新課程改革的心得體會範文（通用18篇）
新課程改革的心得體會範文（通用18篇）
從某件事情上得到收穫以後，可以記錄在心得體會中，透過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編為大家整理的新課程改革的心得體會範文（通用18篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程改革的心得體會1
社會生活的資訊化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生透過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高階中學英語課程標準》；將課程目標設定為九個級別並以學生能夠做某事具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，透過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生髮展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷髮展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道
英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜誌、網路資訊等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支援學生主動參與課程資源的開發和利用。
新課程改革的心得體會2
為了使課改推向新的階段，實現高效課堂的目標，我校組織我們赴課改之前沿陣地的太谷觀摩學習，取經解惑。而今實地感受，確是印象深刻，觸動頗深。那裡的課堂改革搞得真是熱火朝天，如火如荼。給我留下了很深的影響，下面就談談我的收穫和體會。
一、促進了我的認識
1、新教學觀念。透過學習和新課改的不斷實施，我逐漸認識到教學的本質不再是傳統教學中教師單向的灌輸和講解，而是教與學的雙邊活動，教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作，互動的過程。課堂教學關注的是以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點。不僅要使學生具有適應社會的能力，更要強調學生獲取知識的主動性和創造性。
2、新課程觀念。透過學習和聽課，我逐漸認識到課程是體驗和感受，是教師，學生，教材，環境的整合。教材不是教學內容的唯一載體，課堂也不是學生獲取知識的唯一場所，教師更不是學生獲取知識的唯一途徑。教師要懂得只是用教材教而不是教教材。
3、新學生觀念。透過學習，我領悟到課堂教學中，學生是學習的主體。教師要尊重學生，承認不同學生具有獨特性，併為其創造成功的機會，教師要樹立學生學習的主體意識，相信學生，熱愛學生，讓學生真正成為課堂的主人。
二、新的感受
1、挖掘教材，精心編寫導學案。
大家都知道，在新課改課堂教學中，教師只是教學的組織者，指導者，學生才是學習的主人。教師的主體作用首先體現在導學案的編寫上。課改以來，他們認真鑽研，靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成知識鏈，構成知識網。透過多種形式的問題設計，把散亂的知識，語言，語法變為簡單有序的知識系統，根據不同的教學內容，精心設計導學案，在設計導學案時，集體備課，集體研課，並裝訂成冊，為上好不同型別的課打好基礎，作好鋪墊。所以，從這一點來看，很值得我們學習。
2、充分展示，讓學生真正成為課堂的主人。
新課改告訴我們，學生是學習的主體，課堂則是每個學生充分展示自己的一個平臺。一直以來，他們堅持使用學案課堂模式來進行英語教學，儘可能的將課堂交給每一位學生。主要方法如下：
第一，大膽放手，耐心指導。在課程改革的教學中肯定會失敗。面對失敗，不要氣餒，而是用平和的心態和學生一起分析失敗的原因，然後鼓勵他們繼續大膽的向前邁進。在展示環節中，要一改過去每節課都是優等生在發言的狀況，規定每個學習小組的每個成員必須輪流上臺展示，主講或當小老師。放手讓他們用各自喜愛的方式來嘗試，來體會，然後耐心地指導他們用更全面的方法來改進，來創造。在展示過程中，有表現得非常到位的，也有表現得特別欠缺的。但即使再展示不好的學生，也要靜靜地等待他們展示完，絕不要中途打斷他們。因為一旦被完全否決，他們的信心將倍受打擊，其他的後進生也會因此產生恐懼的心理，教學又會回到由優生主宰課堂的原路上。“不經歷風雨，哪能見彩虹。”只要耐心的指導，放手讓學生一次又一次地去嘗試，去探索，去總結，不用著急教學內容是否能及時完成，不必擔心教學質量暫時是否受到影響，只要讓所有的學生真正成為課堂的主人，成功便指日可待。
第二，多點獎勵，少點批評。在教學中，應充分關注學生情感態度變化，採取積極的態度，儘可能較多的運用激勵性的語言。如：說的真好！你懂得真不少！語音語調相當漂亮！真有創意！等等。並在教學當中採用激勵性評價，如加分或髮卡等多種形式，來調動學生積極探求知識的慾望，激發學生學習的情感，讓每個學生都能體驗成功，增強自信心。
3、反饋檢測，落實學生的知識掌握情況。
課改過程中，反饋檢測也是相當重要的。這是檢測學生對知識的落實情況和學生透過學習體驗成功，享受快樂的有效環節。內容主要以口語檢測和筆試相結合，形式可以多樣。時間充足的話，可對學生進行當堂檢測；也可利用早自習或晚自習對部分學生進行綜合抽測；還可在課餘時間，讓每組的小組長對本組的學生進行簡單的測試；每天的導學案檢查也是一種方式。及時發現學生在知識掌握或口語表達方面的不足，並及時進行補充講解，不讓一個學生因此而掉隊。
三、我的收穫
在經歷了這兩天的思想洗禮之後，增強了我們課改的動力。促使我們努力在教學中嘗試，學生的學習興趣提高了，課堂上充滿了笑語，氣氛非常活躍，學生爭著回答問題，小組合作的非常好，真正做到了在快樂中學習，在學習中感受快樂；儘量提高學生的口語表達能力，從單詞到句子，再從句子到短文，從對話表演到知識點講解，儘量讓學生說，講；儘量培養學生的集體協作能力，讓大家都懂得如何分工協作，如何團結友愛；真正讓學生體會到課堂是他們獲取知識的超市，生命的狂歡。
四、我的反思
在觀摩回來的路上，我的心久久不能平靜，回憶我們走在課改的旅程上，我們的課堂教學改革中存在著許多美中不足的地方。如課堂秩序較難維持，學生注意力容易分散；教學內容難以完成，教學進度緩慢；課堂用語母語使用過多，語音語調不夠準確；部分學生的學習熱情不能持久，積極性出現差異等等。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細之又細，每一個環節都要穩紮穩打，落到實處，要把課改作為一項持久的工作，不厭其煩地去做，同時還要求我們善於總結得失，及時修正，及時完善，讓我們的課改工作更上一個新的臺階！
新課程改革的心得體會3
一、教學觀念上發生了變化
聯合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中指出：“教育具有開發創造精神和窒息創造精神這樣雙重的力量”。長期以來，我們的許多課堂教學比較沉悶，缺乏生氣，難於喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了。按照一般的傳統理解，課程內容規定了“教什麼”，教學活動則主要解決“怎樣教”，兩者楚河漢界壁壘分明。多年來教師只扮演著“執行者”和“傳聲筒”的角色，嚴格按照課程規定，亦步亦趨，不能發揮自己的主動性，而學生則扮演著“接受者”的角色，在“課程進度”和應試取勝驅動下，囫圇吞棗，死記硬背，拼命地在適應“課程要求”中掙扎，而學習效果則事倍功半。隨著社會的進步，我國教育人士開始對“教學大綱”所帶來的各種教育現象進行反思，最終要以“課程標準”來代替“教學大綱”，這也就迫使教師必須要更新教學觀念，緊跟時代脈搏。以人為本，以生為本，一年來的新課程實踐中，我們的觀念在不斷的變化，體現在上課中，過去考慮的最多的是“如何教”，現在思考得最多的是“如何學”，真正從學生的角度去認識新課程，而不是從教師的角度去考慮。
二、教學方式上發生了變化
過去我們理解課堂教師是權威，學生只能服從，課堂是教師的“一言堂”，對學生進行“填鴨”式的知識傳授，往往是教師教什麼，學生學什麼，亦步亦趨，不僅不允許學生有不同意見，即使有，學生也不敢提，在課堂上，教師盡心盡力地把自己的那“一桶水”的知識倒入學生的杯子中，希望能給學生“一杯水”，新課程實施後，課堂在悄然發生著變化，我們不再把學生當成裝載知識的容器和知識的收購站，而是鼓勵學生、帶領學生去探究，去尋找整個知識大海的能力，學生得到的不再是“一杯水”，他們每一個都可以擁有一片海洋。課堂上不再是老師的獨奏，而是師生的合奏，演主旋律的是學生。教師是教學活動的組織者、參與者、引導者、合作者，學生才是課堂的主人，真正把“課堂”還給學生。
三、作業方式上的發生了變化
作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑之一，以往的作業，都是老師“一刀切”，而且形式單一，時間久了，學生難免感到厭煩。新課程倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，培養學生蒐集知識和處理資訊的能力。我們經常佈置一些要求走入社會，調查研究的題目，上網蒐集資料的探究題，每當有這樣的作業，學生都會歡呼，可見他們對這種作業的喜受，對書上記憶的東西，原則上只要求他們記住就行。選擇多元化的作業，不但激發了學生的興趣，還培養了學生的創新意識和學習的自主精神。
四、考查學生上發生了變化
