《小區域大學問》讀後感範文
《小區域大學問》讀後感範文
當看完一本著作後，相信大家都增長了不少見聞，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀後感了。千萬不能認為讀後感隨便應付就可以，以下是小編整理的《小區域大學問》讀後感範文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小區域大學問》讀後感1
《小區域大學問》實用性是本書的最大特色，包括大量的圖片和案例輔助說明；涉及的內容全面，包括區域開展的兩大內容環境創設和活動指導；選擇的問題典型，是我在實踐中最經常遇到的；闡述的語言平實，是我易於接受的；該書對區域活動有深刻的觀察、實踐與思考。
在如何投放適宜的材料促進幼兒的發展、如何對待冷門區和熱門區、如何培養幼兒在區域活動中的規則意識、如何指導和評價幼兒在區域中的活動、如何將區域活動融入幼兒園一日生活活動等方面剖析的很清晰。現在的很多幼兒園都在開展區域活動，但區域活動不是一件時髦的外衣，誰穿上都漂亮，在開展區域活動的過程中，教師們總是被這樣或那樣的問題所困擾，小區域大學問幼兒園區域環境創設與活動指導會幫助大家找到自己需要的答案。我發覺我已經喜歡上它了，尤其是書中的一段二：科學合理的空間分割空間佈局的質量不僅會影響區域活動的有效性，也直接影響著幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和永續性。
有研究指出，教室空間的分隔會影響幼兒在區域內活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，無論在哪個年齡階段、無論班級的空間有多大、無論把活動室分割成幾個區域，空間的佈局都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
1、區域的數量與大小要適宜通常情況下，一個班級的活動室不僅要用來開展區域活動，同時還用來進行集體教育活動和生活活動。因此，班內設定多少個活動區，哪個區域的面積要大一些、哪個區域的面積要小一些，區域活動面積與集體教學活動場地如何協調共存，是教師首先要考慮的實際問題。區域數量的選擇與活動室空間的大小、班級幼兒人數的多少是密切相關的，不能一概而論。空間大的活動室，活動區域自然就可以多設幾個空間小的活動室，數量就得適當減少。每個區域面積的大小應根據區域所承載的活動目標的重要程度、一次進區人數的多少、幼兒在區內的活動頻率、活動幅度等指標來具體確定。通常情況下，承擔近期重點目標的區域面積比非重點區域的面積要大，以確保重點目標的落實一次進區人數多的區域面積比人數少的面積要大幼兒進區率高的區域面積要比進區率低的面積大活動幅度大的區域比活動幅度小的區域面積要大。這樣設定不僅帶來活動上的.支援，同時兼具空間視覺上的美感，切忌平均用力。當然，對於區域的數量及每個區域面積的大小，教師可以靈活地根據幼兒的選擇不斷加以調整。
2、動區與靜區要避免相互影響區域動區和靜區要有意分開，避免其間的相互干擾。相對安靜的閱讀區、益智區、美工區宜相鄰而設，並與相對熱鬧的角色區、建構區、表演區隔開一定的距離。
《小區域大學問》讀後感2
現在的區域活動各個幼兒園都相當的重視，重視有重視的原因，區域活動讓幼兒有了自主的機會，幼兒在區域活動中得到的快樂遠遠要大於在教育活動中的，而且在區域活動中更能發揮孩子的各種潛能，讓能力不同的孩子得到最大限度的發展，我認為區域活動對幼兒的發展起著非常重要的作用，我決定在我們班中一定要好好開展，讓區域活動不是一種形式，讓孩子真正在區域活動中得到益處，因此我閱讀了董旭花教授的《小區域大學問》，讀了之後我有了一些感悟，來跟大家一起分享一下。
一、區域活動的規則不宜太多
在區域活動中是幼兒自主學習的時間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區域活動中有的老師甚至定出了規矩：不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識，這樣獲得的知識對於幼兒是最有價值的。
但是沒有規矩不成方圓，我們也應該給孩子制定一定的規矩。這些也不能籠統的說成是規矩，更多的應該說成是孩子做事情的一些好的習慣。我們可以區角活動開始之前讓孩子瞭解一些好的習慣，可以有一些對比，讓孩子意識到好習慣的重要性，在區域活動中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區角結束之後教師可以拍下一些幼兒活動的圖片，分析孩子們玩區角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什麼，可以讓孩子們幫助制定一些規則。
二、在區域活動中教師的指導要適宜
區域活動中有很多老師把它當成了分組指導了，在區域活動中教師要儘量少一點的參與，孩子對於一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時間，老師不應該著急，認真觀察，到了真要指導的時機再出手。我想到了一個例子：有兩個孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒水了，兩個孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個家長看著孩子不會就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個家長沒有上去幫忙，透過孩子自己的探索終於裝上了水，孩子體會到了探索的樂趣，體會到了成就感。這種經驗對於幼兒的發展的相當重要的，長此以往，一個孩子可能養成了依賴別人的習慣，一個孩子養成了自己想辦法解決問題的好習慣，養成一個好習慣對幼兒終身受益。
區域活動中如果確實出現了一定的問題，教師的指導也是必不可少的，教師的一句指導的話語可能讓一個沒人喜歡玩的區域變成了一個熱門區域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導，可是讓孩子看不出指導的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時候，就跑過去當小客人說“誰在家？你們都在幹什麼呢？我現在肚子有點餓了，能給我做點飯嗎？”這樣指導著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當然這樣的例子還有很多，需要老師們去認真的去琢磨，細細的去反思，爭取有更多的指導孩子們的好方法。
三、區域活動要有趣味性
對於幼兒園的孩子來說興趣是最好的老師，幼兒園的孩子的年齡特點就決定了他們的這一特點，他們的注意力不容易集中，容易被一些新奇的東西轉移注意力，對於自己感興趣的東西往往能集中注意玩很長時間，對於自己不感興趣的東西就不願意去玩。對於小班的幼兒來說怎麼能讓他們感興趣呢？首先應該做到區域的設定更加貼近幼兒的生活，對於小班幼兒各方面的經驗不足，只有對於咱們周圍的生活經歷的東西比較熟悉，所以在設定小班區域時應該更加貼近幼兒的生活，讓孩子感興趣首先讓孩子要懂，所以娃娃家就比較適合小班的幼兒。對於中大班的孩子，孩子的競爭意識可能比較強了，可以在區角中設定一些競爭性的東西。例如：看誰擺的快，棋類等。讓孩子在競爭中，抓住孩子的興趣。
在區域中如果讓孩子失去了興趣那是一件很可怕的事情，孩子們會覺得玩區角是一個負擔，咱們還可以在區角中及時的更換材料，在平時的活動中仔細觀察孩子的興趣取向，為孩子們設定讓孩子更敢興趣的區角活動。
區域活動也是一門大學問，需要老師們在平時的活動中認真積攢經驗，經常閱讀此類的書籍，去跟別的幼兒園、老師去學習。咱們老師應該意識到區域活動的重要性，積極的創設更加適合孩子們發展的區域，讓孩子在快樂中發展。