讀《零距離》有感
讀《零距離》有感
當品讀完一部作品後，你有什麼總結呢？此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。想必許多人都在為如何寫好讀後感而煩惱吧，下面是小編幫大家整理的讀《零距離》有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
讀《零距離》有感1
聽媽媽說，世界上最美好的語言就是詩。那麼世界上最遠的距離呢？僅僅是兩極之間嗎？直至我認識了泰戈爾，我才瞭解了世界上最遠的距離是什麼。
世界上最遠的距離。
不是，生與死的距離。
而是我站在你面前。
你不知道我愛你。
……
就是這樣一首詩，沒有美麗的修飾，沒有華麗的詞藻，全詩重複著“世界上最遠的距離……，不是……，而是……”，給人一種音樂的美的享受，又有一種冰冷刺骨的悲哀。
全詩的抒發的情感層層遞進，讓讀者的心隨著詩的節拍一起跳動。想一想：比彼此相愛卻無法表白更遙遠的是將他們分隔開來，比痛徹心脾的思念更遙遠的是將自己的感情掩飾；比把思念埋在心底更遙遠的是尚未相遇便註定今生無緣……
讀著這一節節詩，眼前彷彿浮現出這樣的畫面：雙雙蝴蝶被風打散，並肩的雙星愈飛愈遠，同枝的黃花無法相依，含情的落葉難以歸根……！從古至今這樣的事還少嗎？梁山伯祝英臺有情難全，羅密歐與朱麗葉在坎坷中追求……
啊……！
這一個字似乎可以詮釋我的內心的全部。每每讀罷這首詩，我的心都會被兩種不同的感情所充斥：一種是悲傷，為愛不能完美而悲傷，感慨人生中的陰晴圓缺，悲歡離合；另一種則是欣慰，因為，至少還有愛！
或許世界上最遠的距離正像詩中說的那樣，是飛鳥和魚兒的距離，因為一個在廣闊的天空，一個在深邃的海底。
我不知道是否讀一首詩就會有這樣矛盾的感受，不過，我越來越喜歡詩愛情詩了，因為她們是最美好的！
讀《零距離》有感2
名師之所以成為名師，我認為是因為他們具有各自鮮明的特色。
朱德江老師的課堂體現了學生的自學和問題的提出。而張齊華老師的課注重學生的操作和想象。
張齊華老師呈現的是《圓的認識》。從用圓規畫圓開始，讓學生畫出大小不一的圓，邊畫邊體會到底是誰決定了圓的大小。
學生空間觀念的發展離不開想象，而張老師恰好利用這點，讓學生充分想象，進一步認識圓。
比如：呈現同心圓圖片，想象它像生活中的什麼？考察學生的觀察和想象能力。
“像標靶。”
“像漣漪。”
“像棒棒糖。”
“像黑洞。”
……
學生的思維很開放，想到了很多生活中相像的事物。
再如：呈現內部有線條的圓，問像什麼。學生又展開想象：像車輪、像披薩、像抽獎的轉盤、像旋轉的風車……
我在思考：問什麼張老師讓學生想象圖形的生活原型？
這樣是為了讓學生充分感知生活中的圓很多，而且透過提問讓學生髮現生活中很多事物的設計都運用了圓的特點，比如標靶為什麼是圓的而不是方的、車輪的車軸為什麼在中心等。
接下來的`想象活動更是精彩。只給出資訊：
1、圓的半徑是15釐米。
2、圓的直徑是135米。讓學生猜想老師帶來的物品分別是什麼。在交流的過程中再次強調圓的大小與半徑有關，圓中線段直徑最長。
學生在操作和想象中認識了圓，學生學的輕鬆又深入，聽課老師都被深深吸引。吸引人的不只是授課教師的風采，更多的是感嘆學生在豐富想象和操作中掌握知識。
讀《零距離》有感3