俗話說：“十個手指頭不能一樣齊”。一個班級，總有一些接受能力、思維能力都比別的學生差一些的孩子。我們一直認為，成績不好的學生就不是好學生。我們一直希望自己的學生都能長成參天大樹，是國家的棟樑，因此，我們不承認差異，不承認不同，我們往往認為考90分的學生就是比89分的學生強。走進新課程，對學生的要求不再單純地以分數認定，對學生的長處和所取得的哪怕是極其微小的進步，我們都給以關注，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，關心每一位學生的學習生活和人格養成，不再恨鐵不成鋼，因為我們知道，有時候，鐵和鋼是等值的，學生有自己的人生體驗，有自己的內心世界，考查學生，當然不能用同一把尺子去量不同的東西。
當然，在一年的課改中，我們也發現了一些問題。從教師本身而言，要真正摒棄傳統的教學模式，評價標準乃至顛覆自己的傳統教學模式決不是一朝一夕的事情，從走上講臺到今天，已經根深蒂固在頭腦中形成的觀念要徹底改變，談何容易。因此，在教學中就不可避免地出現失誤，走回頭路的現象，當然，現在處於改革的探索中，失誤也是難免的。
從時間上來說，真正把課堂還給學生，說起來容易做起來也相當困難，要準備一節課的內容和材料，往往需要花好幾課的時間，學生時間上的衝突對新課改形成了強烈的衝擊，有時難免顧此失彼，上好了一堂課卻砸掉了另一堂課。
從最終的檢查來說，學生還是要參加考試，平時的表現再好，平時的考核全部是優，最後高考依然壓在那兒，即使高一學生現在不高考，但畢竟還有統考，平時的實踐中也不只一次出現了這樣的情況，氣氛活躍的課堂往往在考試中考砸了，因此，考試模式不變，評價的最終標準不變，新課改的前景還是堪憂的。
從評價老師的機制來說，歷來評價老師都是學生的成績，即使課上得再好，學生再喜歡你，最後如果沒有成績，原本喜歡你的學生也會背叛你。因此，面對新課改和成績評定這對矛盾，老師如履薄冰，陷入兩難。
儘管如此，我覺得還是得比失多，最起碼我們努力過了，實踐過了，儘管只能摸著石頭過河。一步一個腳印，儘管這行腳印可能歪歪斜斜，但畢竟我們是在探索著，前行著，希望在以後的課改實踐中克服更多的不足，獲得更多的成績。
隨著素質教育的不斷推進和新課程改革的逐步深入，我省的高中思想政治也已經進入課改，透過新課改培訓，深切覺得對我們政治教師的要求提高了，所以“學習新理念”不斷探索新課改的教學模式已成為廣大政治教師的自覺追求。那麼怎樣才能提高政治課的課堂效率，真正讓學生體驗到政治課的樂趣，形成情感、態度、價值觀的真正統一，是我們所有政治教師的理想追求。新課程的改革，不僅為我們的政治教學改革帶來了機遇，同時也給我們老師提出了一系列的挑戰，經過一段時間的具體實踐。我粗淺的談談對新課程改革的一些看法和體會。
新課程改革的心得體會4
在新課改下，高中歷史不再象舊教材那樣按照通史的模式和時間先後順序，從古到今，從中國寫到世界，把政治、經濟、文化、思想等方面的內容放在同一朝代的章節裡，而是以“專題”的形式，將古今中外的歷史編成政治史、經濟史、文化史三個必修和數個選修教材，這樣更接近於大學歷史專業的學習，也有助於學生能夠系統地把握某一專題的歷史知識。作為高中歷史新課改的第一線教師，我們該怎麼辦？我認為應該完成三個轉變。
1、轉變觀念，提高認識
學校教育要成為真正“活的教育”，成為真正培養人的教育，成為真正意義上的對人的發展起促進作用的教育。所以，面對新課改、面對新教材，轉變觀念，提高認識，是當務之急。假如還是一味地認為學習歷史就是為了考試，那就違反了新課程改革的要求。如今，歷史新教材的教學要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多地是要培養學生自主探究問題的能力，培養學生聯絡歷史，分析當今社會政治、經濟、文化等領域發生的某些事件的前因後果的能力，努力提高學生的素質，而不再是培養只會考試的“書呆子”了。 新課改下的教育是真正意義上的“授之以漁”的教育。
2、轉變備課方式
根據新課程改革的要求，結合歷史新教材的特點，我們在備課時將必須充分利用一些可以利用的素材進行備課，這些素材已不僅僅是傳統意義上的教材、教參和輔導資料了，更多的是利用網路資源，因為網路上的素材非常豐富。同時，教師的備課還可以備一些學生的活動，某些課中，可以調動學生開展學習活動來進行自主學習和探究。利用網際網路絡，查詢一些和教學內容有關的，學生感覺好的材料。加強電子備課，這樣不但提高了備課效率，也提高了備課質量。加強集體備課，最佳化個人備課。備課組全體成員定期或不定期的集中在一起，對將要教的內容進行集體討論，然後在集體備課基礎上進行二次備課。這樣，備出來的一節課，既充分實現了教學目標，也提高了課堂教學的效率，從而體現了新課標要求的“活”字。
3、轉變課堂教學方法
新課程改革和新教材對課堂教學方法極為重視，明確提出要教師轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，教師更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。這些先進的教學理念和方法在“填鴨式”的課堂上是不可能存在的。所以，當今的教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。利用現代教育技術進行網路教學和在課堂教學中假設活動情境進行情景式教學是提高課堂教學效率的兩種較好的方法。
以上僅是這兩天學習和以往經驗的點滴體會，願與各位同學共勉。
新課程改革的心得體會5
對於新課改的教學模式，經過一個月以來的實踐，老師們已經都耳濡目染，教法也各有千秋。
課改將近兩個月了，各班的課堂展示已逐漸成型，在課堂教學改革中我摸著石頭過河，一路這樣走來。下面我就簡要談談自開學以來我對這個模式的所感、所為、所獲、所思與所慮，希望大家能給予我批評與指正。
一、課堂教學改革的初始階段
初期，學生對於“杜郞口”教學模式很陌生，這時，老師就是學生的柺杖，領著他們強行進入角色。首先從觀念上突破，教師要改變觀念，學生同樣也要改變觀念，在軍訓期間，向學生介紹“杜郎口”教學模式，觀看杜郎口教學光碟，實地課堂觀摩，讓學生充分感受杜郎口的課堂和我們以往課堂的區別，初步認識它的課堂模式；接著從形式上突破，按成績相當的原則劃分小組，以互幫互組的要求編排各小組成員的座位，均衡成績和組織表達能力選拔小組長。小組建設初步完成，在展示中我讓小組內每個成員融入這個小團體中，讓組長明白自己是本組的核心人物；要清楚認識到組員的光榮，實際上是他本人的光榮。一個組的成敗，關鍵在組長，幫助組長提高地位和威信。此階段，在課堂教學中，教師是示範者。初期，我手把手教學生如何預習，怎樣做導學案，如何板書，如何講題，怎樣處理小組中的日常事務。在展示時，我面對全班學生，糾正不足之處，以免以後再犯，讓學生對課堂展示有一個比較規範全面的認識，為第二階段的工作做好準備。
二、課堂教學改革的實戰階段
因為學生對課堂展示有了比較歐全面的認識，有些展示的比較好的學生給他們樹立了的榜樣，學生基本能進入角色。我在教學組織上儘量放開，讓學生自己單飛，課堂上顯得“輕鬆”不少。分配好各組的展示任務，觀看各組的表現，隨時關注展示程序。如果遇到展示時的瓶頸——課文的重難點或比較難以理解的題目時，及時引導，及時補救，給學生鼓勁，讓他們有信心完成自己的展示任務。每節課，對展示得好的學生進行表揚，讓其他同學來說出他展示的優缺點。既讓學生自我對照查詢原因，又可以激勵展示得好的學生。進過一個月的訓練，到現在絕大多數學生都能大膽展示，還有個別學生展示時不夠自信，音量太小，姿態不夠規範。
三 、課堂展示的提高階段
經過以上兩個階段的訓練，學生在展示面和展示度上都初具規模，但在展示效果上還有很大欠缺。其中最重要的一點就是小組間的合作探究能力欠缺，成績好的同學對成績差得同學不能很好的幫扶，導致展示時學生的表現參差不齊，部分學生缺乏自信，不能很好地完成展示任務。其次，就是學生學習的自主性不夠，展示時不夠積極，走過場，課堂氣氛有點沉悶，展示效果不好，效率不高。此階段要針對這些問題重點解決。
首先，進一步規範展示。讓每個學生明確展示要求，特別是幫助展示較差的學生，及時糾正他們在展示中出現的問題，幫他們分析原因，找感覺，儘快讓他們體驗到積極展示帶來的勝利感，提高他們學習的積極性。
其次，加大小組合作力度。小組合作是展示課成功的必要條件，只有各組員之間在預習時相互監督，在展示前合力解決疑難問題，展示時合理分配任務，團結一致，同心合力完成本組的展示任務，那麼這堂展示課必定能成功。
最後，重視評價。做到節節評，課堂上的隨機評價給學生增強信心，會掀起生與生、組與組之間的競爭意識，啟用學生的思維，讓他們感覺學習是一件快樂的事。日日評，這是學生的自我評價，讓他們明白今天的收穫是多少，不足的有那些。週週評，對各個小組進行評價，評出一週之星，進步之星等，給全班同學樹立榜樣。月月評，這是集體評價，主要是評出小組的優秀組，各小組針對實際情況進行評價。評價的同時還要設定相應的獎勵措施。
以上就是我自開學以來對實踐杜郎口教學模式的反思與總結。路，要一步一步地走。對於做得不是很好的地方我會努力地去改進完善。同時，世上本沒有路，走的人多了，也就成了路。集思廣益是上上策。希望老師們共同探討實踐，把杜郎口教學模式很好地演繹出來。既有形的精彩，也有質的保證！
新課程改革的心得體會6
隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力；另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題 。
一、未雨綢繆，培訓先行
制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基礎。新課程的制定是基於許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關係到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
二、改變課堂教學模式，建立新型的師生關係，全面提升學生的素質
高中化學新教材全面滲透了化學課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，建立一種新型的課堂教學模式，建立新型的師生關係。
