的開展創造條件。其次，要積極開展教研活動。要堅持每週至少一次的教研活動，切實做到全體教師“組組有課題，人人搞課題”，要突出教育科研在教育教學活動中的引領作用，學校要健全體制機制，及時將教師的科研成果推廣應用，提高教育教學效果。第三，要重視多媒體現代資訊科技手段在教研教改中作用。學校要進一步完善多媒體教學環境建設，普及多媒體技術，不斷引進優秀的多媒體教學軟體，在實際應用中不斷提高對多媒體教學的興趣，充分發揮現代資訊科技在教學中的重要作用。第四，要組織全體教師積極參加國培計劃培訓、陝西教育人人通學習習近平臺，加強研修學習，實現優質資源共享，促進專業成長。第五，鎮教育組、輔導站將以“大學區教研”活動為載體，透過課堂展示、研討互動，提升個人專業素養，實現教育質量再上新臺階。

　　3、強化教學常規管理，向精細化管理要質量。

　　各學校要推動精細化管理，強化過程管理，向管理要質量，向常規要質量，把教學過程的每個環節落到實處。一是各校要開齊開足所有課程，保證小學階段各學科教學質量的均衡發展。強學科要保持，弱學科要強化，特別是數學等學科教學要傾注更多的精力。二是教學工作要做到“四有”：有部署、有檢查、有考核、有結論，特別是教學常規管理的幾個主要環節--備課、上課、作業批改、輔導、質量檢測等，要不折不扣地逐一到位。各位校長要真正做到重心下移，工作下沉，把工作重心放到教學上，深入一線、深入教師、深入課堂，掌握第一手資料，做到決策有的放矢，增強教學指導和服務的針對性和

　　實效性。三是鎮教育組、輔導站要強化監督檢查，要把常規管理工作作為考評學校的主要指標。採取定期常規檢查，隨機抽查相結合的方式對教學過程全程督導，階段性工作進行考核，提出改進意見，限期整改，跟蹤檢查，以紮實的過程促進教育質量的提升。

　　4、督促指導多措並舉，力促教育質量均衡發展。

　　我們將積極探索“以點帶面”、“強弱幫扶”、“資源共享”的新辦法，一手抓創優勢學科，一手抓補短補缺均衡，促進學生素質全面提升。

　　新的學年，我鎮將緊緊圍繞教育質量中心工作，牢固樹立質量意識，理清思路，精心謀劃，創新舉措，破解難題，加強管理，不斷深化教育教學改革，紮實推進我鎮教學質量再上新臺階、新水平，為打造省級教育強縣，努力辦好人民滿意的教育做出新的更大的貢獻。

　　小學教育教學質量分析報告篇11

　　自新課程改革實施以來，小學科學教師就一直致力於探索如何運用新的教學理念和教學方法，提升課堂教學質量。雖然在這方面取得了一些成績，但因長期受應試教育思想的影響，教學過程中也出現了一些不容忽視的問題，如教學方法千篇一律，教學評價不合理等，這些問題嚴重影響了小學科學教學質量的提升，阻礙了小學科學教學的發展。那麼，如何解決這些問題，提高小學科學教學質量呢？經過長期的實踐與思考，筆者總結出了一些方法與策略。

　　一、認真備課，做好充分的課前準備

　　常言道：“不打無準備之仗，方能立於不敗之地。”小學科學教師只有認真備課，做好充分的課前準備，才能在課堂教學中得心應手、遊刃有餘。一般來說，備課需要做到以下三點。

　　（一）研究教材

　　教材為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一些範例，教師必須深入研究教材，根據學生的需求和實際情況創造性地使用教材。一方面，教師要弄清本冊教材與前後教材在知識與技能、情感方面有哪些聯絡，並重點研究本冊教材內容涉及課標上哪些具體要求，弄清教材的整體結構及各單元之間的關聯，明確整本教材的重難點，以合理最佳化、整合教材；另一方面，教師要研究新授課在整本教材中的地位，明確新授課的重難點，合理設計教學目標。

　　（二）研究學生

　　學生是學習主體，一切教學活動都是圍繞他們進行的。課前，教師必須深入瞭解學生，掌握學生的基本情況，包括興趣愛好、知識水平、學習態度、理解能力、創新能力等，從而有針對性地設計教學目標、課堂問題等，確保全體學生都能獲得不同程度的發展。

