小學班主任工作經驗交流發言稿模板

　　尊敬的各位領導、老師：大家好！

　　今天，我很高興地坐在這裡和大家做工作交流，算不上什麼經驗，只是和大家一起相互學習，取長補短共同提高。

　　班主任工作是一個瑣碎的工作，我們都有親身的感受：每天一到校各種各樣的事情就會紛沓而至，讓人喘不過氣來，從早晨可以忙碌到下班。不過，雖說它瑣碎，卻能讓你獲得很大的成就感，當你看到那群剛進校的孩子從什麼都不懂，什麼都不會，到能自主自理；從大呼小叫，瘋跑瘋玩，到彬彬有禮，你會覺得你是最幸福的。現在，我就將我這些年來總結的一些班主任工作的經驗和大家一起分享。

　　一、行為習慣，常抓不懈

　　學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一天兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。對學生必須做到勤觀察、勤動腦、勤家訪、勤談心。於是我制定好班級公約，要求學生對照執行。而且讓班級中行為規範做得好的學生一起參與管理。由於低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細緻的思想工作、不能操之過急。於是，我經常利用班會、晨會、課前、課後等一切可以利用的時間對學生中出現的問題及時進行教育，給他們講明道理及危害性，從而使學生逐步做到自覺遵守紀律。

　　二、從小事中關愛、親近學生

　　愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。一個低年級的班主任要帶好這些孩子，首先要當個好媽媽，要像他們的媽媽一樣愛他們，要拿出自己的愛心去“哄”他們，“騙”他們。

　　平時，可以他們一起講講故事，猜猜謎語，做做遊戲。幫他們梳梳頭、繫系鞋帶等。這樣，孩子們就願意和你親近。下課了，特別是午休時，儘量呆在教室裡，和他們聊天，幫他們解決一些小問題，總之，當孩子需要我的時候，我們要儘可能的幫助他們。

　　三、示範帶頭，直觀引導

　　低年級的學生對學校、老師、同學都感到陌生，對一切都充滿新鮮感，充滿好奇心，他們會留心觀察老師的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽老師的每一句話，他們更對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂範，潛移默化的影響學生。凡要求學生做到的，首先自己做到，而且做得更好。要求學生講衛生，不隨便亂扔垃圾，自己就做到隨手撿拾垃圾。帶領學生一起打掃衛生，把教室的一切、清潔區進行責任分工做到人人有事做，事事有人做。要求學生上課不遲到，比隨意缺課，自己就提前候課，特別是抓好早自習，每天都由值日小老師協助教師大量閱讀或背誦，這樣學生的學習習慣就漸漸培養起來了。

　　四、及時表揚，延遲批評

　　低年級的孩子小，事情多，一上課就喜歡“告狀”、喜歡當“小警察”。作為老師的又不能不公平處理，這樣耽誤的時間又將太多，而且學生因為受了批評，注意力長時間集中在自己的過失上，情緒受影響，低落的情緒體驗使智力活動水平明顯下降，課堂學習效率變低。針對這一情況，我要求學生下課“告狀”，課上帶著好的情緒學習。這樣，課前的小矛盾、小問題沒有誰會記到一節課以後，課堂的效率也就提高了。

　　說到表揚，那就要及時、準確。因為“好孩子是誇出來的”。當孩子做了好事，哪怕是極其細微的也不要放過進行及時表揚，如“某某同學真能幹。”有時候還可以還摸摸他們頭、拍拍背，用肢體語言鼓勵學生。這樣，最利於學生好習慣的養成。

　　五、因人而異，把握火候

　　在每個班裡，都有聽話的孩子和淘氣的孩子。那些聽話的孩子，不用多說，只要你的一個眼神，一個動作，他就心領神會，能認真的按照你的要求去做；而那些淘氣的孩子呢，經常給你添亂、唱反調。對這些孩子我認為該嚴的時候就得要嚴，一定要讓他明白自己錯了，錯在哪裡了。我相信，只要我們有耐心，有愛心，調皮的孩子也一定會轉變的。

　　總之，小學班主任工作是一項很繁雜的工作，每個班主任都有過酸甜苦辣，特別是小學低年級的班主任，既是老師，又是保姆，要帶好一班孩子，教育好一班人，確實不容易。我覺得只要自己充滿愛心，並時時處處關心和愛護他們，並嚴格地要求和教育他們，愛中有嚴，嚴中有愛，愛嚴結合，細緻入微，一定會到達令人滿意的效果。各位領導、同事們，我的交流到此結束，謝謝！