1、 轉變角色，提高學生的實驗能力。
教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角；教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友；變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變後，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯絡密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特徵的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。
2、不為教材為教材，整合課程資源
新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢於打破其結構，穿插學習，例如：學習《必修二》有機化學知識完全可和選修《有機化學基礎》一塊學習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。
3、發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育
新的高中化學課程在人文精神的培養方面顯示了相對其他自然學科獨具的優勢。挖掘教材中隱性的人文素材，提高學生的人文素養 。就化學學科知識本身也寓含著許多人文知識，只要我們教師善於挖掘其中的人文內涵，就會在人文精神教育方面起到潛移默化、畫龍點睛的效果。發揮“資料線上”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”等欄目德育功能，塑造學生高尚的品德修養以及對化學之於人類環境、社會進步的正確認識。新教材令人耳目一新，圖文並茂，生動形象，以圖代文，可讀性強。“資料線上”、“歷史回眸”“化學前沿”、“身邊的化學”欄目常有關於科學家、科研成果、化學發展史、化學與科技、化學與生活等資料介紹，其中蘊含著豐富的人文教育材料。
三、 課程改革帶來的問題
1、理念的問題：新課程的理念有一個長期的接受過程，一部分老教師接受起來難度較大，要改變二十幾年的教學觀念和教學方式需要一個較長的時間；而年輕教師卻又缺乏理性的指導，嘗試的過程也阻礙正常教學的開展。
2、教材的問題：教材容量較以前增多，如果處理不當，很容易給學生帶來更大的負擔。另外，多種教材的存在，使部分教師感到無所適從。教材安排不盡合理。新課程教材編排存在著先天不足，首先教材編排與學校課時安排存在矛盾，上課只能是四十五分鐘一節課，而有不少內容教學中不知如何安排課時才好，講少了造成教材很難順利完成，講多了很難給學生思考探究的餘地，再者知識體系不合理，一些只是必修已講過，選修還要進行重複。
3。高考的問題：化學2個必修，6個選修，高考中化學佔的分值如何，選修模組如何去選擇。選修的難度能否保持一致等。
總之，新的課改讓人精神一振，給我們的教學帶來了新的突破，給學生的學習提供了無數的創造空間，確實強於傳統的教學方式，我們要不斷的學習，大膽的實踐，大膽的創新。在改革中出現問題是難免的，我堅信有全社會的廣泛支援，新一輪的改革一定會不斷進步，走向成功。
新課程改革的心得體會7
前一段時間，我校組織了新課改和新理念的學習，自己感觸很深，下面我就談談學習新課改後的生物課堂變化。
1、生物課堂提問應“主動化”，學生學習方式探究化。
本次課改的一個主要突破口是改變學生的學習方式，由過去被動、機械、僵化的學習方式變為主動、合作、探究式的學習方式。如何實現這一轉變，關鍵是課堂是否能真正交給學生，老師不再是課堂的主宰者、統治者，而是學生的引導者、組織者、合作者。
例如《影響種子萌發的外界因素》一節進行到種子萌發需要哪些外界因素時，一名學生問到：“老師，我認為種子的萌發不需要陽光，因為我見過農民種小麥、玉米、黃豆等種子時，都是把種子埋入土壤裡，種子見不到陽光，都能萌發出來我認為種子萌發需要陽光，因為我們家種胡蘿蔔種子時，是把種子撒在土壤的表面，用腳一步挨一步地踩即可，並沒有埋入土壤內，種子照樣萌發。”
另一名學生緊接著反駁道。需要探究的問題在學生的疑問中產生了。當進行到植物的莖是由胚的哪一部分發育來時，學生說道：“我認為植物的莖是由胚軸發育來的。”
“不對，植物的莖和葉是由胚芽發育來的。”另一名學生緊追不捨。經過學生的討論分析，最後老師拿出了正在萌芽的花生種子解決了有爭議的問題。
課改後，在課堂上象上述這種針鋒相對的提問情況經常出現，隨著問題的提出，學生們的注意力一下子就被吸引到焦點上來了，老師趁機發動全體學生分析問題、解決問題，探究式的學習方式就這樣開始了，學生的主動性、積極性得到充分發揮，在激烈的爭論分析中，既解決了問題，又學到了知識，學生在不知不覺中提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力。
2、蒐集實驗材料應"群體化"，學生實驗活動落實處。
傳統的生物教學中，一個學期下來只安排了少數幾個實驗，而且也不能全部都做，因為老師沒有時間和精力準備實驗。實行課改後，實驗要求培養學生的主動參與、合作探究的能力，不光重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，這樣，老師的手腳一下子就放開了，實驗材料、用具等發動學生自己準備，學生準備的過程就是學習思考的過程，分析辨別的過程。
如“植物的開花”一節，學生從田野、路邊、山上採集的各種花朵，彙集在課堂上，極大的豐富了課程資源，各小組之間分工合作，互相觀察、解剖，做到資源共享。各種花的形態結構、顏色、氣味等學生直觀形象生動的掌握了，比老師用語言描述學生靜坐聽講效果要好的多，類似這樣的例子還很多，如：學生蒐集鼠婦、蚯蚓等，不再一一列舉。這種實驗方式，注重了實驗的全過程，讓學生在整個實驗活動過程中學會了分工合作，主動參與，學會了觀察分析，老師的負擔減輕了，學生的實驗能力增強了。
3、課堂教學應"實際化"，解決問題應現實化。
傳統教學往往只重視知識的獲得，而對於知識的獲得過程和獲得知識後的應用重視不夠，因此造成死記硬背、機械記憶的學習狀況，學到的知識是死知識，不能付諸於實踐。這也是本次課改解決的主要問題之一，現在的課堂無論是學生提出問題，還是老師和學生合作學習，都離不開解決實際問題，讓學生從身邊的生活實際中體會到生物知識的重要性。如：在播種種子之前為什麼要澆地、翻地？為什麼每個品種都有它固定的播種季節？為什麼在小麥的"揚花期"遇到陰雨天會減產？為什麼在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產？貯藏糧食時，為什麼要曬乾？為什麼新疆的哈蜜瓜格外甜等等問題，學生平時經常遇到的困惑問題，在課堂上經過討論、爭論、老師幫助解決了，學生的那種成就感、甜蜜感溢於言表。
4、課堂教學應"情感化"，情景交融易昇華。
硬性的說教批評教育往往引起逆反心理，效果事倍功半。課改要求寓教於樂，寓教於情，以情動人，以情感人。例如：在講保護環境的內容時，從我們身邊的環境說起，每個人生活都離不開環境，每種生物生活都離不開環境，整個宇宙只有我們地球有生命存在，在有限的資源裡，為了我們人類自己，難道我們還不該保護地球、保護環境嗎？
看看我們身邊汙染的河流，湖泊中死去的魚類，看看我們人類由於重金屬汙染出生的畸形兒，看看我們亂砍亂伐樹木造成的惡果；許多珍稀動植物品種瀕臨滅絕；山洪暴發，洪水氾濫；厄爾尼諾現象頻頻出現，臭氧層出現空洞，冰川融化等等，這都是由於我們人類無知造成的，請從身邊的小事做起吧：實驗用過的小動物要及時放回大自然，路邊的一草一木不要隨意踐踏，要注意保護我們身邊的莊稼和樹木，它們都凝聚著農民伯伯、林業工人的辛勤汗水等等。這些學生都能夠親眼看到，體會到的東西都包含著很深的思想感情，讓學生在做中體會到整個自然界中人與人，人與動物、植物，動物與植物之間的情感，從而培養正確的情感態度價值觀。
5、課堂教學應“評價化”，學生學習積極主動。
傳統教學只注重期末考試、升學考試這些終結性評價，忽視了過程性評價，這樣造成學生輕視學習過程，只重視學習結果，學習的主動性和合作性差，課改後的評價落實到每節課上，無論學生的提問，回答問題，蒐集資料，做實驗的過程等，透過各種形式記入學生的檔案記錄袋，這樣大大激發了學生的學習動力，把課上課下的每一節環節都做的很認真、很投入，從而強化了學習過程，間接影響了學習結果，使學生的各種技能和能力得到廣泛培養和提高。
6、生物課堂的教師與學生的關係變化。
教師從傳統的知識傳授者、權威者成為引導者、參與者、顧問，學生成為學習的主人。教師必須尊重每一位學生，信任每一位學生，賞識每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些後進生。在課堂教學過程中，原有的指令性、權威性、專斷性的師生關係被打破，師生雙方互相尊重，互相信任，真誠合作，師生之間形成平等合作、民主對話的新型民主關係。課堂學習中，教師將從單純的知識的傳授者、灌輸者成為學生學習的促進者與指導者。教師要不斷更新自己的知識結構，開展教育研究，提高合作能力，提高個人的綜合素質，這對於建立新型的師生關係是十分必要的。
當然，課改後的課堂變化還有許多方面，包括老師的教學方式的變化，教學環境的變化，教材的變化等等，學生學習能力和其它各方面能力的提高，學生正在由"書呆子"型的學習方式轉向主動、活潑、合作、探究式的學習方式。總之，透過本次系統的學習，自己的收穫很大，教學理念發生的改變，自己將逐漸改變自己的教學行為，以適應新形式的教學改革。
新課程改革的心得體會8
新一輪課改的號角喚起了老師們勇於拼搏的幹勁，激活了僵化多年的課堂。使學生改變接受性學習方式，學會探究式學習。探究式學習是學生在自主學習基礎上進行的一種較高層次的學習方式，其作用在於激發學生的探究熱情，增強探究意識，學會探究方法，從而培養學生的創新精神和實踐能力。
一、平等對話