　　（三）研究教法

　　教學方法是教師為了完成教學任務和達成教學目的而採取的各種方式方法。小學科學教學的方法有很多，教師在課前一定要根據教學內容，結合學生實際，靈活選用。當然，一節課所使用的教學方法不止一種，教師可以根據教學需要，合理選用幾種教學方法，並將它們最佳化、組合，以更好地組織與開展教學活動。

　　二、激發興趣，增強學生的學習動力

　　興趣是一種積極的心理因素，能夠幫助學生保持強大的學習動力。但它並不是與生俱來的，需要教師的培養與激發。小學科學教學中，教師可採取以下方法，激發學生的學習興趣。

　　（一）匯入激趣

　　作為一節課的開端，匯入成功與否直接關係著學生整堂課有無學習興趣。因此，教師要重視匯入的設計。小學科學教學中，教師要根據教學內容，從學生實際出發，合理運用各種方式，如利用舊知聯絡新知的方式、講故事的方式等匯入新課，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，使他們迫不及待地進入新課的學習中。

　　（二）遊戲激趣

　　愛玩好動是孩子的天性，教師不能壓制他們這種天性，應將遊戲引進課堂，讓學生運用科學知識開展饒有趣味的遊戲，同時在輕鬆愉快的遊戲中進一步學習和掌握科學知識。小學科學教學中，我經常根據教材內容，設計各種遊戲，讓學生在學中玩、玩中學，使他們輕鬆愉快地掌握了所學知識，加深了記憶。

　　（三）實驗激趣

　　科學是一門以實驗為基礎的學科，有許多生動有趣的實驗，教師要加強實驗教學，多組織一些有趣的實驗，並讓學生參與進來，這樣做，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，激起學生強烈的興趣和求知慾，從而使他們全身心地投入到學習中去。

　　三、實施小組合作學習，提高學生的學習效率

　　小組合作學習是一種以小組為單位、以任務為導向、以學生為核心的新型學習方式，將其引入小學科學教學中，不僅能解決學生學習效率不高的問題，還能增進學生間的交流，培養他們的團結合作精神。近年來，小組合作學習被廣泛應用於了各學科教學中，小學科學教學也不例外。雖然剛開始取得了一些成效，但隨之也暴露出了很多問題，如分組不合理，課堂紀律差等，導致小組合作學習流於形式。那麼，如何改變這一現狀，真正落實小組合作學習呢？

　　（一）合理分組，明確分工

　　小學科學教學中實施小組合作學習首要的任務就是分組。教師必須遵循“組內異質、組間同質”的原則，按照4～6人分為一組，以確保組與組之間能夠公平競爭。同時，還要明確各小組成員的職責，選擇組織能力和協調能力強的學生擔任小組長，安排語言表達能力強的學生為彙報員，選擇速記能力強的學生為記錄員等，這樣在組長的組織下就可以有序地開展探究活動，達到理想的合作效果。當然，這種分工不是一成不變的，可根據學生的實際情況隨時變化。

　　（二）留足時間，適時點撥

　　小組合作學習的主體是學生，教師必須在給學生提出合作任務後留出足夠的討論時間，讓他們自主、合作、探究，切忌學生思維還未活躍就匆匆給出答案。需要注意的是，留出足夠的時間讓學生討論並不代表教師要放手不管，在各小組分析、討論問題的過程中，教師也要做好巡視工作，發現問題及時解決，適時點撥，導正學生討論問題的方向，以避免課堂教學混亂，確保小組合作學習順利進行下去。

　　四、建立多元化的評價體系，促進學生全面發展

　　新課程改革背景下，教師要改變以往單一的評價方式，建立多元化的評價體系，以促進學生全面發展。

　　（一）評價主體多元化

　　在新課程理念的引導下，教師要改變以往以自己為主體的評價方式，讓學生也參與到評價中來。具體來說，教師應建立開放、寬鬆的評價氛圍，鼓勵學生、家長與自己一起參與評價，實現評價主體的多元化，幫助學生在自我評價、互相評價、師長評價中不斷反思，認識自我，從而實現自主學習和發展。

　　（二）評價內容多元化

　　以往我們評價一個學生往往以其成績為標準，重結果輕過程，這種評價方式顯然不合理。新課程改革背景下，我們也應將評價內容多元化，不僅要重視學生的最終成績，更要關注學生在課堂及日常生活中的表現，重視他們自身素質和能力的培養，對他們進行綜合性的評價。