　　“辦好一間學校關鍵在校長，帶好一個班關鍵在班主任。”[1]而對著一個個性格各異，天真中帶點深沉；純樸中融些現實；懂事中又夾雜著叛逆的高中生，班主任要帶好一個班確實不容易。隨著社會現代化程序的加快，學校也不再是一塊“淨土”，而是時刻受到外界社會的制約。在走入21世紀時代裡，如何引導學生樹立正確的人生觀、世界觀？如何培養學生健全的人格、健康的心理？如何激發學生前進的動力？如何幫助學生“斬斷”求學路上的情絲？……眾多的問題都一一擺在了我們班主任的面前。身為一個邁上三尺杏壇十多年的老師，在這些方面都有過深刻的思考和探索。總結十來年的班主任經驗，我覺得班主任最本質的工作就是做好“育心工程”，即點燃學生心靈的明燈，讓學生做自己的主人。

　　何謂“育心”？即做好心理教育。心理教育“是培養受教育者良好的心理素質的教育，是提高受教育者心理機能，充分發揮其心理潛能，促進個性發展的教育，是教育者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。” [2] 心理教育的目標，也就是心理教育的內容，包括了六個“學會”，即“學會生活、學會思考、學會創造、學會關心、學會自我教育。”[3] 從功能的角度來看，心理教育主要有積極和消極兩方面的功能。積極功能就是“培養心理素質，促進全面發展” 。[4] 消極功能就是“防治心理疾病，保持心理健康” 。[3] 我們常說“一切從心開始”，所以心理素質是人的智性素質、德行素質、美感素質的形成和發展的基礎；而處於競爭激烈社會中的學生，對其進行心理教育就顯得格外必要了。

　　班主任在學校中處於特殊地位，我們肩負著培養學生身心和諧發展並使其成為有用人才的重任。由於與學生直接接觸較多的緣故，班主任對學生的品格、人際關係、學習狀況、生活習慣、個人愛好、家庭環境以及喜悅、痛苦、煩惱、憂慮等各種心態，都能及時瞭解和發現。因而，班主任工作是對學生進行心理教育的最直接和最有效的途徑之一。我們就要有意識地把心理教育滲透在學生的學習、社會實踐和各種活動中。怎樣才能很好地對學生進行“育心”？

　　班會課是“育心”的主要陣地

　　我們的學生都是15——18歲的高中生。他們正處於青春的花季雨季時期，有賴於班主任適時恰當地引領他們走好人生中重要的三年。於是，我借用清代學者王國維“古今之成大事業大學問者”必順經過的三大境界比作我所帶班級高中三年的奮鬥目標。即高一為“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，高二為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，高三為“眾裡尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處” 。這三個比喻，寓意對於求學的人來說，必須有百折不撓、持之以恆的精神；為追求理想不斷探索，不惜“衣帶漸寬”；最終天道酬勤，學有所成。因此，在班會課上我有意識地引導學生思考，讓學生找到人生的方向，為自己定位。具體來說，主要有以下兩大方面的.心理主題教育：

　　1、學習心理方面：《樹立高考目標，從高一開始》、《問渠哪得清如許，為有源頭活水來》，教育學生要樹立遠大目標，不斷吸收別人成功的經驗；《莫等閒，白了少年頭，空悲切》、《珍惜春光，策馬奮蹄》讓學生懂得“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理；《不學則已，學則百倍其功》、《成功是成功之母》則培養學生意志、毅力等。

　　2、認知心理方面：《走進情感的綠洲》、《花季雨季》教育學生講究心理衛生，保持心理健康，提高學生的心理承受力，以適應急劇變化的社會環境。而為了激發高中生學習的動機，促進其能力的培養，我特意開設主題討論會《學識與金錢，孰重孰輕？》，讓學生爭論學識與金錢的關係及其對人的影響。不可忽視的是“重錢派”人數也頗多。生長於廣州地區的中學生，腦子裡的物質意識較濃也無可厚非。於是，我引導他們認識到：物質文明與精神文明是並存的，而精神文明是一個人乃至一個社會處於高層次的標誌。無論個體是以哪一個為學習的最終目標，處於接受知識的年齡，就要踏實學好本領。因為“金錢”並不能買回屬於自己的“學識”，而自己擁有“學識”可以賺到更多的“金錢”。建構主義認為，“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的資訊吸收者，相反，他要主動地建構資訊的意義。”[6]所以教師有意識地帶領學生去探討“人生真諦”，調動學生的主觀能動性，讓學生自己找到自己的“路”，建構自己的未來，這種做法比教師一味地“滿堂灌”來得輕鬆、有效。