新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕鬆、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，現代課堂教學應確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學"在師生平等的過程中進行"將師生關係"理解為愉快的合作，而不是意志間的衝突，對權威、尊嚴的威脅"，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境裡一起學習。這個過程不再是應該使學生處於一種心理放鬆、精力集中狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。
1、給學生機會。比如在教學《世紀寶鼎》一課時，讓學生以導遊的身份向前來參觀的朋友介紹世紀寶鼎。學生也以遊客的身份提出問題。透過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養了學生表達能力。而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。再透過讀書，進一步瞭解世紀寶鼎。透過這一節課的教學，使師生、生生、生文對話達到融合，學生在輕鬆的氛圍中學到了知識，學會了學習。再如：教學《詹天佑》一課時，發散學生思維。想想說說如果是你，會設計什麼樣的鐵路。學生說出很多S型、T型、直線等等。追問詹天佑為什麼用了“人”字形線路呢？進一步分析人字形線路的優點。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。
2、虛心請教。教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習慾望。
3、合作學習。小組合作學習也是平等對話。老師參與學生的合作中。讓每個學生都有機會說話。學會合作，增強自信。
二、創設情境
探究性學習的起始點就是發現問題、提出問題。設定一些問題的情境，利用一定的"誘因"激發學生的探究動機，點燃學生探究問題的靈感和熱情。比如：教學《嚮往奧運》一課時，佈置了這樣的作業：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的嚮往，對奧運冠軍的崇敬表達出來。由此體會體育冠軍的來之不易，來激發學生的愛國情懷。
三、展示成果
評價探究結果，具有共享學習成果，激勵後繼學習的意義。由於學生在探究中師生之間，學生之間、小組成員之間對探究的成果也進行了小範圍交流討論，對探究中存在的問題進行了質疑，對來自各方的觀點進行了歸納總結，對探究的問題有了較全面、深刻、獨特的見解，他們內心有著想展示思維成果的渴望與衝動，他們想在展示成果中展現自我。因此，教師要設定豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來彙報探究成果，以便使不同型別的學生都能發揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。善於表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品，舉行書中人物化妝扮演會；心思細膩，不善言辭的同學可寫探究報告，；善於辭令的同學可進行辯論，以展示思想。如：在學習《詹天佑》時，學生透過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細緻。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。然後透過動手畫一畫，自己講解理解其含義。再如學習“人”字形線路的行車方法。我沒有透過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據理解行車。學生透過演示，直觀的理解了行車方法併發出了對詹天佑的讚歎。
阿基米德說過："給我一個支點，我就可以撬起地球。"那麼，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用"探究"這一支點去"撬起"整個知識王國吧！
新課程改革的心得體會9
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力於學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利於素質教育的空間。下面結合自己對新課程的學習和理解談幾點粗淺的認識。
一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為
面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生活動的參與者。教師與學生之間的交流，既有人知的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助於互相交流。體現了學生學習的主體性、主動性、合作性在課堂上教師與學生是平等的合作與交流者。教師勇於蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利於個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利於師生的交流。
二、新課改體現了學生學習的主體性、主動性、合作性
以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細，再餵給學生，學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念等知識都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯絡。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設定了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。
三、實現從精英教育到大眾教育的轉變
以往課堂教學中，教師根據教學大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導致一部分學生負擔過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學生就不錯了，這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利於學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”，讓絕大多數學生都能達到的標準。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。透過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落後，實現從精英教育到大眾教育的轉變。在新課標下教師要構建新的課堂教學模式，改變傳統教學模式下的某些做法，但並不是完全否定接受式學習，否定教師的講解。教和學的方式受多種因素制約，有些很難理解問題限於學生的知識水平、理解能力，即使討論也不會有什麼效果，這就要求教師要靈活處理，不能刻意的追求某些教學的外在形式，把課堂教學版式化。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使
學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。新課改對我們教師來說都是第一次，畢竟我們和我們的學生都是接受式教育的產物，要想一下改過來的確很難。因此我們應儘可能的發揮學生的主動性，在課堂上給學生以參與的機會。
課程資源需要教師去組織、去開發、去利用，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為教育教學服務。教師還應該成為學科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境裡學習和探索。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給課堂帶來無窮的樂趣。
新課程改革的心得體會10
新課改在我省已開展了一年多，可這期間我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些瞭解。透過這幾天的培訓，我恍然大悟，開始真正的瞭解了新課改的實質。以下是我這幾天的學習心得體會。
第一、轉變觀念，更新教育教學理念。
透過本次對新《課程標準》的學習培訓，我瞭解到新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是本次新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求要求以學生髮展為本，轉變學習方式，突出創新精神和實踐能力的培養，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等等。新課程把教學的實質定義為交往、互動，沒有交往發生的教學不能叫做教學（最多可以叫做報告）。“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”因此，我們廣大教師要徹底轉變教育教學觀念，以人的發展為本，尊重學生人格，關注學生的個性發展，強化學生實踐，更新教學方法，改變教學評價，培養全面發展的綜合素質強的創新型人才。
第二、拓寬知識結構。