　　（三）評價方式多元化

　　傳統教學中，教師往往以考試的方式來評價學生，而這種方式已經不適合新課程改革背景下的小學科學教學，我們必須改變以往以知識記憶為主的書面考試評價方法，針對不同的要求，採用口試、筆試、現場操作等方法，著重考查學生分析、解決實際問題的能力。

　　小學教育教學質量分析報告篇12

　　一、試題解析

　　1指導思想：本次命題雖然都是以單選的形式出現，但堅持以新課程改革的總體目標為指導，以數學課程為依據，以教材為依託，滲透新理念。堅持人文數學、生活數學、學校數學相互結合，把“雙基”的考查與數學思想及綜合運用的考查有機融匯，使師生從中體驗到數學帶來的成功和快樂，感悟到數學的魅力和真諦，努力讓測試發揮應有的導向作用。

　　2命題原則：

　　（1）基礎性原則。

　　注重基礎，把握知識點。測試卷中，基礎題依然佔據70%的分值，綜合性試題不偏離知識點，能夠比較全面的考查學生對基礎知識和基本技能的理解掌握及應用情況。

　　（2）大眾化原則。試題面向全體，貼近大眾“口味”不是精英選拔式的，沒有偏題怪題，力求不同程度的學生都能在答題中發揮得淋漓盡致，並得到相對比較滿意的成績。

　　（3）創新性的原則。

　　這些題是我全力打造的一道豐盛的數學大餐，在竭誠調劑眾口的同時，那些具有挑戰性、開放性的試題更是盛宴中的亮點，能夠讓學生開動腦筋，積極思考、廣開思路，著力體現測試不僅是對所學知識的一次回顧和檢驗，更是數學學習的一個拓展延伸和創新生成的過程。

　　（4）人文性原則。

　　為了消除學生對“考試”的恐懼感和緊張心理，臨場發揮自如，在試卷中，選項中加入了一些與正確答案相對應的答案，讓他們在輕鬆愉悅中順利作答。

　　（5）應用性原則。

　　試題努力體現數學與生活實際密切相關，滲透數學來源於生活，服務於生活，生活中處處有數學的思想，增強學生愛數學、學數學、用數學的意識。

　　（6）導向性原則。

　　因為試卷所蘊涵的思想理念，在一段時間內對教師的教學和學生的學習會起到很大的導向作用，試題中點點的變化都會在師生的心中掀起漣漪，甚至引起他們的感嘆；原來數學知識這樣富於千變萬化而又萬變不離其中，從而對他們日後的教與學更有興趣、有信心，特別是更具有靈活性做很好的引領。因此本次試題昭示了小學階段的數學教與學不能模式化，更不只是簡單的選則而已，它是數學思想、數學思維、數學情感全面發展的奠基工程。

　　3命題說明：

　　命題以《課程標準》的教學要求為準則，以現行教材的教學內容為範圍，做到“三重”：（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括計算能力、動手操作能力，學生提出問題和解決問題的能力；（3）重創新，即運用所學知識創造性解決生活中實際問題的能力。三者比例為7：2：1。同時題目內容力求做到全（覆蓋面廣）、新（增加些考查學生“學”和教師“教”的新型嘗試題）、活（考查實際運用能力杜絕機械記憶背答）。

　　二、質量診析

　　1主要成績

　　（1）“雙基”這一傳統強項優勢明顯，地位比較穩固。主要表現在①概念理解準確到位。試卷中關於利用概念解決問題的題，學生理解和答題情況都比較好，正確率88%以上。②學生對於各種計量單位之間進率及其換算掌握和運用比較準確，有關單位換算一題的正確率很高。③題中設有帶多餘條件的問題，學生能認真分析找出有用條件，正確解決問題。④解題的靈活性和思維的發散性有所增強，學生對解決一些開放性題目的能力有很大提高，正確率比上學期明顯上揚，特別是一些書中題稍微變形後，難度有所增加，思維要求也相應的高了，可喜的是，學生回答的正確率是90以上。