　　為了使學生進一步明確人活著的意義，我還發動學生在班會課上制定班規、班訓。如2002屆學生制定的是：團結、博學、修身、治國。此班訓猶如一劑良藥，指引學生從個人到國家，從微觀到宏觀地看待問題。從高考成績和學生後來所從事的職業來看，這屆學生確實深孚眾望，大部分實現了他們當年定下的目標。在這些班會課上，我用自己的熱情，激情去點燃學生內心的希望之燈，讓其旺盛地“燃燒”。這樣就促使學生具備一定的素質，為今後的成才打下堅實的基礎。

　　個別談心是“育心”的重要手段

　　班會課進行“育心”，面向全體學生，這是從大方向對學生的教育。只是採取這種形式是不足夠的。因為每一個學生是一個獨立的人，在他們身上，會出現這樣或那樣的問題。那麼，個別談心就是“育心”“查漏補缺”的重要手段了。談心可分為兩種，一為面談；一為筆談。我是一個健談的人，在與學生的談心中，我總結出一些技巧：

　　1、對於後進生，要採取“接納——改造”的方式。即與後進生交談時，一定要讓對方明白到：老師與你交談，是對他（她）的重視，是不想放棄他（她）。如2007屆一何姓的女生，入學成績中等水平，高一時與某科任老師產生誤會，她便對那一科厭學，並影響到其他科的成績。一學年下來，她排在倒數第一。考慮到她是個單親孩子，父親和繼母對她都不關心，並且她的性格倔強、偏激、自我封閉，全班沒多少同學願意跟她交好。我與她談心的時候，首先從家常入手，聊友情、親情。在聊天過程中，讓學生明白到老師是接納她的，讓她認可我的思維方式。在沒有了偏激，沒有了敵對，只有友善的心態下，我再對她提出了具體的建議，“把鼓點敲在心坎兒上” 。[7]鼓勵她要認真學習好，爭取趕上來，為自己爭氣。這種形式的談心（包括週記上的筆談）十來次後，她與我之間的距離拉近了，彷彿找到了深淵中的出口，學習勁頭也鼓足了。經過一個學期的努力，她期末考試總成績一下子躍上了班14名。

　　2、對於一些不僅學習差，思想也消極的學生，我“育心”的原則是“入性才能入理，明理才能導行。”【8】還記得2003屆高三的男生房某，他學習成績一直處於班級下游，不思進取，自私自利。某次，我們在操場集會。他剛好坐在一個成績優秀的男生周某後邊。第二天，周某的父親來學校投訴，說他兒子的校服背面被利器劃了一個大大的“х”。我仔細觀察校服，背面幾乎都被劃破，若再用力的話，就會傷及背部。我馬上懷疑此事是房某所為，但周某憚於房某平時的“恃強凌弱”，未敢正面出來指正他。我找來房某，透過談心，最終攻破了他的心理防線。原來，房某一直妒忌周某成績優秀，集會那天剛好撿到一個腳踏車軸承，便用軸承在周某的背部劃了個“х”，以洩其“憤”。我冷靜地與其分析問題的前因後果，引導其釋放“翳氣”，恰如其分地糾正其一直以來積久的心理障礙，並明確告知此舉的危害性。言談入性入理，感性真摯。最後，房某買了一套新的校服真誠地向周某道歉。當他離開我的辦公室時，丟下一句話：“某某領導能像你這樣就好了……”哲人詹姆士說過：“人類本質中最激勵的要求是渴望被肯定。”雖然這是學生的一句稚言，但這說明我“育心”的口舌是沒有白費的。陶行知先生說過：“你這糊塗先生，你的教鞭下有凡特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”在我看來，這句話猶如給了我一盞指明燈：千萬不要鄙視學生，扼殺學生的靈性，要善於發掘學生的潛質，促進其成才。所以與學生的談心，我都力求做得盡善盡美。讓學生滿意而歸。筆談也同樣起到這樣的結果，這裡就不再贅言。