作為教師，不僅僅要擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，更重要的還是學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有廣博而精湛的知識是對教師最起碼的要求。要給人一杯水，不僅自己要有一桶水，最好還要有源源不斷的活水。教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生開啟思路，滿足他們對知識的渴求。因此，我們老師要有終身學習的意識，博覽群書，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與新課程改革教學適應的多元化的知識結構。
第三、積極探索，創新教法學法。
新課改不僅體現在教學觀念、教材體系、教學評價方面的改變，更重要的還體現在教法學法的創新上，推進教師教學方式的轉變是一項重要任務。新課改能否取得成功，很大程度上取決於教師教法的設計和學法的指導上。一種先進的教育觀念要透過先進的教育方式體現出來，而教育觀念轉變本身也要在教育教學轉變中進行，二者是相輔相成的關係。觀念不轉變，方式轉變就沒有了方向，沒有了基礎；方式不轉變，觀念轉變就失去了歸宿，失去了落腳點。在傳統教學中，教師和學生的關係是傳授與接受的關係，二者只通過知識和技能等資訊媒介進行溝通，很難形成互動、合作的關係。而心理學和學習科學的研究表明，教育的過程應該是認知的過程、學習的過程，學生的知識是學會的不是教會的。
在今後的教學中，我會加強課程與學生生活的聯絡，促進學習方式的多樣化，引導高中生自主獲取知識和觀念，去適應知識經濟的時代。
我們鍾情教學，我們痴迷課堂，所以我們走到了一起。
陽光燦爛，碩果飄香；百人團隊，攜手同行。一個富有詩意的日子，一次挑戰自我的參與。懷揣夢想的翅膀，我們開始了這次英特爾培訓。從過去至現在，我們都是相互促進的良師益友，這一次又一起經歷令人難忘的學習旅程。
作為教師，我想大家都會有一個樸素的願望。當教師，就要努力當個好教師，當個名教師。我相信我們團隊中的每一位教師都會不甘落後，不願意虛度年華；我也由衷地希望，每一位教師都會用自己對事業的熱愛感染學生，讓學生在愛的氛圍中體驗成功學習的快樂。
著力營造有效課堂，不斷提高教學效率，我們已進行了前期的摸索和實踐，如何突破瓶頸，進一步提升質量，在這教學改革的十字路口，我們相聚“英特爾培訓”。學思結合、知行統一，顛覆傳統，在這裡，我們可以聆聽到專家的點撥、引領和指導，獲得寶貴的教學建議；在這裡，我們可以尋找到自身努力的新方向，無論是教學規律的探索，還是課改能力的增強；在這裡，我們還可以結識到一群真誠相待的朋友，心與心的溝通，智慧與資源的分享……所以，我們肯定地說，在電大這個開放的平臺上，我們會實現師德水平提高、專業發展的良好願望！
學習永遠是為願意學習的人準備的知識盛宴。培訓猶如一粒種子，我們要把它撒播開來，播散到我們腳下這方熱土的角角落落，有春風吹拂，夏雨澆灌，秋季來臨，示範區教育的百花園定會奼紫嫣紅。
“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，且行且思，讓我們揚帆啟航！
新課程改革的心得體會11
課改是一次對保守教育的革命。它打破保守教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，是師生的交流、學習過程以和學習過程中資助探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。在教育飛速發展的今天，我們不時更新教育理念，堅持立足實際，以科學的發展觀學校工作全域性，堅持“鞏固、深化、提高、發展”的方針，堅持“教育以育人為本，以同學為主體，辦學以人才為本，以教師為主體”的原則，培養同學的創新精神和實踐能力，促進同學自主和諧全面發展、積極推進素質教育，全面提高育人質量。在這次學習中我從中學到了很多知識。
在這段時間裡，作為一名小學教師，我已經看到了新的變化，並且有了較深的體會。
教師的地位由保守課堂教學中的以教師為中心的主體地位，轉變為教育課堂教學活動中的組織者、設計者、指導者與參與者。
在保守的學習方式中，課堂成了“教學設計劇”出演的“舞臺”，好同學是配角中的“主角”，大多數同學只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上，同學被當成是單獨的學習個體，而教師往往居高臨下地對待同學，有點為老師獨尊的架勢，而且一味地強調同學接受老師灌輸的現有知識，很少甚至沒有考慮過同學的真實感受。
而此次棵改中強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為同學才是課堂的主題，老師應儘可能地把課堂還給同學，讓儘可能多的同學參與課堂，把“主宰”權還給同學。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自身的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給同學，營造寬鬆自由的可讓氛圍，在這種輕鬆的氛圍裡真正地引導同學們積極、主動地學習，這樣一來，同學有了較自由的學習，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大擔，在課堂上踴躍發言，積極地表示自我。
同學變過去保守的被動學習狀態的客體地位為主動學習的主體地位，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”“我會學”，真正讓同學成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。
同學是一起管理學習過程中的參與者，這個觀點必需牢固地紮根於教師的頭腦中，切實貫徹於課堂教學實踐中，這是培養同學主體的必定要求。因為只有認識到這一點，教師保守的一些做法才會相應地改變，才不會像以往那樣強迫同學學習，使得大區域性的同學失去學習的主動性。
開展特長教育。學校開設了各類小實踐活動，以活動為載體，陶冶情操，增加知識，弘揚個性。
從細小處抓起，開展養成教育。在同學理解《小同學日常行為規範》的基礎上，認真落實行為規範的每一個條款。充沛發揮晨誦、班隊會、紅領巾廣播、黑板報的作用，讓講文明話，看到廢紙主動撿起來這些看似平常的小事情成為全校同學的自覺行為。
新課程理念的核心是“為了每一位同學的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一規範。
在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情景，吸引同學的注意力，激發同學的學習興趣，這樣使同學從生活經驗和客觀事實動身，在研究實際問題的過程中學習數學，理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使同學親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現於實際生活的聯絡。
在教學中，充沛關注同學情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
要能發揮同學主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點撥，能否真正把同學領到這一領域，教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量收集製作與教材有關的資料，又要善於掌握同學的心理，使同學能和老師發上共鳴，對於教學課堂而言，不光是知識的傳授，而是包括知識與技能、考慮解決問題，情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的同學”為目的的教學已經不符合課改精神。教會同學知識，教給同學獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。
總之，在新世紀基礎教育課程改革中所凸現出來的尊重多元和個性差別，尊重課程的生成性和開放性，都是以同學發展為本位的。為此，我們教師必需具備駕馭教材，處置教材的較高能力，要根據教材的內容，結合同學特點對教材進行深加工，這樣才幹發明性地用好教材。同時，更需要教師角色、評價方式等一系列的創新，以適應基礎教育課程改革的潮流，進而達到適應二十一世紀教育發展的要求。
我深知，實施素質教育任重道遠。我將一如既往地更新觀念，創新思想，總結經驗，開拓進取，為促進同學全面發展、全面提高教育質量而不懈努力。
新課程改革的心得體會12
新課改培訓心得體會：帶者新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。
一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師。
二、開展課改實驗、走進新課改
一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前，數學教學採取了提出題目——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。具體做法是：
1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做預備”的思想。
學生的發展，我們主要誇大應該是全體學生;而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他;應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。
2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。
在課改中我們要創設情境讓學生們往想，鼓勵學生動腦、動手往做。
3、進行三個轉變
(1)教師角色的轉變;
(2)教學手段的轉變;
(3)學生地位的轉變;
4、採取四種方法