　　（2）常規應用題的解答能力較強，對應用題的解答的共同點是與教材提供的題目基本一致的正確率明顯高於經過一定加工變動的，可見學生對傳統意義的“型別題”掌握較好。

　　（3）學生的動手操作能力逐漸增強。對於這一問題是課改新加的內容，教師教的認真，學生學的認真，所以正確率較高。

　　（4）學生對數學的興趣有所增強，我們必須承認在數學學習中不同的學生存在著一定的差異，而且極容易形成比較懸殊的差距，即所說的兩極分化，而從今年的試卷來看，這個差距在趨於縮小。更讓人欣喜的是我看到分數較低的學生試卷中，即使是不會的題，他也會按自己的思路把結果寫出來，沒有空白，這種不言放棄的精神讓我感動，這份執著告訴我們每個孩子對數學的興趣在逐漸增強。

　　（5）多數學生的生活經驗豐富，知識面有所拓寬，促進了數學學習和數學問題的理解和解決，如23題：要求粉刷教室用去大多少千克，要先（），多數學生解答的都很好，說明數學教學已逐漸與生活有機結合。

　　2、問題剖析

　　試卷反饋的資訊也暴露出在教育教學中教師和學生在理念、方法、情感、態度、價值取向等方面存在的問題。

　　（1）很多學生對於學習缺乏嚴謹的態度和責任心。

　　從試卷中我看到粗心大意仍是數學學習的一大殺手，學生因計算馬虎，運算順序顛倒，符號看錯，導致資料隨之而錯，看了這樣的失誤，讓人不解，不為這些孩子們感到惋惜，如果他們能在答題時更細心一些，如果他們能在交卷前仔細檢查一遍，如果他們能對每一個結果的責任感更強些……哪怕有一個如果成立，他們的分數將會被改寫，他們的未來或許也會被改寫，當然造成這種失誤的原因很多，不排除考場緊張，一時成筆下誤，但每所學校每個班級的孩子身上都是這樣的失誤，就不能不令人深思，這些學生在平時的學習中是否這樣馬虎大意，是否與我們平時練習中常用的題山題海戰術有關？是否由於所做練習乏味，無新鮮感、挑戰性有關？也許老師、家長甚至學生自己都認為我（他、她）是會的，偶爾失手無所謂，然而長此姑息將形成頑疾。

　　（2）對待問題認真思考、不求甚解。為數不少的學生在基礎知識和綜合應用方面丟分皆由於他們解決問題只憑感覺，不做深層思考。第27小題：蘋果每千克2.4元，買了0.74千克,應付()元,學生作答時忽略了錢應保留兩位小數這個生活實際憑感覺認為計算結果1.776元是對的;第33題：長方體是無蓋的，長乘寬不應乘2，學生憑感覺認為都應乘2，選擇了A；對這樣的結果我只能表示遺憾。類似這樣的無謂的錯誤其根源都在於思考不周密，不求甚解。對學生寄予厚望的家長和老師們看到這樣的結構不知作何感想，也許會說：“你沒長腦袋嗎？”我的回答是：長了，沒用它去思考！這種現象也是冰凍三尺非一日之寒了，其實很多學生對數學的興趣和自信心就是在這樣的反覆的“不會的錯、會的也錯”中被消磨殆盡。

　　（3）解題計算技能、技巧和估算能力有待提高

　　試卷中普遍存在這樣的現象：明確要求簡算的題目正確率很高，而在其他計算和應用題解答過程中，即使很明顯可以簡算的資料，學生也是按部就班的一步步演算，缺乏應有的數感和技能技巧的靈活運用意識。

　　（4）知識上仍存有盲點或誤區

　　有些學生出現的錯誤反映出他們對某些知識上理解上不透徹或存在偏差、部分學生在解決一些實際問題時由於數量關係不清出錯。第34題：56千米是前3小時平均行走的路程，97千米是後2小時共行走的路程，由於數量不清有20.95%的同學選擇了A。第15題：比1/8大，比5/8小的分母是8的最簡分數有（）個，由於學生對最簡分數沒理解，有24.64%選擇C，有16.53%選擇A,這說明有些知識的理解、掌握及運用上需要加強。各部分知識點如果在學生頭腦中打下了深刻烙印，就不會在這解決問題時犯這樣原則性的錯誤。

　　（5）對數學思想方法的體驗、運用仍有較大差距。

　　試卷中統計圖繪製，圖形平移，圖形的構成等問題暴露出目前我們的學生還是憑著感覺學數學，體驗、理解、運用數學思想、方法的意識淡薄，對學好數學的理解比較狹礙，重計算，輕操作、體驗，機械學習、記憶的痕跡太重，不僅人為地為師生增添了很多負擔、很大壓力，而且長此以往會將無數的學生拒之於數學王國之外，再也領略不到這一學科領域的奇妙和樂趣。

