《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感

　　讀完某一作品後，相信大家都增長了不少見聞，為此需要認真地寫一寫讀後感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家收集的《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感1

　　書中講述：教師的工作具有雙重屬性，既擔負公共的責任，又要綻放教學實踐的“妙花”，即兼備“專家”與“匠人”的雙重特質。多麼好的一段總結，在學校的日常教育教學工作中，作為教師可能更多的注重自己的教學技能的提高，錯誤的認為只要自己的技能提高了，學生就能教好了，學生的學習能力就會相應的發展了，可是往往結果卻不盡如人意，原因所在就是沒有潛心的傾聽孩子們的想法，沒有掌握孩子們的學習狀態，所以所期望的教學目標常常不能如願達成，這就需要老師要成為專家，成為了解學生想法，明確學生行為的專家，在此基礎上進行匠人的有的放矢，才能更好的完成教學目標，形成更好的教與學的良好氛圍。

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感2

　　須培育“妙花的種子”

　　我們絕大部分教師追求“花”，而對花的“種”卻視而不見，明明只有透過長期的研修培育“種子”才能得到的花，卻被“花”迷失了雙眼，失去了培育“花”令其綻放的“意識”。

　　所謂“種瓜得瓜種豆得豆”，要成就“妙花”的事業，須要培育“妙花”的種子。而教學的妙花是教師長期的修養與鑽研的結晶。

　　“21世紀的教師不但要成為“教的專家”，更要成為“學的專家”。“教師的人生就是持續學習的人生”，向兒童學習、向教材學習、向同事學習、向社群學習、從自身的經驗中學習-正是這種持續的學習的步伐，構成了教師的人生。

　　21世紀的教師，要不斷使自身的.日常實踐更加知性、更具創造性，從而達成自身的使命與責任，並最終實現成為“學的專家”的自我成長的目標。

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感3

　　《教師花傳書》是一本難得的好書，每一段都會讓人沉思好久。由始至終，有一個問題始終讓人糾結。“教學中，究竟什麼是花?”是一堂完美的課，還是一次完美融合。是學生積極向上，還是每一個人都有所成長。是教師的奇思妙想，還是對內容的完美熔鍊。是講授時結合個性的不可複製，還是創造如詩歌般的經典案例。讀到深處卻很難找到答案。直到發現一個有趣的人物才漸漸有所領悟。這個人叫石井。

　　石井是一位看似普通卻擁有極強記憶能力的老師，甚至可以記起每一個學生的發言，能夠說出每一次過度時學生的表現。掩卷自問，即便我在聽課時全力背記也很難達到。石井的能力不是天生的。是石井在一次又一次的串聯反芻中，修煉而來。不放過課堂上任意一個細節，傾聽每位同學每一次發言，努力將學生學習聯絡起來。正是靠著這種執著的精神，石井在課堂上，開出了美麗的花朵。

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感4

　　趁著閒暇時光，仔細將佐藤學先生的《教師花傳書》研讀了一遍，書中反覆強調教師要從“教的專家”轉型為“學的專家”，教師的成長是透過對經驗的反思與反省達成的。對於教師來說，傾聽是最重要的能力，是教師在課堂教學的核心活動。

　　我從不奢望自己哪天能成為“專家”、“名家”，甚至“大家”，但我始終希望能做好自己，不斷提升自己的專業文化素養，並貫徹在我的教學實踐之中，將經驗與理論結合生成教育智慧，學會傾聽、學做匠人，享受“技”與“心”結合而綻放的教育“繁花”!

《教師花傳書——專家型教師的成長》讀後感5

　　教師要善於向書本學習，向學生學習，向同事學習，最好與其他教師結成一個學習共同體，一起學習研究。兩週閱讀一本書籍，並寫讀後感，讓我找到了快速並持續發展的方法——多讀書，多好書。我不曾想到讀這些專業類的書籍也能這樣如飢似渴，抓緊工作的閒餘時間一本本的讀下去，最重要的是也可以感受很多，可以專心去思考真正的教學是什麼?真正的教育是什麼?

　　我覺得“學的專家”不僅指教師要成為“學的專家”，也要成為“研究學生學的專家”。當我接觸學習共同體後，我發現學生的學可以有另外一種模式——主動、合作、探究，而不是被動的聽，機械的記。學習共同體充分尊重學生的主體地位，學生主動學，合作學，遇到問題共同探究，在這種學習模式下，學生學習的主體地位被充分調動起來。

　　學習讓我找回自我，找回鮮活的學生個體，學習將一直在路上……