(1)激發學習愛好，培養學生學習的主動性。
(2)營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。
(3)教會學生學習、發展學生的自主性。
(4)面向全體，讓不同層次的學生都有所得。
三、新課程給我帶來的思考
1、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重師生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。
2、教師的教育觀念開始發生變化，教師熟悉到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。
3、誇大在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系著落實“雙基”的主導性作用。
在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、***、希看、未來這些滾燙的字眼牢牢聯絡在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。
新課程改革的心得體會13
新課程改革已經好幾個年頭了，在這之中，新理念、新思路、新方法不斷衝擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但透過學習，我又以新的姿態站在教育前沿。最近，我又認真的學習了一遍《數學課程標準》，透過學習使我認識到我們教師必須更新原有的教學觀念，改變原有的教學模式，不斷鑽研教材，學習新理念、新方法，全面瞭解自己的學生，切實地完成好教學任務，把自己的教育教學水平提高到一個新的層次，只有這樣才能適應現代教學的需要。
一、教師必須要對教材重新認識，改變原有的教學觀念
生活即數學。《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”強調了大眾數學學習的內容的應用價值——能適應未來社會生活的需要。因此，我們的數學教學除了系統的數學知識的教學外，還應密切聯絡生活實際，調整相應的.數學內容，做到生活需要什麼樣的數學內容，就教學什麼樣的數學知識，讓生活中人們所必須的知識與技能成為數學教學的目標與追求。如：過去我們數學內容中計算有些難，而現代社會的飛速發展，計算器、計算機的全面普及，計算難度有所降低，更注重計算的必要性和算理。改變了課程過去“繁、難、偏、舊”和過於注重書本知識的現狀，加強了課程內容與數學學習生活以及社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。
二、教師必須改變過去的教學模式
以往的教學，教師往往照本宣科。課堂往往成為教師唱獨角戲的舞臺，不管學生有無興趣，仍按陳舊的教學手段、思想強求學生被動接受學習，教師往往是課堂的核心、組織者，學生必須跟著教師的腳步走。而新課程明確指出，教師在課堂中的角色發生根本性的變化，從指導者轉變為組織者、參與者和合作夥伴。教學結構也發生相應變化。應創設與學生生活密切相關的情境激發學生的求知慾，使學生由被動學變為我要學、我想學；引導學生進行自主探究學習，讓學生充分自主探索、合作交流，自己發現問題，歸納出解決問題的方法、規律。總之，要在一堂課中讓學生體驗整個數學過程，實現課堂教學的三維目標。
三、教師必須改變舊的評價體系
以往的應試教育注重的是學生學業成績的好壞，以考試作為評價學生的唯一手段，新的評價體系不僅包括對學生的評價，而且還提出了對教師和學校的評價，不以學期和學年的一次性考試來評定學生，強調對學生在學習過程中進展情況的評價，強調對學生能力與自信心的建立，參與活動的意識和合作學習的精神進行評價。
總之，對新課標的學習和實施，確實給我的日常教學帶來了生機和活力。在一次次的動手實踐中、在一次次的探索與交流中，學生越發的活潑與可愛，同時也使我和我的學生們在渾然不覺之中感受著知識的滋養。
面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯絡，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。透過這次對《數學課程標準》進一步的深入學習，在以後的教學工作中，我將不會迷惑、彷徨，我相信在以後的工作中我將會嚴格按照新課標的要求，上好每節課。
新課程改革的心得體會14
作為課改的一線老師，接受課改新理念，感受課改新思維，至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。
它打破傳統教育原有的單一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系;它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍;它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。
課程改革是全教育事業的一件大事，關係著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種溝通和合作的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：
1 、路漫漫其修遠兮，課改途中困惑多，疑難多，教具少，資訊少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：集體研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，紮根於課堂教學中，作用於每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了百花齊放教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。
2 、課改涉及千家萬戶，家長的理解與支援是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支援，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校採取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎麼一回事，如召開家長會，問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。
3 、教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知慾，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生置身於快樂之中。
要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行?”“這位同學是這麼想的，你有什麼不同的看法?”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。
我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為物件，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。
總而言之，彷如一把鑰匙開啟一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。
新課程改革的心得體會15
音樂課程標準的基本理念是：注重以音樂審美為核心;以興趣愛好為動力;面向全體學生;注重個性發展;重視音樂實踐;鼓勵音樂創造;提倡學科綜合;弘揚民族音樂;理解多元化文化;完善評價機制。這些都是音樂教學大綱中沒有闡述的，同時也是我們音樂教師必須更新的教育、教學觀念，和我們在音樂教育、教學實踐中必須把握的依據和支撐。那麼在實際的音樂教學工作中，音樂教師應如何貫徹新的教育理念，讓學生做新課程改革的最直接受益者呢?我想，我們可以嘗試著先從以下的幾點做起：
一、讓學生真正做主。
“一單元唱歌+樂理，一單元欣賞+音樂知識”的單一教學內容不再適應時代的要求。讓課堂成為學生生活的一部分，讓活動成為學生參與課堂教學的主要形式，我們的教學才能有生機，有活力。
有科學證明一節課中學生的注意力最多能集中15分鐘的時間。所以，我認為不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內容的引入、結尾總結、中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學生去演唱、演奏、創作、交流、教授和賞析等等。此時教師應發揮主導作用，幫助學生思考，對學生的活動進行指導。每節課留出10～15分鐘的時間，請學生進行教授活動和表演活動。教授活動就是由學生自選內容(比如某位音樂家，某件樂器，某個音樂知識等等)，在課下像老師一樣備課(查出相關資料)，在課堂上像老師一樣把知識傳授給其他同學，其他同學有補充或者反駁都可以交流。表演活動就是學生根據自己的特長，用才藝表演的方式向新同學介紹自己，我也透過表演活動對學生的藝術素質有了深入瞭解。剛開始幾節課，還有個別學生覺得不好意思或者其他原因放不開，隨著參與學生的增多，越來越多的學生願意主動走到大家面前展示自己了，而且他們發現在教授別人的同時，自己也在學習著，這樣，我的課堂開放時間逐漸增加到15～20分鐘。我很高興地看到了學生的進步，從最初的照本宣科，到使用版書和教具;從個人表演到集體合作;從扭捏不自信到大方自如，參與的過程本身就是個學習的過程。
二、給學生充分的權力。
讓出(一部分)權利。過去教師的權力是很大的，說話是絕對的權威，容不得學生有任何質疑。我認為教師的權力過大，對學生的創新思維有很大的禁錮作用。我們是否可以將部分權利下放給學生?