　　（6）教與學的雙邊都存在保守觀念和應試心理

　　教與學基本停留在運用知識能解決教材提供的問題這一層面，而關於這些問題可解有那些變異，滋生什麼樣的新問題以及它還能解決哪些現實問題等等，我們考慮的太少，甚至認為這種必要的拓展是“越位”，覺得只要教材內容輕車熟路考試便勝券在握，從而導致數學的學習缺少思考、缺少方法，一直徘徊在記憶，模仿或憑經驗炮製的階段。面對以上問題，我想我們每位教師在今後一段時間裡應該做的是：

　　1、加強知識和理論學習，轉變思想觀念。

　　這一提法聽似老生常談，但在今天重新強調仍十分必要。新教材體現了數學的工具性,並且與時代同發展。它不僅在知識的呈現形式、教學內容的側重點等方面作了調整,在知識面上也有所拓展，新增了有關機率、檢視、平移、旋轉等知識，教者不加強學習，今後在教學中可能遇到的不僅是怎麼教、教到什麼程度的問題，甚至會有教不準確的現象。誠然，自課改啟動以來，我們每學期都組織新課標、新教材的培訓和教學研討活動，確實有一部分教師的教育觀念和教學方法有了一定的改觀。但是，大部分教師對“新課程、新理念、新方法”的理解、落實仍處於初級階段，還需要透過深入透徹的學習來轉變他們的教學觀、學生觀、教材觀，否則教學中就會表現出忽左忽右的傾向，有的是穿新鞋走老路死教教材，有的雖把課堂弄的熱熱鬧鬧，但活中缺實，龍畫的不錯但缺少點睛之筆，這樣的龍還是難以騰飛。

　　2、宏揚敬業精神，增強責任與憂患意識

　　學生的責任意識來源於教師長期潛移默化的影響和著意的培養，所以教師自身要具備強烈的事業心和責任感，這是作好教學工作的必要前提。我們從事了這份育人的工作，就應該對自己所上的每一節課負責、對所教的每一個學生負責、對每個家長那份厚重的信任與期望負責、對我們肩負的沉甸甸的使命負責，歸根結底都是對自己負責。近幾年中考高考移民、小學幼兒園折校折班等事實告訴我們，我們正面臨著學生、家長、社會的選擇，一旦無鍾可撞豈不是連和尚也做不成了。

　　3、提倡同伴互助，開展教學研究。

　　新課程改革使們們每個人都面臨衝擊和挑戰，作為一線教師有限的外出學習無異於杯水車薪，況且有很大一部老師根本無緣參加，這就需要教師個人有刻苦鑽研的精神。

　　4、最佳化教學過程，促進全面發展。

　　教師在教學實踐中要牢固樹立以下幾種意識：

　　（1）學生為本的意識。現代教學論認為，學生的數學學習過程是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構的過程，只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的教學。審視我們的課堂，你給了學生多大的發展空間？有的老師為了給聽課者看學生自主學習的場面，刻意安排了小組討論，討論後還是由老師把知識講解一遍，殊不知這樣學生會掃興，即使你講的津津有味，學生恐怕也是心不在焉。從某種意義上說是我們不放心、不放手造成了學生學習的被動，甚至視學習為苦役。要想落實學生的主體地位，我們一要轉變角色，為學生搭建自主學習平臺；二要關注學生的學習過程，讓學生體能數學；三是滿足學生的學習需要。一位教育家曾說過這樣一段話：給孩子一些權力，讓他自己的去選擇；給孩子一個條件，讓他自去鍛鍊，給孩子一些問題，讓他自己去探索；給孩子一片空間，讓他自由的飛翔。教育的結果是要培育一棵棵枝繁葉茂的快樂樹，而不是一株株被修剪捆綁得傷痕累累的盆景。

　　（2）課程資源開發意識。在新課程背景下，教材是課程資源之一，教師要創造性地使用教材：

　　①教材內容生活化

　　對於小學來說，他們對生活事例最感親切，數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯絡起來，使他們感到數學就在身邊，學起來生動、真實，也容易激發興趣。我們使用的教材中，舊教材沒有生活情境，依然是例題加練習的形式呈現，需要教者根據新課程理念作適當調整，透過加工架設起數學與生活之間的橋樑。新教材雖以情境為依託，但教材是面向整個發行地區的，有些情境離我們學生的生活實際相差甚遠，有的缺乏新意和吸引力，教師要勇於拓寬情境資源渠道，能靈活使用並敢於突破重組教材更好的服務與教學。