　　心理教育的實施，是適應現代社會發展的需要，也是適應青少年自身發展的需要。在心理教育過程中，教師就要有意識地提高學生的心理機能，激發學生心靈中的源動力，促進其整體素質的提高和個性的全面發展，使學生自覺地走上自我管理、自我教育的道路。陶行知先生也說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”只要我們認真打造好“育心”工程，素質教育絕不是空喊口號。

　　姚志傑和姚志毅是一對雙胞胎，現分別就讀於八都中心小學六年級一班和二班。哥兒倆學習都很勤奮，成績也很優秀，深得老師們的喜愛。

　　他們原本擁有一個幸福、快樂的家，雖說家庭的經濟條件不是很好，但是憑藉著農村人特有的勤勞，能吃苦的優秀品質——他們的父母以自己的雙手維持著全家人的生計，生活倒也溫馨、和睦。

　　然而在他們上二年級時，不幸的事卻發生了。他們的媽媽在一次檢查中發現得了白血病。這無疑給這個家庭帶來了毀滅性的打擊，要知道白血病的治療需要幾十萬。幾年來他們爸爸忙著為了給他們媽媽治病，已經失去了穩定的工作，平時靠做臨時工來賺點錢維持家庭生活。此時他們家裡已是家徒四壁，債務累累。

　　雖然家庭生活很困難，可兩個孩子卻成長得非常好。生活的貧困並沒有給孩子造成心理上的陰影。他們們很活潑、很開朗、很樂觀。

　　在家，他們是懂事的孩子，同齡的孩子還在媽媽的懷裡撒嬌。可他們，原本由媽媽做的家務都落在了他們那幼小的身軀上。每天早上，他們早早的起床，做好早飯，給媽媽端飯、喂藥之後再去上學；放學後他們還要洗衣、做飯，然後完成當天的作業。

　　在學校，他們們能主動地與同學相處，熱情地跟老師打招呼，是班級這個大家庭中活躍的一分子。他們們還都參加了學校的鼓號隊，出色的表現常常贏得鼓號隊老師的讚賞。

　　更令人高興的是，兩個孩子學習都非常認真。課堂上，他們們認真聽講，思維活躍，小手經常高高地舉起，課後的作業也總能按時完成。他們們能虛心接受老師提出的意見，努力地改正缺點，所以，學習在一點一滴的進步中。孩子很喜歡閱讀課外書籍。家中買不起課外書，他們們就向同學借。老師和同學們都願意幫助這兩個好學的孩子。一分耕耘一分收穫，上學期期末，兄弟倆分別被評為“三好”學生和“文明”學生。休業式上，校長還在全校師生面前表揚了他們們。這該是孩子對辛苦養育他們們的父母的最好回報。

　　孩子不僅學習刻苦，而且熱愛勞動，能主動關心班集體：班級的垃圾桶滿了，就主動去倒；大掃除時，活兒搶著幹；飲水瓶空了，就一聲不響去搬……他們的真誠和熱心也贏得了同學們的友誼。

　　當學校瞭解到他們家的實際狀況之後，為了讓他們能安心地學習。學校領導主動找到了他們的爸爸，提出每學期為其免去課本書簿費207元，每年的“六一”節“春節”還送去慰問金400元。我校的王校長每學期個人資助他們每人500元，並贈送學習用品，使得孩子上學不在有任何的思想負擔。當老師和學生了解到他們家的情況後，同學們都積極的主動幫助他們，有的為他們送上了鋼筆，有的為他們送上了日記本，有的為他們送上了鉛筆盒，有的為他們送上了嶄新的課外書，還有的同學主動成為了他們學習上的輔導小老師。老師也在生活上給予了很大的關心，中午就餐的時候總是將他們帶在身邊，將好吃的，可口的菜分給他們吃；帶領學生每星期定期去他們家裡打掃衛生、整理家務；平時和他們聊天，鼓勵他們正確地面對生活，勇敢的面對困難，鼓勵他們積極地參加班級和學校組織的各種活動。

　　積水成河，聚沙成塔。讓我們集愛心的水滴匯成小溪，集小溪成愛心的海洋，用愛心托起貧困孩子的未來，托起和諧的明天！