1、表現權
“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類思想和感情與交流的必不可少的重要形式，是人類生活的有機組成部分。”人們對音樂的喜愛和追求不應該，也不可能會在“紀律優良，絕對安靜的音樂課”中被束縛的。“情動於中而形於言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”情感教育是審美教育中極為重要的因素，而音樂藝術本身就是一門情感藝術。學生在音樂的喜怒哀樂中獲得豐富的情感，透過情感的體驗，培養自身的審美情趣，是自己具有初步的感受音樂、表現音樂的能力。當學生陶醉於扣動心絃的旋律中時，很可能會禁不住有隨之哼唱、擊掌合拍等行為，我想此時的一句“樂感不錯”“節奏感很強啊”要比一句斥責引起的效果更顯而易見。
2、評價權
此次課程改革倡導發展性評價，保護學生的自尊心、自信心。發展性的評價要求教師用發展的眼光看待每一個學生。其核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一種活動，存在於教師的教和學生的學之中，只有強調評價雙方的溝通、協商，評價才能促進人的發展。另外，發展性評價強調評價給多次機會，重視評價物件在過程中的轉變，再形成終結性評價之前，評價主體會對評價物件進行指導幫助，並給予再次改正、修正的機會。在我們的音樂考試中，不妨加入平日成績的記錄，加入對學生在音樂學習態度和情感價值觀的評價，加入學生的自我評價和學生的組評。實踐證明，如果重視了過程評價，就會發現終結性評價成績會更好。
三、總結
新課程標準對教師綜合能力的要求提高了。對每一位教師而言，除了觀念上的改變，能力的提高外，在知識結構等多方面也需要做出相應的調整。新型的教師一是要學會選擇，在新課程標準下，教學方法、形式、手段有了許多改進和拓展，要判斷它是否符合學校的實際，符合教師本人的教學個性、風格、知識結構，符合班級和學生的實際情況。二是要學會加工，新的教學方法、教學模式是不能全盤照搬的，必須要經過教師的個性化、本土化的加工，才會適合於地區、學校、教師、學生，這實際是課程二度開發的能力。可以想見，要真正把新課程理念落實到教育教學實踐中來，沒有一番對比、思索和研究，是不可能取得好的成效的。以上是我在教學中摸索出的幾個方面和一點心得體會，讓我們教師共同攜手，在新課程理念的指引下，與新課程改革同行，不斷探索前進!
新課程改革的心得體會16
教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習興趣，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習興趣，從而更喜歡數學。
幾年的數學課改實踐，使我真正理解了數學的內在價值，只有轉變教學觀念，變革教學行為，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關係，才能體驗數學的價值；只有注重課程內容與學生的生活經驗，與現實生活相聯絡，才能體驗學習數學的樂趣；只有教學資源以學生的生活實踐為基礎，讓學生感受到數學就是生活，數學就在身邊，才能使教育理念得以昇華，讓學生感受數學學習的快樂。結合近年來參與小學數學課程改革的教學實踐，總結如下:
一、學生角色的轉變，進行自主學習。新課改心得體會。
自主學習具有幾方面的特徵，對小學生來說，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己說出來的，教師不引導；學生能自己學會的，教師不教。課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學。如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的、有意義的實際問題的場景，提出數學問題，接著組織學生用自己的方式和經驗主動探究解決問題的方法，並組織相互間的交流找到演算法，然後出現類似的數學問題，讓學生用適合自己的方法去解決，談出自己的觀點後，並作出自己的解釋，教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生成為學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。
二、教師角色的轉變，成為引導者和組織者。
以前的數學教師總是給人們一種沉悶古板的形象，因為以前的數學教師總是給予學生無窮無盡的練習題和單調乏味的公式定理，教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業之間迴圈重複。新課改心得體會。新課程中提到，教師應該是課程實施的組織者，促進者，開發者。小學數學教師拓寬眼界，深入挖掘教材的同時，也將視角深入到豐富多彩的現實生活中去。比如，在二年級的“認識鐘錶”這一內容的教學中，許多老師不再滿足於簡單地講授課本的內容，有的教師讓學生從生活中收集各式各樣的鐘表，豐富對時鐘的認識；有的教師帶領學生親手製作簡易的鐘表，讓學生真正感知“時、分、秒”的概念；還有的教師從鐘錶的認識引申到珍惜時間，對學生進行思想和習慣的教育。數學教師除了改善了教學的形式之外，還不斷嘗試改進和學生之間的關係。以往的數學教師是教學中的權威者，將一個個定理公式灌輸到學生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變為學生學習的引導者、合作者。老師指引學生去探究數學規律，在學生的小組合作和討論交流中，與學生平等對話。例如，在四、五年級的“方程”教學中，老師不再是簡單機械地告訴學生解方程的步驟，而是讓學生從實際中產生對方程的求知需要，構建方程的基本概念之後，再允許學生自主地利用所學過的知識來嘗試解方程。透過這一系列的改革，學生所學到的數學不再是機械的、沉悶的，而是有用的數學、有趣的數。
三、開發和利用教育資源，創造性地使用教材
教學是教師和學生積極互動，共同發展，相互交往的一種活動，而教材給我們提供的只是表態性教學素材，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材並不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設計教學的過程中要靈活運用教材，開發和利用校內外一切有利於教學活動的課程資源。
現代教育的基本理念是“以學生的發展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。作為教師，要促進學生的全面發展，就要尊重個性化，不搞填平補充一刀切。要創造促進每個學生得到長足發展的數學教育。演算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種演算法的弊端提出來的。例如某一種題目，只要求筆算，另一種題目只要求口算，即使口算也往往只有一種思路(當然，學生如有其他思路也不限制)，這樣很容易忽略個別差異，遏止了學生的創造性，何況有不少題目本來就可以有多種演算法的。
應該明確“演算法多樣化”與“一題多解”是有區別的。“一題多解”是面向個體，尤其是中等以上水平的學生，遇到同一道題可有多種思路多種解法，目的是為了發展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的，每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種演算法，同時在群體多樣化時，透過交流、評價可以吸取或改變自己原有的演算法。因此，在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種演算法，否則只是增加學生不必要的負擔。
在與課改同行的道路上，我深知任重而道遠，但是教學改革引發我們深思，使我們蛻變，為課堂帶來了新的生機，也引領我走進新的天地。總之在數學課堂中，我要想方設法喚起學生的主體意識，培養其主體能力，儘可能的為學生創造一種自由和民主的氛圍，儘可能的增加學生髮展思想和方法的時間和空間，讓學生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現自己的慾望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
新課程改革的心得體會17
課程改革的春風吹遍祖國的大江南北，透過一個學期的嘗試，我對新課程標準和教材有了進一步的理解。在實際教學中，我發現新教材無論教學內容安排還是呈現形式，處處都是以學生為中心，以重視和培養學生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發點和歸宿，充分發揮新教材的優勢，以課堂為主陣地，努力培養學生學習的主體性和學習能力。下面是我在教學中的幾點體會。
一、提高課堂教學效率，深入解讀教材