　　②靜態知識動態化。

　　教師要根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、講解、結論等方面東西，轉化為學生能夠親自參與的活生生的數學活動。即教學中要重視要領的抽象過程，公式的推導過程，法則的歸納過程，規律的概括過程，結論的綜合過程，思路的分析過程，不但要讓學生知其然，更要使學生知其所以然。教師一定不要只給學生結論性的東西，要知道知識能力是不能簡單複製貼上的，沒有體驗的數學學習是不完整的更是不科學的。

　　③教材處理科學化

　　教師在處理教材時要注意：1、仔細揣摩教材，理解編者意圖。新教材中主題圖豐富多彩，不細心研讀很難把握編者意圖，理解上的偏差或不到位於你或許只是一節課而已，於學生或許將伴隨一生。2、找出教材的不足，主動駕馭教材。教材並非絕對完美的，教學不能唯教材是從。3、正確區分教學內容和教材內容。4、深入瞭解學生，找準教學的起點。學生獲取知識的渠道越來越多，很多知識對他們來說非0起點，教學中要充分利用學生以有知識展開教學。5、客觀分析教材，把握教學的重點、難點和關鍵。如果不慎重推敲，很多老師對這三者的確定和把握會有很大出入，因此必須認真學習課程標準、教學參考書、教材努力挖掘教材中蘊涵的數學思想方法。這是我們教學的一個薄弱之處，大家多重視知識傳授、能力培養，忽視數學思想方法的滲透，但缺少思想方法的數學教學和學習最終像盲人摸象一樣。

　　（3）動態生成意識

　　數學教學過程是教師組織引導並參與學生進行數學活動的過程，是教師和學生、學生與學生之間的互動過程，是師生共同發展的過程，是一個不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。教學的藝術有時可以簡化為教師把握預設與生成的藝術。在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。教師在教學設計中即要充分考慮學生在學習過程中會出現哪些可能，又要有足夠的心理準備應對那些不可預知的生成，有的教師為了順利完成教學設計壓制或不去理會學生隨機產生的想法(例公開課)，實際是對很好的教學資源或教學契機的浪費，教師不能過於迷信遵循教案，要善於捕捉教學活動中的生成並因勢利導，完美體現你的教學機智。

　　（4）質量、效率意識

　　進行課堂教學改革，歸根結底是為了提高教學質量，促進學生真正掌握數學這一生活、學習、工作、勞動必不可少的工具並實現個性的健康發展。所以這裡我說的質量不是要求每個學生都答100分、90多分，這不現實，但學生終究要在數學學習中有所獲、有所得吧?我們不能也沒有權力一味責怪學生如何笨，問問自己，是否有效利用了教學時間?是否關注了每個學生的數學發展?

　　5、習慣養成意識

　　“習慣是人生最大的指導”，它使人“行”不由衷，“動”不由己。俄國教育家烏申斯基曾言：良好的習慣是一種道德資本，這個資本不斷的在增值，而人在其一生中就享受著它的利息；那麼同樣程度上，壞習慣就是道德上無法償還的債務，這種債務能夠用不斷增長的利息去折磨人，去麻痺他的最好的創舉，致使他達到道德破產的地步。因此，人自幼就應該透過完美的教育，去形成一種好的習慣。那麼，我們的教學過程，就應該是學生良好習慣的形成過程，並讓這種良好的習慣服務於學業，服務於事業，服務於人生。我們要培養學生自主學習的習慣，使學生懂得如何主動地去獲取新知識：要培養學生合作學習的習慣，使學生懂得如何主動地去與他人合作與分享；要培養學生探究性學習的習慣，使學生懂得如何主動地去思考、探索未知的領域，培養學生仔細觀察、善於傾聽、遵守紀律、認真做事、獨立思考、質疑問難、收集資訊、自我評價等良好習慣，使學生受益終身。

　　6、自我反思意識

　　教學反思是教師以自己的職業活動為思考物件，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是“教師專業發展和自我成長的核心因素、新課程非常強調教師的教學反思，按照教學的程序，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學前的反思，能使教學成為一種自覺的實踐：教學中的反思，能使教學高效順利地進行;教學後的反思，能使教學經驗理論化。希望我們每位教師能在反思中完善自我，超越自我,全面提升!