很長一段時間，我斷斷續續的讀了《零距離的美國課堂》。作者王文，原本在江蘇南通的一所中學擔任英語教師，後來在美國十多年的教學生涯中，先後從教過小學、中學、社群學院等不同的學段，親身實踐美國的課堂教學，並注重和中國課堂的對比研究。在《零距離美國課堂》這本書中，王文用樸實而不乏風趣的文筆，透過以敘事為主、夾敘夾議的寫作手法，生動具體地描述了美國中小學的課程設定、教學模式、校園裡發生的真實的故事……。
讀這本書，我印象比較深刻的是自由和紀律的關係。
自由和紀律總是結伴而行。沒有紀律，也就無所謂自由。美國學生開朗活潑、自由奔放，但這種自由是有一個框架約束作為前提的，只有當每個學生都自覺遵守約束和紀律，學校或課堂才會有和諧井然的氛圍，學生們才可以自由地無拘無束地學習、嬉戲。
美國教育非常注重秩序、注重紀律。從小學低年級開始，就始終不懈地緊抓學生的文明行為規範，提倡正面鼓勵，正面教導，從細微處入手。學校對學生的嚴格管理，首先源於他們認為保證學生的安全是學校的第一要務，培養好公民是教育的首要任務之一。一個好公民最起碼的要求就是嚴格遵守紀律。
手工課是學生給學生提供了動手的時空，因此深得同學們的喜歡。但每次活動之後，教室裡總是狼藉一片。面對這種情況怎麼辦？美國的低年級的教師從不在孩子們走後自己收拾教室，而是要求學生自己收拾乾淨了才能走。儘管孩子們年齡還很小，一時半會兒清理不好，但教師也絕不通融，一定要達到教師認為滿意的地步，學生才可以離開。
在大家的印象中，美國孩子在課堂學習中，不會一直坐在固定的位置上，教室經常處於流動狀態，尤其是老師給學生讀書或者類似學生獨立閱讀的課堂活動，學生在地板上坐著躺著都行。王文告訴大家，這種情況確實是很普遍的，學生有很大的自由度，但這種自由也是在紀律的約束之下的。比如，只要是在學校裡，除了室外操場外，一定要低聲講話，不允許大聲喧譁、奔跑，未經他人同意不能動別人的東西，要學會傾聽，不能打斷別人的講話，等等。“你不能想幹什麼就幹什麼，而必須努力幹你應該乾的事情。不管你喜歡不喜歡，因為那是你的責任。”
在小學階段，美國教師不會採用粗暴、專橫的手段來維持課堂紀律，強化學生的行為規範。教師們往往將選擇的自由交給學生，讓學生學會對自己的行為負責。比如，有的學生不合作，不完成作業，老師就會問：“你的選擇是要麼儘快做完，和大家一起去外面玩，要麼是大家去外面玩的時候，你去校長室完成作業。你的選擇是什麼？”選擇的權利下放給學生，並告訴他們不論自己的選擇是什麼，他們必須對此負責，或是享受獎勵，或是承擔後果。隨著時間的推移，孩子主人翁的意識、自主獨立的意識也就慢慢形成了。
在行為規範和約束方面，我們對孩子放任的程度以及所謂的“寬容度”要比美國學校大很多。很多學校和班集體沒有統一的紀律尺度，或者說有一個從來不認真執行的紀律尺度，管理的鬆緊程度全看教師和學校管理層當下的心情。孩子不知道底線在哪裡時，總是不斷地透過試探，以便找到紀律的界限。但我們的成人們高興的時候紀律的界限很寬泛，不高興的時候又很緊促，搞得孩子無所適從，結果在嘗試中屢屢受挫，導致一個個學生自信心不足。
我們的特別關注的是學生的文化課成績，不願意在課堂管理方面花費時間和精力，導致了很多沒有紀律約束的自由現狀的存在，非常不利於學生學習和生活習慣的養成。一個沒有良好習慣的學生，是很難有大作為的。在這方面，我們是真的應該向美國教育學習，給學生創設一個，自由而又守紀律，這樣寬鬆的環境中學習，才能培養出思維活躍，富有創造力的孩子。