小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，瞭解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，並知道各個知識點與前後知識點的聯絡。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。
二、利用教材插圖，培養學生的語言表達能力
語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我充分利用每一幅插圖啟發學生說，首先我鼓勵每一位學生試說，並且不作統一要求，讓每個學生把自己所觀察到的說出來，接著再同桌互相說，這樣學生對內容的理解也進了一步。
例如：在教學課本P17的“比大小”時，我先出示主題圖，讓學生先觀察並說說圖中畫的有什麼？學生觀察了一下，很快就紛紛舉手回答，有的說：“圖上畫有猴子和一些水果。”還有的說：“圖上有3只猴子和4個梨、3個桃、2個香蕉。”對這些同學的回答，我都給予肯定。然後我再單獨出示3個猴子和3個桃，我問：“誰多誰少？”學生齊口說：“一樣多”。我再說：“誰能把話說得完整一些？”生答：“猴子和桃子一樣多。”這時，我又出示3個桃和2個香蕉，引導學生觀察比較，學生說：“桃多，香蕉少。”最後，我再出示3個桃和4個梨，學生馬上說：“桃少，梨多。”這時，我又問：“剛才你們說桃多，現在又說桃少，到底桃是多還是少呢？桃、香蕉、梨這三種水果比較，誰比誰多？誰比誰少？誰最多？誰最少？這句話怎樣說合適？請你們同桌討論一下。”這樣，學生帶著問題去討論，討論時各自都發表意見，每個人都有說話的機會。然後，各組代表彙報：“桃比香蕉多，香蕉比桃少；桃比梨少，梨比桃多；梨最多，香蕉最少。”學生髮言很熱烈，積極性很高，課堂氣氛非常活躍，學生的學習效率也很高。
這樣一節課下來，既讓學生學到了知識，明確了物體的大小多少是從比較中得到的，又讓學生把圖的內容說得連貫、完整、具體，從而也培養了學生的觀察、比較、分析、判斷、綜合的能力和語言表達能力。
三、發揮小組作用，培養學生合作能力
新課程標準中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，合作學習是新課標倡導的一種重要的學習方式和教學組織形式，它對培養學生的合作意識、合作能力起著重要的作用。
例如，在教學“分類”第二課時，“按不同標準來分”時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒裡的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最後動手把自己認為一樣的分在一起。分完後，我又請每一組派一個代表給大家彙報：你們組是怎樣分的？按什麼標準分的？想了幾種分法？經過討論交流，學生們想出了十幾種不同的方法。
四、提高課堂教學效率，建立和諧的師生關係
師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關係基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關係的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。
1.備課從瞭解學生入手
備課從瞭解學生入手，有利於數學思想方法的滲透，有利於創造性地使用教材，有利於創設良好的教學環境，有利於有效地解決教學難點。學習不是學生被動的接受資訊的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入瞭解學生一定要與他們建立互動的關係。經過實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放鬆，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家裡肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的瞭解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關係。
2.培養良好的傾聽習慣
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是善於傾聽的兒童。
要實現高效課堂首先要轉變“發言熱鬧的教室”為“用心的相互傾聽的教室”。只有在“用心傾聽的教室”裡，才能透過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一個學生的聲音。不是聽學生髮言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。傾聽學生的發言，好比是在和學生玩棒球投球練習。把學生投過來的球準確地接住，投球的學生即便不對你說什麼，他的心情也是很愉快的。作為教師要擅長接學生投過來的每一種球，特別是學生投得很差的球或投偏了的球，這也是作為教師其自身的專業素質和駕馭課堂能力的最好表現。
3.課堂上關注學生的學習狀態
傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什麼、說什麼、探索到什麼、體驗到什麼等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急於把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。
總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、最佳化教學過程、建立和諧的師生關係等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關係。作為一線的數學教師，我要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇於實踐，敢於創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。
新課程改革的心得體會18
隨著時代的進步，基礎教育也由傳統的“應試教育”轉向全面的素質教育，課程改革已經在各實驗區輔開。新課程的實驗對教育管理者和一線教師素質提出了更高的要求。一方面，這一全新的教學理念給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力;另一方面在教學實施中也產生了新的困難和問題。
一、.未雨綢繆，培訓先行
制約新課改能否順利實施的最關鍵因素就是師資水平，而課改的最大成果之一就是體現新課改精神的教師的教育教學水平的提高。教師的成長，觀念更新是前提，專業化成長是基矗新課程的制定是基於許多新的觀念基礎上的，因此，能否理解、認同、內化這些新的觀念，是關係到新課程能否順利實施的最基本的條件。新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，要真正將這一核心理念轉化成教師的行動，在開學之前我們就組織老師進行了培訓，讓老師們清楚了改革的背景、目標，明確了新課改的任務要求及實施做法，逐步建立了民主、平等的師生觀、現代課程觀。
二、改變課堂教學模式，建立新型的師生關係，全面提升學生的素質
高中化學新教材全面滲透了化學課程標準中知識與技能，過程與方法，情感態度和價值觀三個緯度的三維教育。為此，我們高中化學教師必須要轉變觀念，改進傳統的課堂教學模式，建立一種新型的課堂教學模式,建立新型的師生關係。
1、 轉變角色，提高學生的實驗能力。
教師與學生角色的轉變：以前，教師是課堂的主角，學生是配角;教師是主動的，學生是被動的。這種角色，導致老師上課一言堂，學生因角色的被動而導致學習缺少主動探究的興趣，課堂沉悶。教師要變主角為配角，做學生的朋友;變教學為導學，變演講為參與。學生要變配角為主角，積極發言，大膽質疑，參與討論，主動探究。師生角色轉變後，課堂教學發生了明顯變化：師生互動的機會多了，學生思考的空間大了，學生實驗的課時多了，學生探究的能力強了，課堂學習氣氛活躍了，學習與現實生活的聯絡密切了。新教材把老教材的“演示實驗”內容都改成以“觀察·思考”、“活動·探究”、“動手實踐”等具有發現學習特徵的形式呈現，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中發現、探究、互動與合作。我們的教學活動一定要遵循教材的指導思想，多采用預測性質、實驗探索、驗證預測、得出結論的教學形式，加強學生的自主探究和學生間的交流、師生間的交流，讓學生自己去設計試驗，親自動手去做、去探究、去思考，在探究中學習，同時培養了合作意識，提高了實驗能力。
2.不為教材為教材，整合課程資源
新課標下，教材只是課標的一種呈現形式，因此不要把教材看死，要敢於打破其結構，穿插學習，例如：學習《必修二》有機化學知識完全可和選修《有機化學基捶一塊學習。再者，不同版本的教材對相同知識有不同的呈現方式，因此要結合不同版本教材，選自學生最容易接受的版本。
3.發揮化學學科的特點，充分挖掘以教材為主線的課程資源，進行人文精神教育。