教師教學週記：厚積言有物勤練筆生花

　　經過兩年的“週記展評課”課程的開展，我覺得自己的學生在寫作方面有了不小的進步。以前那種千人一面、內容單一、毫無新意、結構模式化的情況有了改觀。我曾在寫作教學中做過以下探索：

　　一、善積累，作有“米”之“巧婦”：

　　要想在立意選材上有突破，首先要善於積累。我從六年級起，就要求同學們每人有一本讀書筆記本，學生在閱讀課或課下涉獵課外書籍如《時文選粹》、《智慧背囊》、《讀者》、《中考必備作文版》時，將優美的句子、段落、有趣的事例整理到讀書筆記上。讀書筆記要分類整理為關於愛國、理想和追求的內容；逆境、拼搏和勤奮的內容；團結、守紀和教育的內容；科技、發展和創新的內容；親情、友情師生情的內容等幾個方面。積少成多，時常翻閱，勤加背誦，經過兩年的“死記硬背”，學生就把這些精華變成了自己的東西。當然，詩詞與美文的背誦積累也是必不可少的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”就是這個道理。從上學期開始，我們開展了“背誦美文一百篇”的工作，學生把那些美妙的語言，熟記在心了，自會運用自如，寫作時才會思如泉湧，佳句不斷。

　　二、勤練筆，在實踐中提升水平：

　　開設“週記展評課”之前，我們的寫作課堂是遠離生活，又遠離學生的，所有學生面對著同一個題目，大多數卻無話可說。“週記展評課”的開展為學生提供了廣闊的寫作空間，學生可以寫自己最願意寫又最有東西可寫的文章：寫自己的興趣愛好，寫自己的困惑苦惱，寫自己的生活體驗、家庭瑣事、讀書心得、散文小說等等。學生的生活是豐富多彩的，他們寫出的取材於現實生活，具有真情實感的文章肯定比命題作文強得多。每週一次的“週記式”作文不再讓學生害怕，每週一次的“展評課”成了學生最喜歡的課。“週記展評課”除了學生自由點評外，教師也對其中的優秀作文在用詞、修辭、結構、寫法、立意、佈局謀篇上進行點評指導，給同學們起到示範作用：

　　比如，教師要引導學生打破定向思維，善於發散思維，反向思維。上學期，春天來到的時候，我班的幾個學生以校園的“冬青樹”為題寫文章，有兩個學生單純以美化校園、淨化空氣這一老套路來讚美冬青樹；有一個學生把冬青樹比作默

　　默無聞的勞動者進行讚美；還有一個學生以第一人稱的手法寫自己是一棵長在校園裡，因而有了知識和思想的樹；最好的`是一個學生寫的《我要冒尖》的文章，小作者寫自己這棵冬青樹，不希望被園丁剪得圓圓的，和其他同胞長得一摸一樣，而是希望自己自由生長，表達了張揚個性的願望。我對後三個學生提出了表揚，並以《我要冒尖》為例，引導同學們學習這種發散思維的方式。文章只有翻新出奇，才會給人清風拂面之感，令人精神爽快！

　　除了思維方式外，在篇章的謀篇佈局上也要多加註意。比如，文章可以開門見山，落筆點題；可以運用設問，吸引讀者；可以引用詩詞，引入正題。文章中間注意段落的銜接、語言的過渡、句子的連貫；句子的連貫可用代詞呼應，可用關聯詞語，也可適當重複上文內容。文章結尾可以前後呼應，使結構嚴謹；也可以收束全文，畫龍點睛；還可以寫的含蓄雋永，讓人回味。總之，精巧的結構會使文章與眾不同，從而引起讀者閱讀的慾望，扣住讀者的心絃。

　　“厚積言有物，勤練筆生花”，積累素材，是寫好文章的基礎，勤於練筆，才會不斷提升寫作水平。希望我們的學生都能快快樂樂地去積累，歡歡喜喜地去寫作！